“雙減”背景下初中英語作業分層設計探索

李榮珍

“雙減”背景下，教師除了需要進一步提升課堂教學效率以外，還需要合理布置學生的課后作業，注意課后作業的總量和質量，避免課后作業給學生帶來較大的負擔。教師需要突出英語作業的實效性和趣味性，合理設計分層作業，強化鍛煉學生的綜合能力。傳統的初中英語作業設計存在數量多、重復性強、質量不高等情況，會帶給學生沉重的作業負擔，影響學生學習興趣，不利于學生學習水平的提升。“雙減”政策的頒布實施，對初中英語作業設計提出了新的要求。在實踐中，教師設計課后作業時，應綜合考慮學生的實際情況，對初中英語作業開展分層設計，提高英語課堂教學的效率，借助作業引領學生成長。

過去，教師布置作業時，會根據課堂教學內容，為學生布置統一的練習作業，通過大量的習題訓練來幫助學生鞏固所學知識。這種作業設計存在的最大問題是學習成績比較好的學生會出現“吃不飽”的情況，這部分學生能輕而易舉地完成作業；但是也有的學生存在“吃不了”的情況，在作業完成中存在比較強的敷衍心理，有時還會出現抄寫他人作業的情況。“雙減”政策實施以后，教師在作業設計上既要減少作業的數量，同時也應該關注作業的質量。教師要針對不同能力、不同學生的學習需求，設計不同的作業，從而更好地引領學生發展。這就需要教師在作業設計中，結合學生的學習特點，設計分層作業，讓學生在課后完成與自身能力水平相契合的作業，促進學生綜合能力的提升。

初中英語作業分層設計的必要性

“雙減”政策的頒布實施，進一步突出了學生在學習中的主體地位，教師在課堂教學中需要以學生為主體，圍繞學生的學習需求設計作業，充分發揮出學生在作業完成中的主動性，保證學生能在作業完成的過程中更加積極主動。教師在作業設計中，需要給予學生更多的自由選擇，特別是在“雙減”政策實施后，教師應該在作業設計中落實雙減要求。事實上，“雙減”政策的落地并不能簡單地以減少學生課后作業數量為考量標準，如果盲目減少學生作業量，甚至是不給學生布置課后作業，不僅會影響到學生的學習效果，還會違背“雙減”政策的初衷。正確落實“雙減”政策，應該結合學生的最近發展區，從學生客觀差異、認知特征入手，通過分層教學手段，既要培優，也要補差，滿足不同層次學生的學習需求。在“雙減”背景下，將分層作業設計應用到初中英語教學中，不僅滿足了學生的學習需求，也能指引學困生朝著成功的方向前進，這對于學生的良好發展十分有利。

初中英語分層作業設計原則

在“雙減”背景下，初中英語分層作業設計需要教師根據學生的具體特征、學習水平，設計具有針對性的作業，促使學生掌握更多的英語知識，同時增強每個學生的學習信心，降低學生的課后作業壓力，讓學生能感受到英語學習的樂趣。而在實踐中為了更好地發揮出英語作業分層設計的優勢，教師還需要堅持相應的原則。

一是多樣性原則。教師在分層作業設計中，應該全面考慮學生的多元智力結構，結合學生的喜好、特征及英語學科的特點，設計多樣性、趣味性的作業，從而引領學生多方面能力發展。如，設計口語表達類作業、書面表達類作業、聽力訓練類作業、拓展探究類作業、綜合實踐類作業等，借助作業培養學生各項能力。

二是自主性原則。教師設計作業時，需要關注學生主體地位，要從學生的實際學習需求入手。教師要給予學生一定的作業自主選擇權，設計出“作業超市”，讓學生能結合自身的實際，選擇與自身發展相匹配的作業類型，以此激發學生內在的主動性。同時教師還可以嘗試讓各個層次的學生相互設計作業，賦予學生作業設計者、完成者雙重身份，提高學生完成作業的主動性。

三是分層性原則。新課程標準中明確提出，在教學活動中需要全面堅持以人為本的原則，要關注學生的主體作用。教師在課堂上應該充分尊重、關注學生，了解學生的個體差異，從“一切為了學生，充分尊重學生、全面服務學生”的角度引領學生，讓學生能真正地喜歡上學習。教師在作業設計上不僅要考慮到學生的學情，還要充分關注學生個體認知、英語基礎的差異，設計層次性、梯度性的作業，增強不同作業難度與學生不同學習能力的契合性，提升初中英語作業的實效性、精準性。

四是適切性原則。教師在作業設計中，教師應確保設計的作業內容、作業難易程度契合學生的年齡特征、心理水平。從心理學的角度看，學生的發展水平有兩種，一是現在具備的水平；二是經過努力后可以達到的水平，其中兩者的差距就是最近發展區。適切性原則要求，教師在設計分層作業時，應該結合每個層次學生的最近發展區，保證作業契合學生的能力、水平，讓學生能在作業中獲得良好的學習體驗，促進學生學習能力提高。

初中英語分層作業設計策略

在初中英語分層作業設計中，教師一般可以結合學生的學習需求將學生分為學習困難生、中等生、優等生三個層次，而作業設計也可以按照這三個層次進行。對于學習困難的學生，在作業設計上應以幫助學生鞏固基礎知識為出發點，常見的作業形式可以是基礎性知識練習、朗誦、記憶聽寫、日常交流等；對于中等生作業內容要包括學習困難生的內容，在此基礎上增加一些提高的內容，如填空、造句、簡單寫作等，促進學生轉化英語知識，能讓學生靈活應用；對于優等生在作業設計上應該以拓展為主，鼓勵學生可以將學到的英語知識應用到生活中，包括文章復述、口語聽力練習、自主構建思維導圖等。

樹立分層作業設計理念

在“雙減”背景下，教師設計分層作業時，應對學生的個體差異進行深層次分析，保證不同層次學生完成的作業內容有所差別，以此推動學生的個性化成長。教師在作業設計時，可以結合各個層次學生的發展需求，設計基礎類作業、進階類作業及拓展類作業。

基礎類作業主要是教師在教學中針對常見的理論知識所布置的作業，其面對班級中的全體學生，這類作業相對比較簡單，需要每個學生都完成。需要注意的是，教師在設計基礎類作業時，應該明確作業的主要目的，以更好地針對學生所學進行指引。進階類作業是在基礎類作業的基礎上進行設計，主要是針對班級中的中等學習水平學生，教師設計語言表達類作業：讓學生用文中涉及的詞匯及語法，結合自己的實際情況編排對話，介紹自己的鍛煉頻率、飲食及休息時間，在課堂上通過情景表演的方式將作業完成情況呈現出來，這類作業對于學生英語表達能力的提升有很大幫助。對于拓展類作業，則是為滿足優等生發展而設計的，教師可以要求學生以單元內容為關鍵，自己繪制思維導圖，并在課堂上展示出來，這類作業對優等生來說不僅可以深化他們對基礎作業的理解，還能進一步促進其邏輯思維能力的發展。

明確分層作業目標

對教師而言，在設置分層作業之前，還應該結合不同層次的學生學習需求，設置針對性的作業目標，保證學生可以通過作業達成相應目標，為學生的綜合發展提供保障。教師在分層作業設計中，以目標為導向，針對性地調整作業內容，更容易保證作業的科學性，同時也能激發學生的學習自覺性。教師設計作業時應該明確以下目標：引導學生掌握不同的頻率詞匯、識記文中提到的飲食詞匯；在語法學習上需要學生掌握簡單的問答句，學會詢問或者是告知他人飲食的頻率，并且能嘗試在生活中用英語詢問他人習慣。教師應該意識到，在班級中，單一的作業是難以讓學生達成所有目標的，所以，教師在作業設計上需要對作業目標進行分層。對于優等生而言，他們的英語基礎能力比較好、學習能力強，在課后作業上，教師應該關注其英語思維能力、口語表達能力培育，引領學生可以靈活應用復合句開展交流；而對于中等生，他們的作業目標主要是可以靈活地運用本單元中的詞匯，可以用其他詞匯代替句型中的關鍵部分；對于學困生，他們的英語基礎比較差，能力一般，在課后作業上應該將重心放在基礎的詞匯識記、書寫、朗讀等方面。教師通過分層設置作業，能進一步明確不同層次學生需要達到的最近發展區，對于學生的個性化發展十分有利。

主體分層設計針對性作業

“雙減”背景下，教師在設計作業時應該堅持以學生為主體的原則，考慮到學生本身的學習水平、生活環境、認知差異等方面的差別，教師在作業設計中還可以對學生主體進行分類，然后設計針對性的作業，引領學生實現全面發展。在實踐中，教師可以通過問卷調查、試卷分析等方式，對學生學習中的不足加以細分，例如，有些學生基礎知識相對比較好，但是口語交流能力比較差，教師就可以將其劃分為口語不足層次，在作業設計中，加大這部分學生的口語練習比重，讓學生進行針對性提升。對于學習興趣比較低的學生，教師可以為其設計一些增加學習趣味性的作業，在提高學生興趣的基礎上逐漸增加其他類型的作業。初中生的主體呈現多元化的特征，他們所喜歡的事物、擅長的領域都存在比較大的差異，教師在分層作業設計中，需要綜合考慮學生的各種情況，對不同主體類型學生設計不同作業，保證學生能在學習中做到針對性提升，推動學生的良好發展。此外，教師還要意識到，學生作業分層不僅要體現在作業難度方面，還需要從作業形式分層入手，結合學生本身的心理需求，設計不同形式的作業，讓學生根據自己的喜好，選擇相適宜的作業類型，以此促進學生的全面發展。

分層作業內容

教師在設計分層作業的時候，需要結合作業類型，精心挑選作業內容，在關注學生作業興趣的同時，保證作業質量，使得作業可以將課前、課中、課后等方面內容很好地銜接起來，全面推進學生聽說讀寫等各方面能力的發展，為學生的綜合發展提供保障。如在Im going to study computer science中，對于學困生，其作業內容可以是提前預習本單元中的重點詞匯，掌握各種職業單詞的識讀、拼寫；在聽力練習部分，可以初步理解所讀句子表達的意思；在口語方面，則要求學生可以順利地完成教材內容對話；在課文閱讀方面，能理解教材文本的思想情感。對于中等生，在作業設計上應該在學困生掌握內容的基礎上，鼓勵學生結合自己的興趣，拓展與職業有關的知識，如用英語說出自己期望的職業及主要原因，在作業中可以自主編排對話內容，并且能靈活地應用教材中涉及的句型，嘗試用60個以上的單詞寫一篇關于職業的文章。對于優等生，教師可以在作業設計上為其引入拓展閱讀素材，通過拓展閱讀，讓學生具備良好的世界觀，教師還可以讓學生自己查找與職業相關的資料，寫一篇100字以上的文章，做到觀點鮮明，具有創新性。

作業分層評價

評價是教學過程中非常重要的一個環節和步驟，通過評價能夠幫助學生更好了解自己當前所處的學習階段，也能更好明確自己在學習過程中存在問題和不足，從而找到努力的方向，對于學生的成長和發展是非常有益的。在作業評價環節，教師也需要從分層的角度開展。教師需要設定不同的作業標準，根據各個層次的學生能力對其開展相對應的作業指導，真正地發揮出分層作業設計的作用，為各個層次學生的良好發展提供保障。在實踐中，面對學困生，英語教師需要鼓勵他們敢于挑戰自我，爭取掌握所有的基礎知識；對于中等生，教師要讓他們在完成作業的基礎上，對自己進行自我評價，明確自身學習中的不足，不斷改正，朝著優等生發展；對于優等生，教師要通過形成性評價與終結性評價，對其提出更高的要求，促使其在作業中能嚴格要求自己，提升英語學習能力，形成英語核心素養。

“雙減”政策全面實施以后，初中英語作業設計面臨著全新的挑戰。在實踐中，教師需要創新自身的作業觀念，合理分析學生的能力、需求，針對不同層次的學生，設計難易程度不同的作業。通過分層作業設計，可以讓學生在完成契合自身實際的作業中，提高各項能力，在分層作業完成中，提升學生英語學習的自信心，對于學生今后學習英語有極大的幫助。“雙減”背景下，初中英語教師全面貫徹落實減負增效的教育要求，應對英語作業不斷進行優化設計，設計不同內容和不同形式的作業，增加實踐練習類作業，讓學生感受到英語學習的樂趣，主動完成作業，自覺學習英語知識。初中英語教師在作業設計中應該堅持以學生為主體，認識到不同學生的個體差異，為學生設計多樣化作業，滿足不同層次學生的學習需求。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣思恩民族中學）

本文為廣西教育科學“十四五”規劃2022年度“雙減”政策背景下廣西義務教育階段語文等七個學科作業設計專項課題《“雙減”背景下外研版七年級英語上冊分層作業設計實踐研究》（課題編號2022JY1041）的研究成果