搭建“雙師”通道 促進資源共享

王文鈺 李金鎖

立足新時代，如何促進教師資源的互進互補，彌合教育信息鴻溝，是擺在新時期教育事業發展面前亟需關注的重大課題。中國宋慶齡青少年科技文化交流中心（以下簡稱中心）隸屬于中國宋慶齡基金會，是國家級校外教育機構，始終致力于服務國家大局，在面向“鄉村振興”社會議題中，充分發揮自身資源優勢，創新豐富“教育+”的育人新形態。其中，以“雙師課堂”模式為代表的創新實踐，一定程度上對解決教育資源不均衡的局面起到利好效應。

1.“雙師課堂”助力教育新發展

“雙師課堂”模式在中心與寧夏彭陽地區聯動的教育教學活動中得到了積極地實踐與探索，對推動教育均衡發展，促進教育資源共享工作有著多重啟發與意義。

“雙師課堂”是“互聯網+教育”背景下的一種創新型的課堂教學模式。它依托于互聯網平臺，將線上與線下進行有機融合，將同一主題的教育內容進行重組，為教育研究者提供多元視角的啟示，對受教育者的學習歷程賦予更多個性化的選擇。

2.“雙師課堂”助力鄉村振興、鞏固脫貧成果

中心立足自身教育職能，結合當地教育實情研究分析，提出了“以推動教育資源共享，助力教育均衡發展”為核心理念的教育實踐模式。2023年，中心通過“雙師課堂”的創新模式將創玩節公益活動、優秀傳統文化活動、科學課程等內容送入彭陽地區，服務青少年近1500人次。

第一，需求為先，精準落地。在內容輸出之前，中心采取了“摸清實情，雙向聯動”的工作路線，先是實地考察幼兒教育的綜合情況，得出內容偏學科、形式輕體驗的現狀特點后，立即與當地教師團隊建立工作討論機制，共同研商教育互動的對象及內容，確保“雙師課堂”行之有效。

自然科學教育內容不完善。當地幼兒對于新鮮事物的學習興趣濃厚，擁有一定的動手基礎，對于自然生物知識充滿了好奇心。但因條件限制，幼兒參與體驗式的科學活動較少。

多媒體教育是教育實踐的重要工具。當地的幼兒園近些年不斷完善硬件設備，目前已配置齊全的多媒體設備，教師在平日教學中也會進行基礎性的使用，能為“雙師課堂”教學提供基本的技術保障。

生活經歷為體驗式教學提供思想場域。在充分掌握各方面的情況后，最終選擇了幼兒喜愛的自然生物類課程。確定課程內容后，教師進一步了解到幼兒對于自然生物知識有一定的涉獵，認識幾種常見的物種種類，但其背后的物種起源、進化等科學素養類的知識還處于空白。

第二，破解屏障，重塑形態。體驗的真實感和內容的飽滿度是線上教育形式的極致追求。為確保“雙師課堂”的教學效果，雙方教師開展多輪研討，共同討論制定課程的實施方案，梳理每一個教學環節，從課程前期的教師培訓、雙方設備的調試，到課程期間雙方教師的緊密配合，以及課后及時的總結與優化，不斷推動雙方共同提升，實現教育賦能的良性循環。

在自然生物課程的實施過程中，雙方教師在線上進行備課，中心教師通過當地教師了解學情，掌握兒童的特點，確定合適的教學方法。在授課的課程中，中心教師依據前期掌握的基本情況，“以兒童為中心”，在課堂上使用問題引導、戲劇表演、動手實踐操作等方法，引導兒童學習，讓兒童感受到強烈的參與感，沉浸其中。課程結束后，在當地教師的指導下結合學習手冊再次進行回顧，讓學習更加有效深入。

“雙師課堂”是基于對教育綜合實情評價后的技術介入，它將學習的原始閉環拆分成了“先學”與“后習”，通過內容的二次串聯，借助線上兩端的教師重組，形成更為高效的教育生態。

3.“雙師課堂”的創新發展

“雙師課堂”為優質教育資源的輸出提供了有效的途徑，通過“雙師課堂”能夠為更多的青少年兒童帶去優質的課程內容，解決部分地區師資力量不足、教師專業培訓不夠等問題，對于教育教學的改革，青少年兒童的全面成長，教師整體素質的提升有著積極地推動作用。

第一，重新理解“雙師”的角色和內涵。“雙師課堂”需要堅持教學、教研、培訓“三位一體”推進，雙方教師課前共同備課、課中共同上課、課后共同反思，讓學生受益的同時也讓本地教師受益。一方面，課程的主要授課教師需要極強的教學能力以及臨場應變能力，在課堂上通過豐富的語言、肢體動作等引導兒童進入課堂，實現沉浸式教學。另一方面，兩位教師的強力配合以及應對和處理突發情況也是保證課程有序開展、教學活動正常進行的重要環節。因此，在課程正式開始前，雙方教師需共同籌備課程，在課堂上雙方教師要實時溝通，主講教師隨時了解學習情況，操作進度，輔助教師進行教學的組織與管理，兩位教師還要在教學活動中融入多樣化的教學方法，如戲劇表演、動手操作實踐、小游戲等，真正讓課堂活起來，讓幼兒動起來。

第二，“雙師課堂”更接近教學相長。在本次“雙師課堂”實踐中，兩地教師緊密配合，互相啟發、評價、幫扶，在總結、反思、優化的研討中，建立起動態的“師徒”關系。從這個維度上看，“雙師教學”探索了一條優質教育推廣和輻射的有效實現途徑，既成就了學生，也成就了教師。“雙師課堂”實現了1+1>2的課堂效果，兩端的教師強強聯手，為青少年兒童帶去了沉浸式的趣味課堂。優質的課程內容加上科技的賦能，不斷激發著青少年兒童的求知欲，保障了教育資源共享的效果，實現雙向協同發展。

第三，“雙師課堂”適應教育發展需要。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》正式提出“發揮在線教育優勢”，明確了在線教育在建設高質量教育體系中的重要地位。很多地區在擁有基礎的課程設施后，由于師資力量薄弱和課程內容不足等問題，導致低效運用。我們要通過“雙師課堂”打破這一狀態，從重視硬件設備的投入轉向重視現代技術的運用，讓優秀的“雙師課堂”在所有地區互聯互通互助，促進教師資源和教學資源的共建共享。

未來，中心將持續通過“雙師課堂”的模式輸送優質教育內容到越來越多的地區，服務于更多的青少年兒童和教師。

（本文由中國宋慶齡青少年科技文化交流中心提供專業支持）

編輯 _ 湯灝