敘事散文《春酒》教學策略

耿昕

摘 要 《春酒》帶有濃重的鄉情意味，教師從民俗文化傳承角度展開教學，為學生帶來更多深度閱讀和思考的機會，促使學生在感受春酒文化中完成閱讀成長。

關鍵詞 《春酒》? 春酒文化? 教學策略

《春酒》是一篇敘事散文，小說化特點鮮明。教師組織閱讀教學時，從情感誦讀、人物鑒賞、主旨發掘等角度設計，讓學生圍繞春酒文化展開深度思考和討論，在閱讀思考中內化閱讀認知。春酒帶有濃重的鄉情，不僅給作者帶來更多情結，也讓讀者流連忘返，在鄉情文化傳承中接受文化洗禮。

一、朗讀文本，感受春酒文化魅力

《春酒》是一篇極為樸素的敘事散文，全文圍繞春酒文化展開情節，將讀者帶入特定生活環境之中。過新年都需要喝春酒，這是當地最有特色的文化活動形式，也是聯系村民情感的橋梁和紐帶。教師指導學生誦讀文本內容時，要對語氣語調作精準分析，讓學生準確把握情感維度，在情感共鳴中建立誦讀認知，對春酒文化展開深度感受。

教師指導學生朗讀課文，需要從技術和情感兩個方向展開設計，這樣才能給學生帶來最直接的幫助。課文記敘了兒時的幾件事，其中最為難忘的就是喝春酒，顯示了故鄉的民俗之美。在朗讀課文時，需要表達出這樣的情緒。春酒文化在當地有很深的影響力，特別是來自孩子們的反饋，家家戶戶都要輪流喝春酒，可見其習俗的影響力之深遠。孩子們對喝春酒是期待的，在朗讀這段內容時，需要傾注期待、喜悅的情感因素。喝春酒是一件極為重要的事情，而且有不同的環節組成，泡春酒、喝會酒、喝春酒，這些習俗與過年的某些活動高度融合，讓年味來得更為濃重。在誦讀文本內容時，需要蘊含豐富情感要素，以便表達內心的喜悅之情。

學生對朗讀文中喝春酒相關內容有特殊感覺，教師從民俗之美角度展開設計和引導，組織學生閱讀文本內容，了解情感走向，展開體驗性學習，課堂研學氣氛逐漸形成。學生對春酒文化不是很熟悉，通過閱讀教材內容，逐漸形成閱讀興趣，并在不斷探索體驗中建立學科認知。

二、品讀美點，強化春酒文化體驗

春酒文化帶有地域性，教師指導學生閱讀重點文段時，要提出一些具體的要求，讓學生借助輔學材料，對春酒文化的豐富內涵有更全面的了解。春酒文化帶有民俗特點，村民參與春酒互動時，需要關涉諸多內容，從春酒的準備到參與互動，再到后續的行動，都彰顯村民濃濃的情誼。品讀這些內容，不僅能感受到村民的熱情，還能形成更多心理觸動，促使讀者在深入思考中建立閱讀反思認知。

教師指導學生閱讀學習時，要從學生的關注點出發，引導學生抓住一些關鍵片段進行深度研讀和思考。如這樣的片段：“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”在這個段話中，作者運用了“靠”“點”“舔”等動詞，對小姑娘的形象展開重點描繪。從描寫角度展開鑒賞分析，可以感受到其情境之美。一個可愛的小女孩形象躍然紙上，自然引起讀者的高度關注。再如這樣的片段：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這里的描寫比較經典，比喻新奇生動，形象地再現了我孩童時的天真可愛，新年喝酒的自在與得意的神情，表現出孩子對喝春酒的獨特情懷。

不同群體對喝春酒有不同體驗。作者從孩童角度感知，體驗更為單純，讀者感受到的是無限美好。這是最為樸素的民風民情，給讀者留下深刻的印象。喝春酒是一項娛樂活動，也是村民的交際活動。“我”從兒童視角展開思考和感知，其情緒是純真的，由此產生的酒文化體驗是美好的。

三、賞析人物，感受春酒文化情懷

這篇散文帶有小說屬性，人物描寫非常經典。教師指導學生閱讀鑒賞時，要求學生對文中主要人物重點關注，從人物鑒賞角度展開深度研學。學生對《春酒》中的人物比較有感覺，教師設計鑒賞任務時，要提出具體的要求，對人物的語言、行動、神態、細節等重點分析，以便形成對人物鑒賞的全面認知。這篇散文人物形象塑造比較集中，教師要給出一些方法指導，以提升人物鑒賞品質。

喝春酒是一項重要的節慶活動，孩子和大人都比較關注。教師指導學生鑒賞文中的一些片段內容，要求學生找準角度展開思考。如這樣的一段話：“我沒等她說完，早已偷偷把手指伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少指甲縫的……”這段細節描寫，帶有動作描寫屬性，可以找出一些動詞進行詳細分析，也可以從細節鑒賞角度進行閱讀討論。學生在教師指導下展開閱讀鑒賞行動，課堂研學氣氛逐漸形成。經過學生的自主閱讀與討論交流，學生鑒賞學習獲得不錯效果，在展示環節都能夠主動表現，從春酒文化角度展開深度思考。

學生對鑒賞性閱讀比較敏感，教師給出一些閱讀提醒，要求學生校準鑒賞方向，確保鑒賞閱讀學習順利展開。喝春酒是民俗活動，也是孩子們的特殊節日，作者從兒童視角展開描寫，充滿童趣。教師從兒童視角設計，組織學生深入賞析人物形象，能夠真切感受酒文化情懷。

四、發掘主旨，體味春酒文化底蘊

學生對《春酒》中的人物有了深刻理解，教師不妨設計一些深度研學任務，組織學生分析作者情感和散文主旨，應是比較理性的設計。學生進入散文研學環節后，要對文本主旨展開深入探究，為深度閱讀奠定基礎。春酒文化有深刻的底蘊，這是閱讀教學需要重點關注的內容。教師從教學需要出發展開設計，圍繞學生春酒文化認知基礎進行具體引導，組織學生深潛文本進行主旨發掘學習，可以創造一些閱讀探索契機。

教師指導學生深度發掘文本內容，從主旨情感角度展開鑒賞訓練，為學生提供深入思考的機會。這篇散文主旨是鮮明的，童年家鄉的春酒不僅是一種節慶活動，也是一種文化情結，在作者的記憶深處留下難以磨滅的印象。如今的時過境遷，再也體會不到兒時喝春酒的感受，這是歷史條件發生了改變，人們的心境也隨之改變了。學生對作者揮之不去的鄉情不是很理解，教師設計讀后感撰寫任務，要求學生圍繞喝春酒習俗展開閱讀分析，列出自己的閱讀觀點，結合自身生活環境特點，揭示當下生活習俗的實踐體驗。學生接受讀寫任務后，能積極行動起來，搜集相關輔助材料，對民俗文化、對過年習俗等內容展開深度探索，結合自身生活實踐闡釋自己的觀點，課堂展示活動自然能活躍起來。

學生對文本主旨和作者情感的理解還比較膚淺，教師借助讀后感任務進行具體設計和調度，讓學生利用多種信息渠道搜集相關素材，對民俗文化有一定了解。學生生活中有一些民俗生活經歷，教師要求學生結合當地文化民俗實踐展開思考和總結，有助于激發學生閱讀主動性。這對全面提升學生寫作能力有重要輔助作用。發掘文本主旨，學生從兒童視角展開思考，能深刻體味到春酒文化底蘊。

《春酒》中關涉到的“春酒”文化具有很強的滲透性和沖擊力，教師圍繞民俗文化展開教學設計，組織學生透過春酒文化展開深入閱讀，讓學生自然進入到民俗文化學習的核心，在精神洗禮中接受教育。“春酒”是一種民俗，圍繞這一民俗打開情結，其內容變得更豐滿起來，人物也更鮮活起來，教師從春酒文化角度展開教學設計，組織學生進行春酒文化傳承性的閱讀學習，學生認同感更高，教學組織更為有效。

[作者通聯：山東淄博市張店區實驗中學]