運用自媒體指導初中生寫作的策略

湯立生

摘 要 自媒體是互聯網時代興起的一種新型傳播媒體，它已顛覆性地改變了我們的傳統生活。利用自媒體指導學生作文，讓學生零距離、無障礙獲得及時有效的幫助勢在必行。指導學生利用自媒體空間積累寫作素材，會取得事半功倍的效果。作文訓練從從仿寫開始，模仿句式，模仿結構。利用自媒體平臺發表學生作文；教師利用自媒體平臺指導學生作文，師生之間、生生之間互動評價，修改提煉，升格作文。

關鍵詞 自媒體 積累素材 仿寫 互動評價 升格作文

一、自媒體已深刻地影響我們的生活

信息技術促進了互聯網的高速發展，加速了新聞的傳播與互搏，徹底改變了社會媒體的價值觀和傳統新聞傳播的途徑。據工信部《2022 年 1～5 月份通信業經濟運行情況》載 ： “截止 5 月末，我國移動互聯網用戶數已達 14.4 億”。隨著互聯網技術的發展和智能手機的普及，使用微信、微博、QQ、抖音、快手、貼吧等 APP 的數量，呈現井噴式的增長，人們在業余時間刷抖音、發朋友圈成為新常態。自媒體是互聯網時代興起的一種新型傳播媒體，它已顛覆性地改變了我們的傳統生活。

二、引導學生運用自媒體提升作文水平

深受應試教育的影響，教育領導對學校與老師的評價主要看的還是升學率的高低。就作文教學而言，雖然大多數語文老師都明白作文教學是項復雜的任務，主要靠日積月累與多寫多練，但現實中還是一味急功近利，想方設法用作文的 " 模式 " 和 “套路”來訓練學生，在一定程度上阻礙了學生能力與智力的發展。在這樣的教學模式下，學生只能感受到束縛，很難產生寫作的興趣。當老師布置好一篇作文，要求學生動筆開始寫作文的時候，他們往往會呆坐桌前握住筆緊鎖眉頭，有時候一堂課結束作文本上也沒寫下幾行字。

在中國中學生課外信息交往中，除了使用電話之外，大部分都在使用社交軟件交流，其中使用頻率較高的是 QQ 和微信，而使用 QQ 進行社交的中學生占 90% 以上。

QQ 空間里有日志、相冊、留言板、說說、個人檔等等，每個普通用戶都有 30G 的存儲空間。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》有關于課程實施教學建議，“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件”“積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習”，我們完全可以讓學生利用 QQ、微信等自媒體進行寫作的多方面訓練。

1.用QQ 空間積累素材

寫作是把自己的思想靈魂借助語言文字的外殼表達出來的過程，是春蠶在吐絲，沒有深厚的積累就寫不出情文并茂的好作文。正如北大教授錢理群所言 ：“現在學生作文，說大話，空話，廢話套話，言不由衷的太多。”究其原因就是沒有深厚的積累。積累包括生活和語言素材的積累兩個方面。語言素材的積累，當然可以利用紙和筆，但現在信息技術這么發達，自媒體平臺這么豐富，我們完全可以用用相機拍照、用自媒體平臺作為載體，這比紙筆來得快，容量也更大，不容易丟失，而且需要時可以隨時調用。可以把語言素材分門別類加以記錄，比如名言警句、優美語段、經典故事、優秀作文等等，積累到 QQ 空間，隨時學習為我所用。筆者在班級進行這樣的實驗，大多數同學都能積極的去做，積累素材。一個同學自 2021 年至今的大半年時間，積累詞語句子及作文素材上萬字，在《新安晚報》先后發表作文四篇。這成功的背后當然有學生的努力、老師的辛勤，但大量的有效的積累也是一個不可或缺的因素。

2.在QQ空間發表習作

傳統寫作對學生寫作時間、寫作內容都有限制，而 QQ 空間以其技術零障礙、交流超時空、互動無限制的優點，贏得中學生的信賴，同學們在生活中遇到高興事、煩心事可以隨時發表出來，寫景狀物、寫人記事、發表觀點，任你揮灑。QQ 空間寫作的內容靈活自主，虛擬空間的自由表達，再加上老師對學生寫作提出要求 ：內容由少到多，質量由低到高。同學們在這樣的空間真情表達，積極的漸進的影響，使他們接受并樂于表達。

傳統的作文評價模式過于集中，往往只有老師給的分數或等級，評價也只有老師一人，本子發到手上，也就匆匆一瞥，不曾細看，這樣的評價收效甚微。可是在 QQ 空間中評價的主體，不僅有老師，還有學生和家長，這樣平等交流，真情互動，足以讓學生興味盎然。

三、教師借助自媒體指導學生寫作

1.借助自媒體課堂指導寫作

傳統的作文指導課，老師講，學生聽，然后寫。現在自媒體時代信息海量、音像俱全，教師完全可以在課堂上使用多媒體，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，給學生以視聽的沖擊和真切的感受。在要求學生寫一篇抗美援朝電影的觀后感時，筆者讓全班同學在教室看同一部電影《冰血長津湖》，零下 40 多度的冰天雪地里，我志愿軍戰士咬一口黑土豆、就一口雪，穿著薄棉衣，手腳凍傷，仍然在戰斗的特寫鏡頭呈現在大家面前時，同學們目不轉睛、心聚神凝、鴉雀無聲，這種畫面真切、如臨現場的感受，使不少同學流下了感動的淚水，這樣的課堂對于學生寫作一定比單單閱讀一些文字會更有啟發、更有幫助。

2.利用自媒體平臺指導寫作

教師指導學生寫作的傳統方式是課堂講、課下改，還有面批，但無論時間和地點都有限制。而自媒體以即時互動、信息多元的特點，贏得人們的喜愛，教師完全可以利用自媒體指導學生作文，讓學生零距離、無障礙獲得及時有效的幫助。教師指導學生作文，既可以利用 QQ、微信進行個性化輔導，又可以利用 QQ 微信群進行集體輔導，更可以利用自媒體平臺如抖音、頭條、微信公眾號等，就同學們出現的共性問題在網上進行輔導。輔導的內容，可依寫作的階段和層次由低到高，循序漸進。

（1）作文訓練從從仿寫開始。

先仿寫句子。

在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段有“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹 ；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這個句子強調的重點是“單是”后面的內容。前兩個“不必說” 不僅突出“單是”后面的內容。前兩個“不必說” 不僅突出“單是”后面的內容，還表現了魯迅歷數兒時趣味的欣喜。讓同學們仿寫，有學生這樣寫到 “不必說碧綠的竹子，鮮紅的枸骨，高大的冬青樹，粉紅的海棠花 ；也不必說小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在

翩翩起舞，同學們在操場玩耍。單是足球場這一帶就有無限樂趣。蜻蜓在這里低飛，運動員在這里踢球，竹林邊有人在休息，跑道邊有人在散步，鈴聲讀書聲不時從教學樓傳來。”

再模仿結構。

茨威格的《列夫·托爾斯泰 》，作者采取先抑后揚的寫法，先寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，再贊嘆他的與眾不同的眼睛，贊嘆他超越現實的非凡之處，前后形成一種張力，給人留下深刻的印象。 有學生在日記中寫自己的弟弟，題目為《我家有個“小妖精“》，文中寫道“弟弟剃著鍋蓋頭，鼻子要多靈就有多靈，零食藏在哪兒都能找到”，“特喜歡撕紙，每次寫作業都要把房門鎖著”， “弟弟特愛哭，一哭我們全家都認慫”，這是抑，后面還應該再寫寫弟弟的優點，在我的開導下，她又添加了弟弟整理玩具和在我生病時給我送水和零食的情節。

（2）寫作要按照一定的思路，條理清晰

作文先說什么，后說什么總要按照一定的次序。或按時間的先后如魯迅的《社戲》 ，或按空間的順序如《蘇州園林》，或按認識事物的規律由淺入深，由現象到本質的順序來安排材料。

在指導一名學生寫《官亭林海游記》時，筆者建議她以時間順序，按一年四季寫官亭林海不同的特點：春天是“三月間桃花如燃燒的火焰、舞動的紅旗絢麗閃爍。四月間櫻花開放 ，燦若云霞。

夏天是“盛夏時節，迎賓大道東邊有幾個池塘，荷花在肆意的綻放。紅的、白的蓮花相映成趣。邊上的蘆葦護持著這滿野的蓮花。

秋天是“夜夜漫步豐祥湖，不覺間楊樹葉子由綠變黃，如蝴蝶般飄然落下，踩上一腳，咯吱咯吱響。秋風醉意濃，楓葉紅滿天。

冬天是“大雪之后豐祥湖上下一白，霧凇沆碭，又是另一番景象了 ：遠山隱隱若現，湖面晶瑩潔白，近處的樹干枝椏上也積滿了雪。

（3）學會修改提升作文的品質

語文課程標準對作文修改提出明確要求“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

暑假翻看學生期末試卷，發現一名學生考試作文《我的夢想》開頭這樣寫道“快要到中午了，我的肚子咕咕叫，引起了許多人的關注，好尷尬啊！我心想，睡著是不是就不餓了，可我的試卷還未做完，我想當只閑魚！好難過！”

開頭由現場直接切入主題，有吸引力，但后面寫自己的夢想就不夠具體深入。我就用 QQ 聯系這名學生，讓她從我的夢想是什么，準備怎么去實現，能實現會怎么樣，實現不了又如何，整理作文的思路，升格作文的品質。修改后她寫道“做一只雄鷹，無懼懸崖與峭壁，搏風斬浪，翱翔藍天。做一棵大樹，扎根于沃土，舒枝展葉，刺破蒼穹。” “做不了大樹，就做一棵卑微的小草吧，從小石子縫里萌生，孱弱，柔軟，弱不禁風，春天來了，你看 ：她們攜起手來，從田間地頭、小路沙灘，一直向前鋪展，‘天涯何處無芳草。”

這樣的修改不僅語言生動有趣，思維品質也得到提升。

3.借助自媒體平臺發表學生作文

每個人寫作都會期盼寫作成果能夠為更多人閱讀和肯定，得到別人的認可和共鳴。這是每一位作者執筆寫作的期待和渴望，而傳統的作文發表時間長、數量少，難以滿足學生的需求，我們可以利用自媒體平臺及時發表學生作文，讓更多的人欣賞。這樣學生、家長、老師都能及時發現，同時也能在線上進行互動討論、評價作文，這對于寫作產生興趣，進而提高寫作水平，都將大有裨益。當然發表的作文不一定都是上乘之作，也可以是寫得差的，讓同學們互評互改，特別是那些差的作文，經過老師指導，再修改提煉，給人耳目一新之感。發表作文，提升影響力，更能激發同學們修改作文的信心和動力。再通過平臺評價作文，讓學生認識到寫作的不足，再提煉，再完善，這樣使作文的品質得到提升，寫作的能力一點點提高，從而實現學生自我修改，自我完善 。正如葉圣陶先生所言 ：達到“自能作文，不待老師改”的境界。

〔本文系合肥市教育信息技術研究課題“自媒體與初中作文教學有效融合的策略研究”（編號 ：HDJ21059）研究成果〕

[作者通聯：安徽省肥西官亭中學]