經(jīng)典名著整本書閱讀教學策略

何海燕

摘 要 經(jīng)典名著的整本書閱讀教學，應當積極探究、總結(jié)出恰當合理的教學策略，切實提高整本書閱讀實效。這些教學策略包括從整體到局部，引導學生展開閱讀；從整合到探究，引導學生深入閱讀；從整理到展示，提升閱讀質(zhì)量；優(yōu)化閱讀評價，引導優(yōu)質(zhì)閱讀。

關鍵詞 經(jīng)典名著? 整本書閱讀? 教學策略

開展經(jīng)典名著整本書閱讀應當積極探究、總結(jié)出恰當合理的教學策略，助力學生形成更好地閱讀感知以及知識框架，提高整本書閱讀實效?！哆叧恰纷鳛槲覈F(xiàn)代文學的經(jīng)典之作，作品的字里行間寄托了作者對人性美的探討。作為初中課外閱讀的推薦書籍，閱讀《邊城》能夠幫助學生更好地感受經(jīng)典作品的構(gòu)思之妙及語言之美。筆者以《邊城》整本書閱讀為例，就初中語文名著整本書閱讀的策略進行實踐探究與思考總結(jié)。

一、從整體到局部，引導學生展開閱讀

提升整本書閱讀的教學質(zhì)量在于提前作好整體的規(guī)劃與設計，讓學生在參與整本收閱讀的過程中具有一定的方向感。通過整本書閱讀學習活動的組織，能夠保持循序漸進，更好地激發(fā)學生閱讀興趣，進而提升閱讀質(zhì)量。在這個過程中，首先要注重整體意識的構(gòu)建，相比單篇的閱讀，整本書閱讀更具有全面性與系統(tǒng)性。所以在進行整本書閱讀之前，教師首先要對閱讀的內(nèi)容進行充分的研究，在此基礎上才能引導學生更好地展開閱讀。以《邊城》為例，教師可以引導學生在初讀文章之后概括每一章節(jié)的內(nèi)容。通過這樣的方式去幫助學生更好地把握《邊城》的整體情節(jié)。同時，對小說情節(jié)的概括過程，也是對閱讀與積累的有效整合。

其次在整本書閱讀的過程中，教師要善于傾聽學生提出的問題。結(jié)合其問題去設計閱讀任務。例如，學生在進行整本書閱讀時，可以在閱讀之后進行優(yōu)美文字的摘抄和賞析。作為一種較為淺表化的閱讀方式，教師應當在此基礎上作出深層次的設計，引導學生將閱讀活動走向深處。教師可以在學生初步感知的基礎上進行整合，幫助學生形成一個整體的思維脈絡。在這個過程中引導學生去感受作者在情節(jié)安排上的別具匠心。在《邊城》整本書閱讀中，教師可以引導學生對書中主要人物形象的描寫進行摘抄，同時引導學生畫出人物關系圖。通過繪圖之后，學生能夠更好地感受作品中人物的關系，感受情節(jié)變化下人物情感的轉(zhuǎn)變。例如，當學生摘抄了“相遇”和“誤會”這兩個重要的情節(jié)內(nèi)容之后，教師就可以引導學生去重新梳理作品中還有幾次類似的“相遇”和“誤會”。這些“相遇”和“誤會”又都是在什么樣的情節(jié)下發(fā)生的？通過這樣的方式能夠幫助學生更好地形成整體思維，同時能更為清晰地把握、理解作品中人物的性格特征、悲劇命運與作品蘊含的地域文化特征等豐富內(nèi)容。

二、從整合到探究，引導學生深入閱讀

整本書閱讀活動的開展，不僅僅是對作品故事的感知以及對人物關系的梳理，更重要的是引導學生對作品中的細節(jié)進行深層次閱讀，更好地把握作品的深層含義?；谶@樣的訴求，教師應當將學習任務轉(zhuǎn)化為具體的問題探究。

首先教師要善于整合學生的疑惑點，以點帶面展開探究。任務群中指出通過自主探究來探索閱讀整本書的路徑，幫助學生形成屬于自己的整本書閱讀經(jīng)驗。所以在組織整本書閱讀的過程中，教師要鼓勵學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，而后通過相關任務的設計去幫助學生更好地解決問題。通過對學生所發(fā)現(xiàn)問題的有效積累與整合，最終確定主體的閱讀任務。例如，在《邊城》整本書閱讀時，一些學生會問：“翠翠在聽完爺爺講的故事之后，為什么會感到十分的凄涼？翠翠為什么會產(chǎn)生要懲罰爺爺?shù)哪铑^呢？作品中為什么多次描寫了翠翠的哭？”教師就可以圍繞學生的這些問題進行整合，引導學生發(fā)現(xiàn)“翠翠”的命運與“儺送”之間的關系，最終精準地把握人性悲劇性命運的閱讀主題。而后引導學生圍繞這一主題去找尋作品中的伏筆，以更為真切的角度去感受作者的敘述方法。

其次便是整合任務生成點，組織學生由內(nèi)到外地展開探究。教師要注重跟學生之間的溝通交流，及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題與疑惑點。例如，學生在閱讀的過程中必然會產(chǎn)生新的問題：“為什么虎耳草能夠非常輕易地獲得呢？”教師結(jié)合學生的問題，可以進行情境設計，通過這樣的方式去引導學生，更為直接地感受作者筆下的“詩意文化”。教師可以圍繞這一問題去設計一個“人性美好”的活動，讓學生在閱讀之后給自己對作品中喜歡的人物寫頒獎詞，歌頌作品中人物的閃光點，以此幫助學生更深入地研究和理解人物性格特點，更深入地感受作品的豐富內(nèi)涵。

三、從整理到展示，提升閱讀質(zhì)量

整本書閱讀的開展，不應僅僅停留在文本初步閱讀的層面上，而要引導學生去建構(gòu)語言認知，保證學生在真實的情境中展開實踐性學習。在引導學生閱讀時，除了關注學生的閱讀成果，同時要注重學生聽說讀寫能力的提升。

首先是要注重學生言語實踐，提升學生的寫作能力。整本書閱讀的最終目標在于讓學生在整本書閱讀的過程中提升自己的認知水平，豐富自己對這個世界的認知。所以教師在設計整本書閱讀的過程中，應當匹配相應的寫作練習來助力學生個性思維的發(fā)展。例如，在進行《邊城》整本書閱讀時，教師就可以結(jié)合情景，引導學生設計一個腳本劇，圍繞作品中令人印象深刻的場景進行創(chuàng)新設計。在條件允許的情況下，也可以結(jié)合學生所寫的片段進行改編和演繹。通過這樣的方式進一步增強學生對于小說中人物的理解，更好地提升學生的寫作能力與綜合水平。

其次是要注重文化實踐，引導學生獲得豐富的情感體驗。整本書閱讀不僅要注重學生語言表達能力提升，還要注重學生情感體驗的獲得與豐富。為了達到這樣的目標，教師可以組織開展課本劇等活動引導學生更好地走進文本。此外，可以借助多媒體等資源平臺，向?qū)W生展示作者的生平以及相關故事，向?qū)W生介紹文本創(chuàng)作的背景與趣事，幫助學生更好地感受文章所蘊含的思想情感。

四、優(yōu)化閱讀評價，引導優(yōu)質(zhì)閱讀

整本書閱讀的評價同樣至關重要，這種評價應貫穿于課堂內(nèi)外。一般來說，整本書閱讀的評價重點在于學生閱讀任務的完成情況、閱讀活動的參與情況以及閱讀質(zhì)量的提升情況。此外需要對學生在閱讀過程中的態(tài)度表現(xiàn)進行衡量。學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀筆記也是評價的重要內(nèi)容。

通常情況下整本書閱讀的學習評價并不是指學生對于具體內(nèi)容的熟悉和記憶，而是圍繞學生在參與閱讀過程中自身興趣愛好的投入度，閱讀習慣的養(yǎng)成度以及閱讀規(guī)劃的執(zhí)行度展開。這就要求教師必須全身心地參與到學生閱讀活動的引導過程中，注重與學生之間的溝通交流，以此更好地掌握學生的閱讀情況，更好地掌握學生的閱讀水平。圍繞學生的實際需求和閱讀情況及時地調(diào)整閱讀方法與組織形式，更好地提升整本書閱讀的質(zhì)量與開展效率，促進學生閱讀水平與綜合能力的不斷提升。

綜上所述，在整本書閱讀過程中，教師應當充分發(fā)揮自身的引導作用，通過整體到局部整合的探究、整理到展示的教學設計，幫助學生更加明確整本書閱讀的學習任務，更加有效地提升整本書閱讀學習效率。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市太湖縣實驗中學]