產教融合背景下廣電全媒體人才培養機制研究

王麗 李軒晨

[摘? ? 要] 媒介融合的進一步深化對人才的供給側提出了全新要求。黨的二十大強調，要以國家戰略需求為導向，推進產教融合，加快建設國家高技能人才。產教融合作為一種融合教育系統與產業系統的人才培養模式，是對全媒體時代技術快速融入內容生產與傳播流程、平臺運營與管理、媒體生態發展的產業變革的一種有效回應。近年來，部分高校逐步開始嘗試產教融合的人才培養模式，對具體的培養策略進行了有益的探索與創新。但是課程設置與實踐需求的矛盾、師資建設與能力需求的矛盾、培養單一與多元化需求的矛盾仍未得到有效解決。產教融合機制的設計需要尋找產教系統的耦合點，從協同論的角度出發，平衡各方利益訴求和交互方式，建立和完善“媒校共建”機制、就業服務機制、人才培養機制，促成產教融合良性循環，在提高高校人才培養質量的同時，滿足傳媒產業的人才訴求。

[關鍵詞] 媒體融合；傳媒產業轉型；產教融合；全媒體人才；人才培養；高等教育；新媒體；大學生就業

[中圖分類號] G642;G712? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1002-8129（2023）07-0078-12

英國哲學家斯賓塞（Herbert Spencer）認為：“進化是一個不斷整合與分化的過程，在這一過程中各因素從不確定、不協調的同質性個體到確定與協調的復雜性系統。”新媒介從誕生之初就開始了與傳統媒介的融合，這是一個媒介再造的過程。數字媒介通過一種全新的改革，對舊媒介進行重塑，但同時也依然以某種方式依賴著舊媒介[1]。媒介融合是一種媒介的邊界逐漸消融，功能逐漸一體化的過程，而全媒體，是在媒介融合的過程中，對于媒介形態、生產、傳播的一種整合的階段性呈現[2]。媒介形態融合不僅會改變自身功能，更是在媒介社會化理論的視閾下深層次地影響到了社會個體和在這個社會文化場域中的產業形態。這意味著，全媒體的發展不僅僅是一個媒介形態演變的問題，更是一個與國家治理、產業升級、教育創新等相關的國家戰略問題。

人是生產關系的核心要素，習近平總書記強調，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢”[3]。媒介融合的進一步深化對人才的供給側提出了全新要求，因此，為建立一體化的全媒體格局，如何培養全媒體人才是關鍵。全媒體時代需要既符合“四力”要求，同時又能夠完成生產、傳播、管理全流程的綜合型高質量實踐型人才。2020年，國務院辦公廳印發了《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》（以下簡稱《意見》），強調了人才在媒體深度融合發展中的重要性。《意見》指出，要大力培養全媒體人才，把專業人才向互聯網主陣地匯集，把更多熟悉新媒體的中青年優秀人才充實到關鍵崗位，只有這樣才能釋放人才活力，完成建設全媒體的緊迫課題[4]。然而，作為人才供給側重要來源的高等學校卻難以滿足行業的用人需求，人才培養模式和路徑的匱乏也嚴重制約了融合實踐的推進進程[5]。在高等教育結構的調整上，政策的有效介入可以通過利用知識和技能來提高產業的表現[6]。為解決這一矛盾，黨的二十大再次強調，要以國家戰略需求為導向，推進產教融合，加快建設國家高技能人才。產教融合作為一種融合教育系統與產業系統的人才培養模式，是對全媒體時代技術快速融入內容生產與傳播流程、平臺運營與管理、媒體生態發展的產業變革的一種有效回應。因此，從這個意義上來看，探討產教融合背景下全媒體人才的培養需要厘清的是，在產教融合的培養邏輯下，應當如何構建培養機制這一關鍵問題。

一、產教融合的融合邏輯與形成動因

（一）基于協同論的融合邏輯

產教融合，本質上是兩個運行規則不盡相同的系統，在不斷協同中尋找交融點的過程，其追求的并非是兩個系統的完全融合，而是通過要素的相互協同逐漸形成一個新的增長點或融合體，即兩個不同系統在外界能量的作用下，逐漸協同，從淺層的交流逐漸形成一種有序的穩定結構。基于協同論的視角，系統在與外界有物質或能量交換的情況下，達到某種臨界值時，系統之間就會產生協同作用。系統論作為一種基于管理學的理論，從宏觀的角度出發能夠對系統運行的客觀規律作出邏輯性的闡釋。

在協同論的視角下，一些參數能夠對系統的演變起到關鍵性作用，即“序參數”。系統中的個體會強制性地受到“序參數”的秩序的影響，這一關鍵力量使運動過程有了結構性的規律并規范著系統中所有個體的行動[7]。產教融合的目標是貫通教育和產業這兩個獨立的系統，并使系統間共享人才、智力、技術等資源。為了完成這一目標，高等教育階段現有的嘗試主要通過平臺建設、培養計劃、課程體系、師資團隊、實踐環境五種途徑來實現。這意味著上述的五種途徑是影響兩個系統能否協同成功的關鍵因素，但目前這樣的嘗試仍停留在對于資源的整合上，很容易受到產教融合系統中不同主體（如學校、師資、企業集團等）的影響，難以形成穩定促進產教融合系統的“序參數”。因此，教育系統與產業系統融合的一個基本邏輯是，在系統資源整合、個體行動整合之上建立一個統一的運行機制，通過建立運行機制，才能通過“序參數”提升產教協同育人的執行力和融合系統的穩定性。這意味著，產教融合相較于校企融合，更加需要政策和機制的指導與約束，才能完成教育系統和產業系統的互動演變，促進人才培養體系的變革與完善，提升人才培養的價值，通過人才的輸出促進傳媒產業的升級和轉型，響應國家的戰略需求。

（二）產教融合系統的形成動因

1. 基于松散耦合系統理論的組織動因。耦合（Coupling）的概念源自于物理學，這一概念能夠解釋多個系統通過各子系統的相互作用，互相影響并形成的一種相互依賴與促進的動態關系。耦合是一種緊密聯系與協作的關系，與緊密的耦合相比，通過松散耦合系統（Loosely coupled systems）的動態運行方式更容易分析產教兩個獨立系統融合的基本動因。松散耦合允許組織的某些部分持續存在，它降低了組織必須或能夠對環境中發生的每個小變化作出響應的可能性，并確保了組織間的各要素之間有更多的獨立性[8]。松散耦合的過程中，兩個系統互相開放，其子系統相互關聯與影響，按照一定的規則不斷地進行自組織運動，整合資源，最后形成一個完整的新系統[9] 1-19。產教系統的融合開始，可能來自于一種自發性的校企合作，學校希望能夠提升學生的就業率，企業希望招收更優秀的適崗人才，因此開始了初步的校企融合。然而，作為兩個獨立的整體系統，初期融合的過程中會因為兩個系統的差異性而導致學校與企業協同合作的深度、廣度不足，合作的效果不理想等問題。兩個系統相互獨立，但是合作點趨同，即高質量的綜合性人才，因此，兩個獨立的系統之間能夠通過這一共同目標相互協作并逐漸趨于整體，產教系統能夠需求互補。但與完全緊密的耦合不同的是，產教系統在融合時其各子系統之間都希望保持一定的獨立性，例如：在媒體參與院校全媒體專業人才培養方案的制定過程中，會通過崗位需求對學生應具備的技能和素養提出建議，但通常并不會深度參與到具體的課程制定中。從松散耦合的視角來看，這正是因為在耦合過程中，各系統的多樣性的特點，參與耦合的子系統通過信息的動態流動不斷進行協作，而非哪一方決定另一方，才能最終形成多樣的耦合體系[10]，完成在人才培養、隊伍培訓等多方面的目標，這也是教育和產業系統的融合所希望完成的目標。

同時，在這樣一個松散的耦合系統中，產教系統大量的淺層融合只共享人力物力等基本資源，這也導致彼此子系統的協作較少，因而無法加速耦合系統的整體形成，并最終形成穩定持續的融合機制。

2. 基于場域理論的個人動因。在布迪厄（Pierre Bourdieu）的“場域”理論中，“場（field）”可以定義為位置之間的客觀關系的網絡或結構，所處場域中的組織通過它們的資本決定它們與其他組織的客觀關系[11] 9。資本是一種權力，是個人和群體可能擁有的影響、改變或控制局勢的能力，社會主體可獲得的資本的程度將決定他在場域中與他人的關系。在跨場域效應的理論視角下，不同領域之間存在一些聯系[12]，如果將教育系統和產業系統視作兩個不同的場域，學生在高校教育系統中通過習得技能與知識獲得智力資本的積累，并希望能夠在產業系統中將教育資本逐步轉化為經濟資本。這意味著學生在大學期間參與課外的實踐能夠有助于幫助自身建立被企業欣賞的就業能力[13]。布迪厄指出，作為一種社會“前提條件”，場域自身存在著一種隱性的結構，身處其中的行動者處于場域中的不同“位置”，也擁有著不平等的權利。領域的位置分配根據所持有資本形式的客觀層次而決定，在教育領域中，學校作為綜合資本的絕對持有者，擁有著對于學生的決定性力量，因此，學生選擇在教育階段獲得何種能力的決定權掌握在學校手中。即使當下幾乎所有高校都提供給了學生選擇課程的權利，學生的實踐能力能否滿足產業要求的關鍵，仍在于學校能否在教育階段為學生提供一個培養綜合就業能力的平臺，即與相關產業進行系統性合作，并為學生提供綜合知識與技能的學習與實踐的平臺。

二、全媒體時代傳媒產業人才培養現狀

“十四五”時期，產業轉型進一步加快，對于高校的人才培養提出了更高的要求，在此背景下，傳媒產業相關專業的人才供給與需求同樣在發生著變化，新型的新聞傳播人才求大于供已成為行業的基本共識，如何平衡人才供需結構成為解決行業人才問題的重要途徑。因此，對傳媒產業畢業生的就業現狀進行分析，能夠為產教融合背景下高校媒體人才培養的持續改進提供有效參考。

（一）高校傳媒專業本科生就業率下降、行業人才需求量大

2017-2021年在選擇就業的本科生群體中，平均有4.3%的人選擇了文化、體育和娛樂業，其中新聞和出版業、傳媒產業的就業率較2017年下降了0.3%，文化、體育和娛樂業在全行業中的就業轉換率相對較高，目前媒體相關行業內展現出了人才需求量大、人才流失率較高的人才就業發展現狀。在未選擇就業的本科畢業生中，60%的人收到了企業的錄用通知但仍選擇待業。相較前幾年，待業本科畢業生占比并未明顯增加，但核心原因仍然在于畢業生的職業規劃意向與企業提供的相關條件的匹配錯位，最主要的三個原因是薪資福利偏低、個人發展空間不足、單位管理制度和文化與預期不符（見圖1）。

在工作經驗方面，通常學生仍未畢業時就會通過校招等渠道進入企業，與社會招募不同的是，學生在短期的實習外，缺少正式的長期工作經驗，對于目標職業的信息匱乏可能導致學生對于目標職業有著超越企業條件的期待。因此，貫通企業與本科院校的信息溝通渠道勢在必行。目前，不少媒體仍設有專業的技術部門，承擔專門的技術工作，但往往多平臺傳播的內容需要的是跨媒體人才，即具備多媒體內容傳播的技術和全平臺傳播的整合思維。在具體的內容生產流程中可能難以把技術和內容制作的任務厘清，導致了部分從業人員入職后從事崗位要求之外的工作。因此，培養新型的全能型人才，需要強化內容與產品的貫通能力，以及技術和專業思維的整合能力。

（二）傳媒產業需要更為年輕化、專業化的人才

對比中華全國新聞工作者協會發布的《中國新聞事業發展報告》（2020）[15]（以下簡稱《報告》）以及《報告》（2022）[16]可以發現，以廣播電視行業為例，35歲以下年輕群體是從業人員的主要群體，其中，專業技術人員占比超過50%；碩士以上學歷從業人員年均增幅達到了5%，大專及本科以上增幅達到了3%，各地通訊社碩士及以上學歷占比超40%，整體從業人員呈現年輕化、專業化、高學歷化的特點。“十四五”規劃強調需要進一步推進媒體深度融合，實施好全媒體傳播工程，而把握媒體深度融合的關鍵仍是對于新技術節點的掌握，主動跟隨新技術趨勢，積極應用包括人工智能在內的新興技術才能打造媒體自身的核心競爭力。但在技術化變革的大背景下，部分熟悉傳播市場、掌握傳播規律的中年媒體從業者卻因為年齡、對技術的掌握能力等原因與媒體融合的進程脫節，難以適應所在媒體的轉型，而包括應屆生在內的年輕從業群體卻又缺乏傳播經驗，多元化、高標準的人才訴求對媒體人才的培養提出了挑戰。本研究對2021年3月-2022年3月媒體行業在互聯網上發布的招聘信息進行搜集研究，選取對象主要可以分為傳統媒體和互聯網新媒體兩大類型，其中傳統媒體又分為報刊和廣播電視臺，通過對招聘網站和職友集網站的信息收集，共收集招聘信息1527條，其中報刊524條，廣播電視391條，互聯網新媒體612條，報刊、廣播電視及互聯網新媒體對招聘人員要求的崗位類型、學歷和職業素養與技能要求分析后可以大致了解當下媒體行業對于人才的基本訴求（圖2）。

全媒體背景下，“能力”與“熟練”兩個詞語成為了媒體招聘中的核心熱詞，各類型媒體對于所招聘人才的綜合能力以及職業技能的熟練度提出了更高要求。在具體能力方面，媒體行業在招聘中更為傾向具有綜合數字能力的人才（圖3）

大部分媒體在招聘信息中強調了人才的綜合技術能力，即優先招聘具備辦公、圖像處理、視頻制作、網頁編輯、AI技術應用的人才，其中，雖然新聞傳播類專業學生通常具備的基本技術能力能夠基本滿足招聘需求，但已經開始有媒體希望招聘掌握AI等新興技術的技術型人才。

（三）本科畢業生分析與動手能力難以匹配行業需求

根據對2022年中國本科生就業報告[17]基于對美國SCANS 歸納的35類能力標準的分析，我國的本科生畢業時具備的工作能力水平從2017屆的57%上升至2021屆的 59%，畢業生的綜合能力水平穩步上升；同時，用人單位對于畢業生的能力滿意程度也在五年間上升了3%，達到了平均87%的滿意度，但對新聞傳播學類的專業重要基本能力平均滿意度為86%，低于平均水平。2021屆的本科生，在具體實踐能力方面的滿足度與重要程度不夠匹配（圖4）。傳媒業的變化改變了人才培養的目標，媒體需要的是掌握數據分析能力和運營能力的綜合型人才，但學校培養卻相對單一。

在傳媒產業所需的能力中，應用分析能力與動手能力較難通過學習獲得，需要在日常課程和傳統書本內容的傳授外，通過融入教學環節的具體技能實踐才能完成，因此，加強產教融合，幫助學生在理論和實踐上同步提升，強化學生的實踐能力才能更好地對應就業的能力需求。

（四）高校產教融合實踐現狀

1. 實踐培養滿意度。畢業生對于培養院校的教學反饋是客觀分析高校培養情況的途徑之一。據統計，畢業生對于本科教學工作的滿意程度從2017屆的88%提升至2021屆的93%[19]，從近五年的數據來看，本科工作與專業相關畢業生核心課程滿足度穩步提升，這一數據一定程度上反映了高校本科階段教學質量與教學效果的提升。但2021屆有64%的畢業生認為實習和實踐相關的學習環節有待提升，此數據較2019屆的59%有明顯提升，這反映了學生希望得到實踐鍛煉的愿望在增強。

2.就業服務滿意度。“求職服務”是許多高校選擇與產業相互溝通的重要環節之一，這一環節最重要的目標就是高校通過與企業的溝通幫助學生尋找到匹配的崗位。2021年，雖然有83%的學生接受了學校的求職服務，但是深層次的就業服務仍然不足，有87%的學生僅享受學校提供的線上及線下招聘會的初級就業服務，并未享受到職業發展規劃、招聘信息溝通、輔導求職技能的服務。在求職階段，僅有28%的學生通過大學的招聘活動或招聘信息獲得了畢業的第一份工作[19]。這意味著即使目前部分高校已開始嘗試進一步推進產教融合，大部分院校對學生提供的求職技能培養和就業服務仍停留在淺層次的幫扶，缺乏全方位的深入指導。

3. 在校職業技能培養滿意度。對于學生而言，在校期間習得的職業技能是職業發展的關鍵，課內外習得的技能對職位晉升的幫助程度不盡相同（圖5）。

通常課堂學習是學生在校園中最主要的技能習得方式，學生在課堂上所花費的時間占比也最多。但在畢業生對職業技能提升的認知中，認為“課堂上所學的知識和技能”能夠對就業提供幫助的比例僅占42%。這一情況在一定程度上反映了學校課程設置與人才培養體系同產業職業發展能力需求的脫節，因此，產教融合背景下，高校的人才培養課程與人才培養方案的不斷更新同樣重要。

三、高校媒體人才培養中存在的問題

為更有針對性地對媒體人才的供需矛盾進行分析，本研究通過線下和網絡平臺招募的方式邀請了新聞傳播專業的學生及畢業生進行訪談，受訪者共8位，包括本科生3位（受訪者編號為A），研究生4位（受訪者編號為B），畢業生1位（受訪者編號為C），訪談內容涉及其所在高校的課程設置、師資力量、實踐情況等方面，對訪談內容進行編碼分析后總結問題如下：

（一）課程設置與實踐需求的矛盾

目前的教學中“實踐理論化”傾向嚴重，即使在課程設置中可以看到和新聞實務操作相關的課程，但在這些課程是否能夠給予學生充足的實踐機會，還有待考量。訪談中，“實操受限”（B4，A2）頻繁出現在被訪者的回答中。院校在人才培養方案中設計了足夠的實務類課程，新聞評論、新聞采寫等傳統課程的實踐環節設置相對完善，但涉及到新媒體技術的相關課程，則更多停留在理論層面。新聞院校在增加學生的實踐操作方面確實在進步，但大部分還是將實踐部分進行了壓縮。的確，實踐內容會受到主觀和客觀兩方面的因素影響，不論是教師教學手段和思維的滯后，還是新聞傳播技術的客觀限制，都會造成理論與實踐的脫節。而對于已經在社會上從事媒體相關工作的人來說，這種理論與實踐技能失衡帶來的影響會更加突出。當新聞專業學生畢業走上工作崗位，基本是沒有適應和學習的時間的，媒體行業系統的工作要求新入職者必須快速進入工作狀態，把學校積累的知識和技能有效發揮出來，但往往高校畢業生入職以后，都需要在實踐中不斷試錯，積累經驗，只能“被迫學習”（C1）。因此，如果學校只重視課程體系表面的變革而不顧及實際社會對技術的需求，會使得學生難以接觸到新聞傳播行業前沿的新技術，難以很好地把握新媒體的發展方向，也就很難以全媒體人才的身份融入到媒體融合時代之中，這也會影響高校新聞教育事業整體的發展。讓新媒體技術在實踐中得到充分運用，在實踐中領會和把握新聞理論的內涵和本質，才能夠使學生在潛移默化中讓理論與實踐相互作用。

近年來，為了匹配產業全媒體的發展進程，部分高校對新聞傳播專業課程進行了一定的改革，但是這種改進與產業發展速度之間仍然存在著一定的差距，大部分高校已經在培養方案中添加了媒體融合技術相關課程，但數量上并不多，且課程內容的同質化現象也比較嚴重。一些訪談者認為課程內容的設置“重復無聊”（A3，B2）。長期以來在專業課的設置上，新聞史類，新聞理論類，新聞寫作類課程所占比重最大，例如中國新聞史、廣播電視史等史論課程、新聞/傳播學概論等概論課程、新聞寫作、新聞編輯、電視新聞采訪與寫作等傳統實務課程在所有高校幾乎都是大比重的存在。傳統的新聞傳播人才培養內容大多借鑒了西方主導的框架，而隨著我國信息技術的迅猛發展和媒介形態的變遷與融合，以西方為主的教育模式正面臨著質疑[20]。以往新聞專業的主要方向是新聞采訪、消息寫作和評論寫作等內容，這些新聞專業的基礎知識是為大眾所認同的，但在全媒體時代，單純重視這些課程卻難以適應時代需要。專業內容的落后，不僅妨礙了學生對于新知識的學習，同時對新聞學體系的更新也不利，導致高校培養的學生難以滿足產業需求。新聞傳播技術的發展帶來了媒介格局的劇變，媒體的社會化使媒體間的競爭進一步加劇，媒體對于人才的需求也前所未有地提升，然而媒體人才教育的單一模式已經無法適應復合型人才培養的需要，傳統的辦學思路有待突破，以往的辦學模式也需要變革。

（二）師資建設與能力需求的矛盾

訪談中，“淺層理解”（B3，A1）是目前課程改革中的一個核心問題。高校開設了新媒體課程，但課程內容的實際設置卻僅讓學生了解而并非精通相關技能，在授課過程中，新媒體技能類的課程止步于淺層的講解，需要學生自主的課后實踐才能初步掌握。這可能是由于傳統的新聞院系授課教師的聘用口徑狹窄，教師隊伍主要由專職教職人員組成，而兼職、特聘及訪問學者數量都不多，能夠聘請業界有媒體一線工作經驗的人士進入校園授課的就更少，這種構成狀況是我國高校新聞專業的一個普遍現象。高校給教師設定的學歷門檻日益提高，一些已經積累了豐富經驗的媒體人士很有可能會因為達不到硬性條件而被高校拒之門外，而高校中跨學科知識和媒體技能的綜合型教師長期短缺，難以滿足學生習得綜合媒體技能的訴求。“教學單一”（B1，B2，B3）在訪談中被提及，以被訪者所在高校為例，在研究生培養階段，專業學位與學術學位的培養差異不顯著，同一位老師承擔不同類課程的授課。一方面，現有的高學歷畢業生在不具備媒體經驗的情況下直接以新聞傳播專業教師身份進入大學授課，研究方向固定、研究深度足夠但廣度不足，難以為學生提供專業課程之外的綜合知識。另一方面，研究新聞傳播的教師很少有將自身理論進行實踐的機會，研究與實踐嚴重割裂，尤其在涉及媒介生產、運營管理等內容上難以避免“紙上談兵”，雖然受訪者所在的幾所院校會邀請媒體一線的從業人員前來授課，但多以講座或沙龍形式為主，往往授課內容不連貫、授課人員不固定，對學生專業知識的培養實質幫助有限，僅作為日常授課中的趣味性點綴。時至今日，教師隊伍力量薄弱早已不是指教師數量少或者教師缺少新聞相關知識，更多的是體現在教師自身媒體實踐經驗和授課水平，以及教師能否最大限度地發揮自身優勢，用更全面的新聞傳播素養影響學生。

（三）培養單一與多元化需求的矛盾

在全媒體環境下，傳統的教學模式和教學方法越來越不適應當下的業界需求，無法跟上媒體技術更迭的步伐。部分受訪者認為高校教學培養存在“多樣化欠缺”（A2，B2）的問題。大部分院校通過拓展通識課程、跨學院合作等途徑，使學生在校期間有機會自主選擇感興趣的課程，但在授課方式上仍然過于單一，單向的內容傳遞和固定的空間無法滿足實踐的基本要求。在校與工作期間的技能實踐是完全不同的，學生在校期間，在對知識逐層建構的基礎上自主進行實踐，并在老師指導下完成相應的完整項目，這種“擬真”的工作狀態能夠以極低的試錯成本讓學生掌握內容制作全流程的相應技能。只有強化專業實訓的理念，才能讓教學改革對接產業的職業標準[21]。因此，教學平臺的搭建和利用能夠使教學形式更加多樣，以適應學生多元化的需求。在現有的實驗教學環境下，高校全媒體人才的培養還不能完全與時代相適應。目前，一些大學已建成了融媒體實驗教學平臺，但在實踐操作中，這些實驗平臺基本處于固步自封的狀態，很少與外部交流合作，成為制約其發展的主要原因。技術實驗平臺能夠模擬實戰的前提是與真正的媒體市場充分溝通和交流，完成這一目標的實現途徑可以是在教師的指導下讓學生完成面向市場的項目，也可以與業界充分合作，在真操實戰中使學生得到鍛煉。

四、構建以產教融合為核心的培養機制

產教融合的教學實現需要多方參與，最主要的關聯者自然是高等教育機構和產業組織，但除此之外，區域性產教融合的具體實現還有賴于政府的指導。而產教融合的直接受益者——學生，作為個體同樣參與到了教學實踐的機制設計中。因此，產教融合機制的設計，需要尋找產教系統的耦合點，從協同論的角度出發，平衡各方利益訴求和交互方式，完成政府指導下的產業與教育組織相互協同的機制，完成學生在場域轉換時的個人訴求，并最終促成產教融合良性循環的形成，提高高校整體教學質量的同時滿足傳媒產業的人才訴求。

（一）宏觀——基于地區的“媒校共建”機制

“媒校共建”是一種具有中國特色的媒體人才培養模式，即高等教育機構與新聞媒體機構合作，共同建設并進行人才培養。通常是由當地政府牽頭，推動高校和媒體的實質性參與，共同負責人才培養方案的設計與執行，在師資團隊建設上進行制度性落實。產教融合容易進入產教自成一體、合作分散化的誤區，為遠離這一誤區，需要當地政府進行指導，強化高等院校在區域性廣電人才供給中的作用[22]，促進區域傳媒產業中的多家媒體機構和多個高校共同建立合作平臺。傳媒產業作為一種地方性強的產業，其發展呈現區域化的特點，也因此會對人才有著不同的訴求。媒體融合進展較快、運營模式趨于成熟的地區如北京、上海等地對于人才的互聯網傳播思維和技能可能有著更高要求，而融合建設尚處于初級階段的地區則更希望人才具備更為完善的運營能力。此外，即使是同一地區，不同受眾的媒體所需人才類型亦不相同。單一學校和媒體參與的“校媒共建”，如中國政法大學光明傳播學院提供了一種產教融合的實踐范本，有效地提升了本校學生的專業實踐能力。但是，光明日報在傳統媒體領域內的實力和政法大學一流的師資團隊一定程度上使這樣的融合難以被普遍推廣和模仿。因此，一個區域性的“校企合作培訓平臺”的建立才是產教融合實體化、規范化的實現途徑[23]。這一平臺由地區政府推動建立，具備學生能力培養、在校教師培訓、求職信息實時共享、技術合作開發等功能。由政府主管部門牽頭建立的平臺和相關制度能夠作為一種中間環節，推動產教系統突破邊界，實現融合。

平臺的建立在部分地區已有嘗試，但平臺的常態化建設卻始終是一個難題。這一平臺不能是公益性的，而應從耦合的視角出發，探索產教系統在經濟效益上的耦合點，即以資本的獲取和轉化構成長效的激勵機制。因此，可以通過共建平臺將教育系統擁有的人才儲備、科技資源和產業系統擁有的市場資源、傳播渠道相結合。例如，基于共建的工作室將媒體從業人員、高校教師、待實習的學生納入工作室的內容制作與傳播中，實現從組織到個體的共贏格局——教育系統能夠提升教育成果，產業系統對于高學歷高水平的人才需求也能得到滿足，作為個體參與的學生亦能獲得技能實踐的機會。在組織動因和個體動因的共同驅動下，產教融合平臺建立的各類資源才能透明、有效地互通，人力、智力資源才能被更好地轉化。

（二）中觀——基于校企合作的就業服務機制

就業服務機制的建立需要產教系統的共同協作，與媒校共建機制不同的是，這一服務機制的直接受益人是學生，在教育系統內，學校有義務提供相關的服務。但是在產業系統內通常是公益性的，因此需要政府主管部門參與運行。

一方面，高校為學生提供就業的指導和建議等服務，但這樣的服務不能局限于在學生就業時提供招聘信息、招聘會等基本的求職服務，將職業相關的技能實踐融入日常的教學中同樣是就業服務的重要一環。以學院為單位建立學生為主導的特色項目是目前部分高校的成功嘗試。以華中師范大學新聞傳播學院為例，學院為促進學生實踐推出了兩個特色項目，其一是“非線編實驗工坊”，通過配備圖形工作站等業界常用的硬件設備，幫助學生訓練圖像和視頻編輯的相關技能，同時為相關課程提供課后實踐的平臺，助力全媒體教學工作。學生能夠在創意工坊中進行完整的內容創作。其二是“媒介倫理案例庫”，這一開源的案例庫由學生參與寫作，涉及幾十個學術相關概念和對應的社會案例，促進了教師教學成果的記錄與轉化，提升了學生的學術科研能力。以往產教融合的傳統做法僅在常規的人才培養體系基礎上做了一些添加，把實踐作為一個固定課程嵌入到教學活動中。而開展學生為主的特色實踐項目則避免囿于僅修改課程的固定框架，將服務學生作為核心，有機結合了學生的課上知識習得和課后自我提升。與機械性模仿不同，建立以特色項目為實現途徑的服務機制不存在由于師資、資源限制而無法逾越的門檻，可以“因校制宜”形成各具特色的項目，回應學生在課余時間提升能力的需求。

另一方面，就業服務機制同樣需要產業系統的配合。傳統培養模式中，學生的實踐機會集中在實習階段，部分院校與媒體通過合作為學生提供實習的平臺和機會，但往往這樣的機會難以覆蓋全部學生，且實習時間相對較短，實操技能以外的思維能力等難以獲得鍛煉和提升。因此，需要結合業界資源建立一個常駐的校外實踐平臺。武漢大學“新聞先生新聞小姐大賽”提供了一種實踐途徑，以未來網、自強網為傳播載體面向校外傳播，為華中地區的大學生提供展示自身新聞能力的機會，部分學生通過參與比賽獲得了實習和工作的機會。廣州大學城地區的高校也提供了一種服務方式：由廣州團市委主管、大學城各高校團委協辦、業界的廣州青年報編輯出版的《大學城381環島志》作為一個全新的公益性社區刊物，在微信、微博、App上進行全媒體傳播。該刊物展示了一種產教融合的新樣態，政府指導、高校專家指導、學生主創、媒體發行的融合模式貫通了組織與組織、個人與組織的融合壁壘，為業界媒體提供了宣傳渠道，也為高校提供了完全真實且穩定的學生實踐平臺。

（三）微觀——基于院系的人才培養機制

產教融合背景下的課程改革是一個老生常談的議題，但形成一種可參考、可復制的培養機制仍是一大難題。以往產業系統參與教育系統的人才培養通常是淺層的，如業界專家參與人才培養方案的制定、一線從業人員參與日常授課等。但淺層的產教融合難以解決實踐師資匱乏、課程單一重復等在學生培養階段反映的問題。只有通過在人才培養各個環節的嵌入式合作以形成長效的培養機制，才能實現深層次的融合。中國人民大學新聞學院與藍色光標集團合作共建了“未來傳播領英人才培養計劃”，這一計劃選拔部分本科生進入，具有一定的實驗意義。這一計劃的核心在于資金、資源的多點位融合，學生在完成通用的培養計劃外，接受由國內外學界和業界專家授課的專屬課程，課程包括數字傳播技術、創業思維等，并由該計劃資助赴外留學。雖然該計劃于2016年執行以來，僅選拔了30余位本科生，但這樣一種學科理論、產業技術雙邏輯導向的培養機制，將業界所需的基礎知識、技能、思維和產業技術變革有機地進行了結合，把產教的融合植入了人才培養的各個環節，培養出的優秀人才也能反哺參與項目的企業，從源頭為區域性的媒體發展注入了新鮮血液。

社會機制的運行自然會受到可支配的資源和技術的制約[24]。產教融合機制的設計與策略不同的是，應充分考慮到參與融合過程各個主體的主觀訴求，同時在統一調配下盡可能地以最低的資源成本實現高效、穩定的融合。唯有這樣，才能發揮產教融合的實質效應，促進傳媒產業的整體變革，響應國家的人才戰略需求。

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[責任編輯：甘小梅]