1+X制度下書證融通專業建設模式研究

袁科新 郭雪冰 閆青

［摘 要］ 1+X證書制度是我國職業教育改革的一項重要舉措。職業院校作為1+X證書制度試點的實施主體，亟須解決書證有機融通的問題。以建構產業鏈、崗位鏈、技術鏈“三鏈協同”的育人生態圈為理論支撐，以打造書證融通平臺+模塊的“柔性”課程體系、開發立體化課程資源、打造一專多能的師資團隊為實施路徑，探索1+X制度下書證融通專業建設模式，將職業技能等級證書的培訓考核內容有機融入專業人才培養方案，切實實現職業技能等級證書和專業人才培養的相互融通，提高人才培養質量。

［關鍵詞］ 1+X證書；書證融通；專業建設

［基金項目］ 2021年度山東省教育廳山東省職業教育教學改革研究立項項目“1+X制度下構建書證融通專業課程體系的研究與實踐”（2021038）

［作者簡介］ 袁科新（1978—），男，山東濟南人，工學碩士，山東商業職業技術學院智能機器人產業學院副教授，主要從事嵌入式產品開發研究；郭雪冰（1979—），女，山東濟南人，管理學碩士，山東商業職業技術學院創新創業產業學院講師，主要從事工商企業管理研究；閆 青（1980—），女，山東萊陽人，工學碩士，山東商業職業技術學院智能機器人產業學院副教授，主要從事信號與信息處理、集成電路技術研究。

［中圖分類號］ G712［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0160-04［收稿日期］ 2022-09-27

引言

2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中提出在職業院校應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下簡稱1+X證書制度試點）工作［1］。國家鼓勵職業院校的學生在取得學歷證書的同時，考取若干職業技能等級證書。這有利于學生個人職業技能水平的自我認知和職業規劃，也有利于用人單位選人用人，是我國職業教育改革的一項重要舉措。而如何促進學歷證書和職業技能等級證書即“1”和“X”的有機融通，是眾多試點院校面臨的一個難題。本文以建構產業鏈、崗位鏈、技術鏈“三鏈協同”的育人生態圈為理論支撐，以打造書證融通平臺+模塊的“柔性”課程體系為實踐路徑，探索書證融通專業建設模式，提升人才培養質量。

一、1+X證書制度簡介

（一）1+X證書定義

1+X證書是學歷證書+若干職業技能等級證書。“1”是學歷證書，具有基礎性、主體性的作用，有利于學生德智體美勞全面發展，也有利于培養學生的綜合素質。“X”為若干職業技能等級證書，它是職業技能水平的憑證，學生在校期間考取的職業技能等級證書，是體現學生學習結果的憑證，有利于學生個人職業技能水平的自我認知和職業規劃。“X”是“1”的補充、強化和拓展。教育部職業技術教育中心研究所分四批次發布了1+X證書職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書，首批為6個，第二批為10個，第三批為76個，第四批為379個，合計471個。截至目前，全國前三批1+X證書制度試點共確定了92個職業技能等級證書，共22 949個試點［2］。可見全國范圍內企業和院校對1+X制度具有很高的響應度。

（二）1+X證書制度實施的難點問題

2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，鼓勵試點院校學歷教育和培訓并舉，在面向本校學生開展培訓的同時，積極為社會成員提供培訓服務。考核站點一般設在符合條件的試點院校中。教育部將結合實施1+X證書制度試點，探索建設職業教育國家“學分銀行”，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行認證、積累與轉換，促進書證融通［3］。

也就是說，試點院校作為1+X證書制度試點的實施主體，應當責無旁貸地解決“1”和“X”有機融通的難點問題，通過大量理論研究和實踐探索，發現行之有效的書證融通解決途徑。

二、書證融通專業建設理論探索

（一）以X證書為紐帶，構建“三鏈協同”的1+X育人生態圈

職業技能等級證書的開發單位，在證書的開發過程中已經進行了大量相關行業企業的調研工作，形成行業企業廣泛認可、具有推廣價值的職業技能等級標準。而在證書獲得國家批準進入推廣階段后，必然要聯系大量的職業院校和應用本科院校。隨著1+X證書制度的推行，無形之中，X證書就搭建起了行業企業與院校之間的“雙向鏈接”。因此，我們提出以X證書為紐帶連接認可證書的企業群和考取證書的院校群成立產教聯盟，構建產業鏈、崗位鏈、技術鏈“三鏈協同”的1+X育人生態圈的書證融通理論。圖1是以集成電路開發及測試職業技能等級證書為例構建的1+X育人生態圈設計圖。

該生態圈借助X證書的雙向鏈接功能，形成認可證書企業群和考取證書院校群的“雙育人主體”，實現企業群和院校群的信息共享。它通過產業鏈信息形成符合行業需求的育人標準，通過崗位鏈信息構建符合崗位能力要求的課程體系標準，通過技術鏈信息形成符合新技術、新工藝的課程內容，將各種“行業養分”源源不斷地輸送到院校。院校開發與X證書相融通的課程體系，使人才培養精準定位在企業人才需求的痛點上，不斷向行業輸送復合型技術技能型人才，形成良性循環、生生不息的1+X育人生態圈。

（二）“三鏈協同”實現書證有機銜接

1.產業鏈對接人才培養標準。X證書的培訓評價組織能夠凝聚有關行業龍頭和院校專家，在標準開發時調研了證書相關的整個產業鏈，對行業企業中的用人需求有明確了解，然后才能形成職業技能等級證書（如初級、中級、高級）的認證內容和考核標準。因此，可以在X證書對產業鏈人才職業能力、職業素質等信息分析的基礎上，形成相應的專業人才培養標準，構建人才培養能力素質體系，包括通用能力、綜合能力、專項能力和創新能力等，以更好地培養面向集成電路相關行業的高素質技術技能型人才。

2.崗位鏈對接課程體系。X證書對應的產業鏈必然不止一個崗位群，比如集成電路開發與測試職業技能等級證書就梳理了分層次的集成電路行業崗位鏈，從技術藍領人才、應用人才、研究人才到管理人才，不同層面都有對應的崗位群，每個崗位群也都有其工作領域和典型的工作任務。這就為我們開發書證融通的課程體系提供了很好的研究基礎。在分析不同崗位群的工作領域和工作任務的基礎上，可以得到崗位人才培養的知識、能力、素質要求，進而構建出與崗位鏈緊密結合的專業課程體系。

3.技術鏈對接課程內容。目前，國家批準的職業技能等級證書大多面向高新職業領域，這些職業領域的共同點是高新技術聚集，所涉及的技術大多較為前沿，或者是新工藝、新規范，很多甚至是國內院校學科領域尚未有研究成熟和沒有配套課程資源的技術領域。因此，借助1+X證書制度，將高新職業領域的新技術、新技能、新工藝、新規范融入院校的課程內容中是十分必要且亟待解決的問題。

三、書證融通專業建設的實施路徑

（一）書證融通構建了平臺+模塊的“柔性”課程體系

按照職業技能等級證書所涉及的不同崗位群，我們構建了相關的專業平臺+模塊的課程體系。它分為三層：底層為專業群共享的平臺課程，中層為不同崗位群對應的專業方向核心模塊課程，上層為專業群拓展選修課程，賦予專業群課程體系“柔性”制造的特性［4］，實現定制化、個性化人才培養，具體設計思路如圖2所示。學生在一年級共享專業群平臺課程，完成崗位初級項目，培養職業通用能力；在二年級通過專業核心課程和專業方向課程模塊選修，實現學生的專業發展方向分流，完成崗位中級項目，培養崗位專項能力；在三年級進入學徒崗位，結合真實項目完成高層拓展課程，獲取職業證書，滿足1+X證書畢業要求，培養學生具備行業綜合能力，最后進入合作企業，實現學生的高質量實習與就業［5］。

（二）書證融通開發全景式、立體化課程資源

集成電路專業在課程建設中面臨以下難點。首先，現在尖端的集成電路芯片集成度非常高，內部結構極其復雜，并且無法直接觀測。其次，芯片版圖設計等技術環節十分抽象，學生不易理解和驗證。最后，集成電路制造設備極其昂貴，根本無法在學校建立真正的生產環境，對制造工藝的學習只能紙上談兵，學生學習難度較高。

為了解決上述難題，我們提出結合X證書考核內容開發全景式、立體化課程資源的研究思路，如圖3所示。其中，全景式指的是利用微觀攝像、3D動畫、虛擬顯示、仿真等多種先進技術制作各類課程資源，力求將芯片內部結構、版圖設計、制造工藝等所有微觀不易觀測、抽象不易理解、昂貴不能搭建的“技術盲點”，全方位、無死角地呈現在專業課程之中，為集成電路芯片打開一個全景天窗，幫助學生無障礙地學習芯片的相關技術。立體化指的是圍繞集成電路的技術鏈、融通X證書的培訓考核內容，開發微課視頻、演示動畫、工作手冊、活頁教材、考核平臺等立體化教學資源，并打造線上MOOC+線下SPOC課程的立體化教學方式，有效提升教學效果。

（三）書證融通打造一專多能的專業教師隊伍

教師是課程實施的主導者，要想真正實現學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”的有機融通，必然需要培養能夠與X證書相融通的專業教師；要實現學生的一專多能，必須先打造一專多能的專業教師隊伍［6］。因此，要讓專業教師通過參與X證書考核內容細化、配套教材編寫、試題庫開發、證書考核培訓實施、證書培訓環境建設等五方面的工作，迅速融入1+X證書的相關工作中，真正理解X證書的內涵和技術細節，打造一專多能的專業教師隊伍，切實推動書證融通，提高人才培養質量。

結語

1+X證書制度是我國職業教育改革的一項重要舉措。本文以建構產業鏈、崗位鏈、技術鏈“三鏈協同”的育人生態圈為理論支撐，以打造書證融通平臺+模塊的“柔性”課程體系為實踐路徑，探索書證融通專業建設模式，提升人才培養質量。

參考文獻

［1］國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號［A/OL］.（2019-02-13）［2022-08-22］.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］陳鳳娟.“崗課賽證融通”增強職業教育適應性的路徑探究［J］.科教導刊（中旬），2021（5）：49-50.

［3］教育部等四部門.印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知：教職成〔2019〕6號［A/OL］.（2019-04-10）［2022-08-22］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

［4］譚敏生，陳虹，饒婕.新工科背景下柔性課程體系及虛擬實驗教學體系探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2020（1）：1-2.

［5］劉偉偉.“1+X證書制度”下高職院校電子商務專業教學改革探索［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2020（3）：24-26.

［6］張旭剛.高職院校實施1+X證書制度的創新價值、應然向度和調適策略［J］.教育與職業，2021（5）：5-11.

Research on Professional Construction Mode of Integrating Documents and Certificates under 1+X System： Taking Integrated Circuit Major of Higher Vocational College as an Example

YUAN Ke-xina， GUO Xue-bingb， YAN Qinga

（a. Intelligent Robot Industry College， b. Innovation and Entrepreneurship Industry College， Shandong Institute of Commerce and Technology， Jinan， Shandong 250103， China）

Abstract： The 1+X certificate system is an important measure of Chinas vocational education reform. As the main body of the implementation of the 1+X certificate system pilot， vocational colleges need to solve the problem of organic integration of documentary evidence. Based on the theory of building an education ecosystem of “three chain coordination” of industry chain， post chain and technology chain， the implementation path is to build a “flexible” curriculum system of documentary evidence financing platform+modules， develop three-dimensional curriculum resources， and build a team of teachers with expertise and versatility， explore the professional construction mode of documentary evidence financing under the ?1+X system， integrate the training and assessment contents of vocational skill grade certificate into the professional talent training program， effectively integrate the vocational skill grade certificate and professional talent training， and improve the quality of talent training.

Key words： 1+X certificate; integration of documentary and evidence; professional construction