計算機應用基礎課程思政探討

姚錦江　羅軍

關鍵詞：計算機應用基礎；互聯網應用；網絡安全；課程思政

中圖分類號：TP393.08 ；TP3-05 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0155-03

0 引言

計算機應用基礎課程是高校非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，課程的任務是根據信息化社會對未來人才需求來拓寬學生的視野，讓學生具備計算機應用基礎知識和工作技能。隨著課程思政教育工作的全面開展，在計算機應用基礎課程中融入思政元素，重點在互聯網的應用上開展課程思政的探討，提高學生的計算機與互聯網應用的同時，加強學生的網絡安全應用與保護意識，培養學生的家國情懷與文化自信，樹立學生良好的職業道德和科學精神[1-3]。

1 思政教育與計算機應用基礎課程融合的意義

計算機應用基礎課程著重培養學生能夠使用計算機常規軟件解決工作與學習中實際問題的能力，為后續專業課程的學習和就業奠定扎實的計算機技能基礎。雖然本課程沒有專門的單獨的思政內容，但在每一個知識，卻都能體現出思政教育理念與教材內容的有機融合，學生在提高計算機操作技巧的同時，也能夠樹立正確的價值觀念，使其思想政治水平有一定的提升[4]。在“素質目標”的確立上，融入思政元素可有效地培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體現積極向上的正能量，具有不畏困難，迎接挑戰的精神，具有愛國主義情懷；能夠熟練掌握與運用計算機與網絡技術，有效地表達思想；能夠掌握基于信息技術的團隊協作方式，培養團隊合作精神；能夠自覺遵守并接受信息社會道德規范的約束[5-6]。

如今互聯網對人的影響已經深入每一個家庭中。面對錯綜復雜日益嚴峻的互聯網環境，大量有害信息披著“偽善”的外衣，麻痹人們的防范意識，以蠱惑的方式實施斂財目的。另外，網絡言論自由在促進社會公共安全的同時，因其匿名性、即時性、個性化特征，言論的隨意性和放縱性亦隨之出現。假以網絡言論自由的名義實際上違反言論自由的言論給社會公共安全造成現實的沖擊。為了網絡言論自由在生活中得以真正落實，必須樹立正確的網絡安全態度，促進網絡言論自由積極作用的發揮[7-8]。

計算機應用中的網絡安全主要指的是網絡應用中的安全問題，大多數大學生的社會閱歷少，思想單純，容易相信他人，而豐富多彩的網絡世界又充滿著極大的吸引力。面對著各類網絡信息，如果沒有相應的網絡安全知識，或未能辨別其中的好壞，則很容易受網絡上的各種信息影響，從而影響大學生的世界觀、價值觀、人生觀等。課程思政主要以社會主義核心價值觀為指導，在專業課程上融合世界觀、人生觀、價值觀的培養。結合計算機網絡應用的專業知識，融合網絡安全意識的培養，能提高大學生對網絡安全的認識與了解，加強網絡信息的鑒別能力，促進網絡的安全應用，有利于大學生的身心健康發展。

2 計算機應用基礎課程的思政元素及價值

2.1 計算機應用基礎課程思政價值

計算機應用基礎課程涉及的內容主要有計算機基礎、Windows操作系統、Office辦公軟件應用、互聯網應用等四大模塊，具有點多、面廣、概念繁雜、知識分散、實踐性強等特點。課程中蘊含著豐富多彩的思政教育題材與資源，根據計算機應用基礎課程特征與目標，明確計算機應用基礎課程的思政教育內容與專業技能培養的切入融合點，從而形成思政教育與技能教育相統一、德育目標與能力目標相融合、知識體系與素養體系相融通的三位一體的課程體系[9]。圖1列出了計算機應用基礎課程中四大模塊蘊含的思想價值和精神內涵。

2.2 互聯網應用的思政價值

互聯網應用的授課內容主要是互聯網概述與基礎知識、組建與使用有線/無線局域網、如何獲取網絡信息和資源、網絡安全等方面的理論知識和動手實踐能力。在網絡安全等意識形態上，重點可結合的思政元素主要有如下幾點：

1） 互聯網信息源的安全、網絡言論安全、網絡個人信息保護、網絡行為；

2） 網絡硬件、軟件以及網絡系統中的數據安全；

3） 職業道德與職業行為；

4） 網絡詐騙的認識防護。

網絡安全是信息技術與網絡應用的重要領域，是現代信息社會發展的基本保障，涉及數據與信息、資金與資源、個人隱私與安全等各個方面。如何加強網絡安全普及，避免網絡安全屏障被破壞，不僅是網絡安全教育的新方向，而且是高校計算機類教育的新方向。高校要肩負起“立德樹人”的重大責任，在培養學生計算機應用專業技能的同時，通過愛國教育、職業道德教育、人格素養教育等引導學生形成專業理論成熟、人格魅力健全的綜合素質[10]。

3 網絡安全課程思政策略

3.1 提高教師的思想認知度和積極性

高校教師是課程教學的引導者和組織者，在專業技術的教學過程中發揮著重要的引領與指導作用。在思想政治與職業素養等方面，教師的課堂行為與言語也會潛移默化地影響學生。因此，教師必須要端正與加強自身政治理論和道德修養，強化課程思政的重要性及認知度，確保在課堂教學中言傳身教，充分發揮榜樣示范作用。如政治立場堅定、愛黨愛國、注重師德，傳達給學生的內容積極向上；課前備課充分、教學資料準備豐富；上課守時、講課言行規范等。通過教師在課堂上的言行引導學生觀察和模仿，幫助學生逐步養成良好的學習行為等習慣。另外，作為計算機教師，也要緊跟計算機領域的發展潮流，了解熟悉計算機方面的最新知識，同時也要多關注時事熱點，在學習與教學中不斷加強計算機應用基礎與思政內容的融合，積極引導學生運用正確的世界觀、人生觀、價值觀等人生態度對待各類新生事物和社會現象，幫助學生樹立正確的思想價值觀念。

3.2 充分挖掘思政元素

計算機應用基礎課程四大教學模塊充滿各種思政元素，在教學中也能以潤物無聲的方式開展思政教育，實現專業教學與思政教育的有效融合。

在互聯網的基本概念、產生與發展、網絡硬件等知識點上，通過講解我國互聯網的起步和發展，讓學生在了解我國互聯網發展的同時，領會到計算機技術人員的辛勤付出，以及感受到我國互聯網發展所取得的巨大成就感。在網絡硬件的講授上，強調核心設備的重要性，同時要注意細節，培養學生具有工匠精神的職業意識，激勵學生努力奮斗，朝著建設網絡強國的目標不懈地努力。

在講授網絡體系結構、IP地址、網絡信息等知識點上，通過對網絡體系結構、網絡協議的講授，強調規矩與標準的重要性，培養學生的紀律意識以及團結協作的重要性。在IP地址的規劃設置上，培養學生的創新意識及節約觀念。在網絡信息上，培養學生良好的職業道德與職業行為。

在互聯網應用與管理等知識點上，通過講解網絡應用與講述網絡泄密等案例，強調網絡安全的重要性，引導學生合理規范地使用網絡，提高學生的互聯網道德意識和網絡安全防范意識。同時培養學生時刻防范網絡成癮，提高對網絡的防范能力。

網絡詐騙案例層出不窮，大學可以說是網絡受騙的重災區，在計算機應用課程中融入網絡詐騙的相關內容至關重要。高校及相關教師應盡可能充分且全面地獲取各渠道各方面各類型的新型詐騙方式，結合大學生容易接受的或充滿吸引力的網絡安全知識點中，讓大學生以輕松直觀的心態去感受網絡詐騙的危害，引起學生的思考或共鳴，從而在潛移默化中讓大學生對網絡詐騙形成足夠強大的防范能力，提升高校在網絡詐騙上的有效性。

3.3 創新設計思政教學方式

學生在面對著各類課程的思政融入，難免會產生“平淡”的感覺，激不起對思政元素的共鳴。這情況下，應結合教學內容采取創新性的思政教學方式，以求調動學生的思政興趣，提高其主觀能動性，在開展思政教育的同時提高教學質量。在眾多的教學方法中，如何結合課程內容選取科學合理的教學方法，這需要教師對課程內容有更深的掌握，同時也要清楚認識教學班學生的實際學習情況，從而推動課程教學與思政教育更加高效地開展。在網絡安全思政課程方面，可包含以下三個教學方式：

1） 熱點話題或學生親身經歷

通過引入互聯網的熱點話題，或學生們大多親身體驗過的有關互聯網的應用經歷，可迅速吸引學生的注意力并產生共鳴，在開展專業知識的講解時與學生進行深層次的探討，從而實現思政教學目標。例如：以當前學生經歷密切的手機App“智能化推薦內容”為例，在引入話題時，老師可先收集學生們對此現狀的看法，再提問有關工作原理，以此培養學生對身邊的互聯網應用展開思考和探究。

2）案例分析

借助發生在學生們周邊的有關互聯網應用的實際案例，在課程教學中進行相對應的思政教育，通過引導學生就身邊的案例內容進行深度剖析，最終實現思政教學目標。例如：以“網絡信息安全”為例，通過引入發生在學生周邊的有關網絡信息安全的案例，讓學生開展小組討論，對這案例產生的前因后果進行深入地分析，培養學生養成良好的互聯網應用習慣，確保個人信息的安全，時刻注重網絡道德及規范。

3）問卷調查

結合上述兩點方式，整理相關教學和課程思政素材，明確在計算機應用課程中有關網絡安全的共性問題，以學生的角度為主體，側重教學過程中難以覆蓋的思政內容，有針對性、有目的性、有邏輯性地設計好網絡安全中某個話題的問卷體系，讓大學生在結合個人自身經驗完成問卷調查的過程中，也進行網絡安全的思政教育。

熱點話題、案例分析和問卷調查等上述三個教學方式，可根據教學需要單獨設計或形成一個閉環的設計方案，三者間的關系如下圖2所示。如熱點話題可作為基本素材，在反響強烈的話題中選出案例開展分析，根據分析結果生成問卷調查，最后的調查結果反饋出熱點話題，用于支撐熱點話題的教學成果。另外，也可根據教學需要，將案例分析單獨作為問卷調查的素材，然后再支撐案例分析的教學成果，三者間相輔相成，互相促進。

3.3 優化考核評價體系

大學課程教育既要注重大學生的專業學習效果，也要培養學生的素養及挖掘他們的潛能，同時還要明確他們的學習目標，提高他們的學習動力，培養他們良好的職業道德與正確的價值觀。然而在傳統的計算機應用基礎課程評價體系中，基本只考核計算機基礎、計算機應用、網絡應用等方面的專業知識考核，缺乏思政素材的融合考核。因此，無論在考核方式還是考核素材上，都應往多元化深度融合，將計算機網絡安全融入考核評價體系中，納入評價標準，以求更全面地了解學生對本課程的掌握程度，提升課程思政的教學效果。如在計算機基礎問題中加入網絡安全、網絡詐騙的題目；在網絡操作題中加入網絡安全相關題目，在計算機應用操作題中加入網絡安全相關的文字或圖片素材。

4 網絡安全課程思政效果分析

經2022年兩個學期對計算機應用基礎課程中的網絡安全課程思政教學進行了實踐探索。由課堂效果的反響及部分學生的反饋可知，四個教學班的絕大多數學生都贊同將網絡安全內容融入本課程的教學當中。學生們表示這種潤物細無聲的思政教學模式，能讓他們在學習計算機應用操作的同時更好地鑒別網絡中的各種不良內容，提高他們的網絡安全意識。同時也能讓他們在專業層面對網絡詐騙有更深層次的認識，進一步提高他們防范網絡詐騙的能力。整體上對培養學生的家國情懷、文化自信、人生觀、價值觀、職業道德等都有正面的促進作用。

教師們表示，一年來的課程思政實踐探索，學生的課堂表現都比以往較有積極性和課堂活力，整體上認可或接受這種課程思政教學模式。

然而，由于課程改革探索的時間還不夠長，某些方面也欠深入，仍存在一些不太完善的地方。課程思政要素還需在教學過程中不斷地深入挖掘，切入時機和融合度還需進一步的探索與提高。最后，相關的調研數據中還不夠完善，還需繼續收集匯總整理，以求得出更客觀全面的評價結果，再正反饋于教學，進一步提高教學質量。在接下來的教學中，需通過教學研討、學習調研等方式來優化教學設計，以求進一步提升專業教學與思政內容的深度融合。

5 結論

計算機應用基礎課程開設的目的是在信息技術高速發展的今天，為學生日后走上工作崗位使用計算機解決實際問題奠定良好的基礎。本文基于計算機應用基礎課程與思政教育的融合，提出計算機應用基礎課程各模塊中蘊含的思政元素點，再針對網絡安全提出較為詳細的課程思政策略，探討在專業教學中如何有效的融入網絡安全思政元素，將互聯網應用、網絡詐騙、職業道德等課程思政元素融入課堂實踐，從而實現專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，貫徹落實習近平總書記提出的“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，以求達到立德樹人的教育根本任務。