職業(yè)本科教育的定位與建設(shè)探討

［摘要］發(fā)展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育理論發(fā)展的應然需求，是生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步的必然要求，也是受教育者對于高層次職業(yè)教育的迫切訴求。但是，目前職業(yè)本科教育發(fā)展尚未得到社會充分認可，仍存在辦學定位不清、專業(yè)設(shè)置趨同、師資力量薄弱、認知不成熟以及校園文化滯后等問題。對此，要堅守類型教育特征，增強職業(yè)本科教育的“轉(zhuǎn)型升級力”；完善人才培養(yǎng)目標，彰顯職業(yè)本科教育的“產(chǎn)教融合力”；建設(shè)特色學校和特色專業(yè)，彰顯職業(yè)本科教育的“服務(wù)貢獻力”；建設(shè)高水平師資隊伍，增強職業(yè)本科教育的“核心競爭力”；聚力校園文化建設(shè)，提升職業(yè)本科教育的“發(fā)展傳承力”。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科教育；發(fā)展定位；建設(shè)策略

［作者簡介］周勇軍（1971- ），男，江西吉安人，閩南科技學院，副研究員，碩士。（福建 ?泉州 ?362300）

［基金項目］本文系2022年度閩南科技學院研究項目“職業(yè)本科教育的定位與建設(shè)探討”的階段性研究成果。（項目編號：MK2022004）

［中圖分類號］G710 ? ?［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0037-06

2021年，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，要求穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。發(fā)展職業(yè)本科教育不僅可以幫助職業(yè)院校有效解決發(fā)展中面臨的瓶頸問題，同時也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、鞏固職業(yè)教育類型地位、增強職業(yè)教育適應性的重要舉措。近年來，隨著一系列規(guī)范性政策文件的發(fā)布與實施，職業(yè)本科教育發(fā)展已經(jīng)取得了一些實踐成效。但是，整體來看，我國職業(yè)本科教育發(fā)展仍處于初級階段，依然面臨著復雜的實踐環(huán)境。特別是對于如何準確定位職業(yè)本科教育、如何形塑職業(yè)本科教育辦學范式以及如何提升職業(yè)本科教育的社會認可度等核心問題，學者們聚訟紛紜，至今尚無定論，還需要進一步深入探討。

一、為什么要發(fā)展職業(yè)本科教育

（一）職業(yè)本科教育的內(nèi)涵分析

職業(yè)本科教育既是本科層次教育，又是職業(yè)類型教育，其面向的主體場域是產(chǎn)業(yè)，這是職業(yè)本科教育最本質(zhì)的內(nèi)涵。因此，職業(yè)本科教育不能成為應用型本科的“翻版”，也不能成為高職專科的“加長版”。發(fā)展職業(yè)本科教育要打破教育慣性，一方面要凸顯職業(yè)教育類型屬性和特色，特別是由高職專科院校升格的職業(yè)本科院校，應充分發(fā)揮多年職業(yè)教育辦學積淀的優(yōu)勢，確保職業(yè)教育辦學方向、培養(yǎng)模式和特色發(fā)展不變；另一方面要堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的定位，聚焦培養(yǎng)受教育者必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能等，創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需求的高層次技術(shù)技能人才。

1.職業(yè)本科教育是本科層次教育。從國際教育分類情況看，高等職業(yè)教育不僅僅局限于專科層次，甚至已經(jīng)覆蓋了本科、碩士和博士層次，形成了較為完整的高等職業(yè)教育體系。從辦學層次來看，我國職業(yè)本科教育具有兩方面的內(nèi)涵：基于縱向角度，職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育的頂層，目前位于職業(yè)教育體系的“塔尖部分”；基于橫向緯度，職業(yè)本科教育與普通本科教育位于同一層次，只有做到與普通本科教育（主要是應用型本科教育）“類型不同”但“質(zhì)量相當”時，職業(yè)本科教育才能充分彰顯自己的差異化發(fā)展優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2.職業(yè)本科教育是職業(yè)類型教育。職業(yè)本科教育發(fā)展必須在職業(yè)教育的類型范疇內(nèi)進行，否則就違背了發(fā)展職業(yè)本科教育的初衷。這一方面是由職業(yè)本科教育教學內(nèi)容的特定性決定的，職業(yè)本科教育所傳授的不是普適性的知識，而是面向職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)內(nèi)容；另一方面是由職業(yè)本科教育學習者的就業(yè)導向性決定的，職業(yè)本科教育不同于普通本科教育，職業(yè)本科院校學習者對于知識和技能的學習，更多地強調(diào)“獲得”而非“發(fā)展”。

3.職業(yè)本科教育面向的主體場域是產(chǎn)業(yè)。職業(yè)本科教育的知識來源于非學科領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐，又服務(wù)于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，這是其與普通本科教育的區(qū)別所在。職業(yè)本科教育和應用型本科教育雖然都是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，但職業(yè)本科教育率先聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)特定的職業(yè)或行業(yè)，而應用型本科教育著重面向區(qū)域或地方，這正是兩者的根本區(qū)別所在。而且，職業(yè)本科教育不僅僅面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，更要對接高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域，這是其與高等專科層次職業(yè)教育的區(qū)別所在，也是職業(yè)本科教育彰顯其本科層次特性的必然追求。

（二）發(fā)展職業(yè)本科教育的必要性需求

1.發(fā)展職業(yè)本科教育是生產(chǎn)力發(fā)展與社會進步的必然要求。高等職業(yè)教育在推動我國工業(yè)化、新型工業(yè)化以及信息化的道路上發(fā)揮了不可替代的重要作用。當前，新一代信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及元宇宙等新技術(shù)迅猛發(fā)展，對我國經(jīng)濟社會產(chǎn)生了深刻影響。這些技術(shù)的創(chuàng)新將大幅推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生產(chǎn)力飛速提升，對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。信息化時代的發(fā)展推動了職業(yè)教育層次的上移，發(fā)展職業(yè)本科教育就成為當今社會的必然要求。

2.發(fā)展職業(yè)本科教育是職業(yè)教育發(fā)展的應然需求。發(fā)展職業(yè)本科教育順應了高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，對職業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通和橫向融通，以及打造開放創(chuàng)新的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)意義重大。打造由“中職—職教專科—職教本科”構(gòu)成的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，意味著我國學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重的職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)趨向更加平衡。構(gòu)建適應高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵要素是職普融通，而職普融通的關(guān)鍵在于本科教育。發(fā)展職業(yè)本科教育有利于加強與普通本科乃至專業(yè)學位研究生教育的順暢融通，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育與應用本科教育的同質(zhì)性銜接。

3.發(fā)展職業(yè)本科教育是受教育者對于高層次職業(yè)教育的迫切訴求。由于經(jīng)濟社會發(fā)展對于技術(shù)技能人才在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和層次上的需求不斷升級，加之職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對人們教育理念認識的沖擊，更多的受教育者對于接受更高層次的職業(yè)教育有著越來越強烈的愿望。職業(yè)本科教育的發(fā)展關(guān)切著受教育者接受高質(zhì)量職業(yè)教育的權(quán)利，承載了他們對美好生活的期盼。職業(yè)本科教育既有助于滿足受教育者多樣化、多層次的教育需求，又能為其提供更為豐富多樣的受教育機會。

二、當前職業(yè)本科教育發(fā)展面臨的問題

目前，職業(yè)本科教育發(fā)展尚未得到社會的充分認可，已有的職業(yè)本科院校構(gòu)成情況較為復雜。這些院校中既有公辦，也有民辦；既有“轉(zhuǎn)設(shè)、合并”而來的，也有“升格、合辦”而成的。不同院校在辦學基礎(chǔ)、辦學歷史、培養(yǎng)方式等方面雖有所不同，但也面臨著一些共同的發(fā)展問題。

（一） 辦學理念亟待厘清，“定位漂移”現(xiàn)象凸顯

對教育類型、辦學定位和辦學特色進行清晰界定，是發(fā)展職業(yè)本科教育要解決的首要問題。長期以來，我國高等職業(yè)教育限定在高職專科層次，社會各界對職業(yè)本科教育的辦學規(guī)律缺乏深入研究，部分職業(yè)本科院校辦學定位不夠清晰，存在“定位漂移”現(xiàn)象。一種傾向是過于偏向高職專科教育。部分職業(yè)本科院校受辦學慣性影響，升格后仍延續(xù)高職專科教育的辦學模式和人才培養(yǎng)目標，一味地增加實踐課時，強化學生基礎(chǔ)技能的重復訓練，缺少對科學研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的投入，致使學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)能力得不到層次上的提升，高層次創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)力度不夠。另一種傾向是過于模仿普通本科教育。為了擺脫職業(yè)教育不受重視的社會偏見影響，部分職業(yè)本科院校在缺乏可供參考的成熟辦學范式的情況下，過多地模仿普通本科教育的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，過度加大理論知識教育，而忽視了高水平職業(yè)技能培養(yǎng)，導致職業(yè)教育的內(nèi)在屬性、教育基因和類型特征被弱化，職業(yè)本科教育的特色發(fā)展難以彰顯。

（二）辦學水平亟待提升，專業(yè)內(nèi)涵和形態(tài)建設(shè)失真

專業(yè)（群）建設(shè)是發(fā)展職業(yè)本科教育的重心所在，專業(yè)內(nèi)涵和形態(tài)是否契合高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，是衡量職業(yè)本科教育發(fā)展成效的重要指標。這就要求職業(yè)本科院校準確把握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革的方向，既不能弱化職業(yè)教育的類型屬性，又不能喪失本科層次的高等性。但是，實際上相當一部分職業(yè)本科院校在專業(yè)設(shè)置方面仍存在一些問題。例如，部分院校專業(yè)建設(shè)體系不夠科學完善，設(shè)置專業(yè)存在隨意性，專業(yè)論證不夠充分，專業(yè)設(shè)置標準不夠健全，對新增專業(yè)缺少嚴格把控，甚至還存在由于硬件設(shè)置和師資隊伍不足，出現(xiàn)“能開什么專業(yè)就開什么專業(yè)”“想開什么專業(yè)就開什么專業(yè)”的不合理現(xiàn)象。再如，部分職業(yè)本科院校專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴重，一味追求擴大生源，沒有充分考慮學校自身的辦學優(yōu)勢和辦學特點，甚至忽視了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，“什么專業(yè)熱門就開什么專業(yè)”，致使專業(yè)設(shè)置缺乏適應性和多樣性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以形成良性協(xié)同，所培養(yǎng)的人才也難以得到當?shù)赜萌藛挝坏恼J可。

（三）師資隊伍建設(shè)亟待加強，發(fā)展?jié)撃茚尫攀芟?/p>

高水平“雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量決定著職業(yè)本科教育的水平和高度。進入21世紀以來，高職院校著力擴大“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)規(guī)模，高水平高職教師的數(shù)量得到大幅提升。遺憾的是，目前制約“雙師型”師資隊伍建設(shè)的束縛尚未徹底打破，整體建設(shè)水平還不夠高。一是部分職業(yè)本科院校“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)制度與環(huán)境還不完善。“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要進行系統(tǒng)的制度設(shè)計，需要完善的激勵機制。然而，由于部分職業(yè)本科院校對該方面重視不夠，致使教師既保證不了深入企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉的實踐與精力，又缺乏經(jīng)費、平臺和團隊方面的支持。即使是已經(jīng)被認定的“雙師型”教師，仍然會因為長期脫離生產(chǎn)和服務(wù)一線而弱化技術(shù)技能水平，更遑論掌握新技術(shù)和新工藝，后果就是高水平“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。二是部分職業(yè)本科院校高水平“雙師型”教師引進困難。雖然打造高水平的“雙師型”師資隊伍在職業(yè)本科院校已形成共識，但由于高職院校平臺不高，教師發(fā)展資源不足，薪資待遇不高，難以形成對優(yōu)秀人才的巨大吸引力。加之部分職業(yè)本科院校在人才引進過程中，過于注重高學歷，而忽視了教師的技術(shù)技能水平及解決生產(chǎn)實踐問題的能力，導致引進的部分教師難以滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。因此，職業(yè)本科教育師資隊伍建設(shè)迫切需要解決的不僅僅是數(shù)量不足的淺層次問題，還有結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)素質(zhì)薄弱等深層次問題。

（四）校園文化建設(shè)有待強化，文化育人效果打折扣

校園文化是職業(yè)本科院校辦學的根基與靈魂，是增強其辦學實力和核心競爭力的重要砝碼。然而，目前職業(yè)本科院校校園文化建設(shè)仍存在一系列問題。一是存在重技能輕人文的現(xiàn)象。在職業(yè)教育強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學導向下，部分職業(yè)本科院校過于注重專業(yè)技能訓練，加大力度進行實訓基地等硬件建設(shè)，而忽視了對學生文化素質(zhì)的培育，導致部分學生思想觀念薄弱、社會責任感差、價值取向不正確甚至功利觀念重等。二是存在重物質(zhì)文化輕精神文化建設(shè)的現(xiàn)象。部分職業(yè)本科院校過于偏重硬件教學環(huán)境建設(shè)，而缺少具有文化特色和歷史意蘊的建筑，校園文化和自然景觀建設(shè)明顯滯后，文化傳承的載體明顯缺失。三是存在重制度建設(shè)輕傳統(tǒng)文化熏陶的現(xiàn)象。目前職業(yè)本科院校均有著較完善的管理規(guī)章制度，但也存在過度強調(diào)制度建設(shè)而忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的做法，導致人文關(guān)懷在一定程度上被弱化，無法達到“以文化人、以文育人”的效果。

三、當前發(fā)展職業(yè)本科教育的有效策略

職業(yè)本科教育要進一步優(yōu)化建設(shè)并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須針對目前存在的問題，積極采取有效策略，在增強“轉(zhuǎn)型升級力”、彰顯“產(chǎn)教融合力”、突出“服務(wù)貢獻力”、強化“核心競爭力”、提升“發(fā)展傳承力”上重點著力。

（一）堅守類型教育特征，增強職業(yè)本科教育的“轉(zhuǎn)型升級力”

堅守職業(yè)教育類型特征是發(fā)展職業(yè)本科教育的重要前提。職業(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來的，其位階為本科層次，其類型為職業(yè)教育，面向的主體場域是產(chǎn)業(yè)。從某種意義上說，職業(yè)本科教育既不同于職業(yè)專科教育，更強調(diào)辦學的高層次與高水平；同時，也不同于普通本科教育，更強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐性與職業(yè)性。類型教育定位的確立是對職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的再認識，對于發(fā)展職業(yè)本科教育具有重要意義，職業(yè)本科教育勢必要在職業(yè)教育類型化視域下發(fā)展并壯大。一是要堅守類型特色，突出職業(yè)本科教育的職業(yè)性和實踐性。職業(yè)性是職業(yè)本科教育彰顯職業(yè)教育特色的顯著特征。職業(yè)本科學校應結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和自身辦學條件，找準與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的專業(yè)方向，構(gòu)建與就業(yè)相適應的人才培養(yǎng)體系。同時，要強化教育教學的實踐性，構(gòu)建工學結(jié)合的實踐教學模式，實現(xiàn)理論知識與職業(yè)技能、課程標準與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的緊密對接。二是要提升辦學層次，突出職業(yè)本科教育的高水平。發(fā)展職業(yè)本科教育不僅意味著教育層次的提升，也意味著職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，其落腳點是提升職業(yè)院校的辦學水平與質(zhì)量。職業(yè)本科學校應堅持職業(yè)教育辦學方向，借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)勢，采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)標準體系，突出職業(yè)本科教育的高層次與高水平。三是注重職業(yè)本科教育的類型特征和層次要求的統(tǒng)一性。發(fā)展職業(yè)本科教育是彰顯職業(yè)教育類型化特征的有力舉措，對激發(fā)職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在動力，增強職業(yè)教育的適應性和社會服務(wù)能力有著重要的推動作用。職業(yè)本科教育既肩負著鞏固職業(yè)教育類型定位的重要使命，又肩負著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要責任。因此，要將標準化建設(shè)作為職業(yè)本科教育發(fā)展的著力點，樹立大質(zhì)量觀，構(gòu)建包括辦學質(zhì)量、治理質(zhì)量、專業(yè)質(zhì)量以及人才質(zhì)量等在內(nèi)的多層次全方位的質(zhì)量保障體系。要以科學有效的質(zhì)量標準指標為引領(lǐng)，推動職業(yè)本科院校的高標準建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)目標，彰顯職業(yè)本科教育的“產(chǎn)教融合力”

發(fā)展職業(yè)本科教育不僅要遵循職業(yè)教育的內(nèi)在辦學規(guī)律，還要遵循高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。一是深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科學校要與龍頭企業(yè)、規(guī)上企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)建立緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，賦予學生兼具學員和員工的“雙重身份”。將企業(yè)的新理念、新技術(shù)和新工藝等融入人才培養(yǎng)過程，破除產(chǎn)教融合體制機制障礙，校企協(xié)同構(gòu)建混合所有制學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以及跨界聯(lián)盟學院等新型辦學載體，建立第三方人才質(zhì)量監(jiān)控、評價與反饋機制，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)校企一體化協(xié)同育人。二是深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新職業(yè)本科教育治理模式。通過全面提升校企合作的層次與能級，構(gòu)建包括政府、學校、企業(yè)、行業(yè)以及社會組織等在內(nèi)的多主體協(xié)同治理體系，完善職業(yè)本科院校理事會或董事會、學術(shù)委員會、教學指導工作委員會、專業(yè)建設(shè)指導委員會等組織機構(gòu)和治理制度，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合治理體系以及相應的治理能力的現(xiàn)代化，打造職業(yè)本科教育的產(chǎn)教融合開放型治理新格局。

（三）建設(shè)特色學校和特色專業(yè)，突出職業(yè)本科教育的“服務(wù)貢獻力”

發(fā)展職業(yè)本科教育要始終緊盯地方經(jīng)濟發(fā)展需求，圍繞區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，通過設(shè)置具有行業(yè)特色的職業(yè)本科院校，開設(shè)具有行業(yè)特色的職業(yè)本科專業(yè)，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展形成良性互動，不斷增強社會服務(wù)能力，真正把職業(yè)本科教育發(fā)展優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方的人才、技術(shù)和創(chuàng)新優(yōu)勢，推動地方經(jīng)濟社會實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一是要契合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向。職業(yè)本科學校應積極承擔滿足地方產(chǎn)業(yè)人才需求的責任，客觀把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，專業(yè)設(shè)置不僅要與地方產(chǎn)業(yè)人才需求耦合鏈接，還要發(fā)揮對產(chǎn)業(yè)合理布局與均衡發(fā)展的導向作用。在職業(yè)培訓方面，既要注重擴大培訓的規(guī)模，還要不斷提升培訓的整體技術(shù)存量，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。二是培育和打造具有更強育人成效和社會服務(wù)功能的職業(yè)本科專業(yè)。職業(yè)本科院校要堅持“與產(chǎn)業(yè)同頻、與區(qū)域互動”的辦學和發(fā)展理念，以提升專業(yè)服務(wù)貢獻力為目標，落實《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》要求，強調(diào)人才規(guī)格要求和培養(yǎng)目標的升級改造，特色人才培養(yǎng)方案的校企共建，專業(yè)教學內(nèi)容的及時更新，課程教學標準的精益求精，以產(chǎn)業(yè)化與數(shù)字化為核心特征的復合課程體系全面構(gòu)建，實訓基地和教學資源的數(shù)字化改造與升級，從而提升職業(yè)本科專業(yè)對數(shù)字經(jīng)濟的適應性和對區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)貢獻能力。三是強化職業(yè)本科學校在推動創(chuàng)新中的優(yōu)勢。職業(yè)本科學校應通過深化產(chǎn)教融合，集聚產(chǎn)業(yè)服務(wù)優(yōu)勢，帶頭開展技術(shù)創(chuàng)新，將新理念、新知識和新技術(shù)融入人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，充分發(fā)揮職業(yè)本科學校在技術(shù)創(chuàng)新中的“領(lǐng)頭羊”作用，不遺余力地帶動區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）建設(shè)高水平師資隊伍，強化職業(yè)本科教育的“核心競爭力”

職業(yè)本科教育的發(fā)展需要依靠高水平的師資隊伍，迫切需要打造具備良好的師德修養(yǎng)、教學能力和實操能力的高水平“雙師型”教師隊伍。一是要建立完善的教師發(fā)展體系，采取激勵和約束相結(jié)合的管理機制，實施校內(nèi)培訓和校外鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新和完善“雙師型”教師隊伍的建設(shè)標準和評價機制，提升教師理論和技術(shù)水平。將引進與培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才作為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要手段，打破“唯學歷論”，根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展需求制訂教師引進計劃，不斷優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。將構(gòu)建科學合理的評價體系作為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，克服“學術(shù)崇拜”和“數(shù)字崇拜”等不良評價傾向，倡導教師以專業(yè)發(fā)展為導向，構(gòu)建“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭格局。同時，要注重引導教師參與社會服務(wù)工作，鼓勵教師開展技術(shù)革新和推動行業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動，并將其納入教師評價體系，以評價改革促進教師專業(yè)發(fā)展。二是要以專業(yè)課教師為重點，以關(guān)鍵技術(shù)為核心，與龍頭企業(yè)共建技術(shù)技能平臺和試驗研發(fā)平臺，為職業(yè)本科教師專業(yè)成長搭建高水準平臺。鼓勵校企共建高水平技術(shù)學科研究團隊，建立科技創(chuàng)新共同體，共同開展學科與專業(yè)研究，在共同開展項目研發(fā)的過程中增強理論和實踐教學能力，攻克技術(shù)難題，拓展技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，打造高水平科技研發(fā)成果，提升技術(shù)應用和成果轉(zhuǎn)化能力，為本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供強大的平臺支撐。三是要打通職業(yè)本科院校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的雙向流動通道，在學校與企業(yè)之間建立穩(wěn)定有效的校企合作人才互派機制。一方面，職業(yè)本科學校優(yōu)先從合作企業(yè)選取優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員定期到學校兼職任教，參與學校的專業(yè)建設(shè)和教學指導工作；另一方面，職業(yè)本科學校要制定教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，定期推薦優(yōu)秀教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，擔任技術(shù)顧問和培訓顧問。校企共同打造由學校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成的技術(shù)創(chuàng)新團隊，以更加多樣化的方式加強校企交流研討，合力進行技術(shù)攻關(guān)，不斷增強職業(yè)本科教育的社會影響力。

（五）聚力校園文化建設(shè)，提升職業(yè)本科教育的“發(fā)展傳承力”

職業(yè)本科學校既然以職業(yè)技術(shù)大學命名，就應將辦學理念提升到大學層次，培育具有職業(yè)教育類型特征的獨特的校園文化。職業(yè)本科學校的校園文化要區(qū)別于普通本科教育，彰顯自身的辦學理念和學風校風，體現(xiàn)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的獨特內(nèi)涵，并將之潛移默化地融入學生的終身發(fā)展。職業(yè)本科學校可以在物質(zhì)、文化、行為和制度文化建設(shè)過程中，提煉辦學理念和校規(guī)校訓等，完善學校的規(guī)章與制度，培養(yǎng)師生的行為習慣，錘煉師生的思想品格。具體來說，通過校園文化環(huán)境的熏染、人文思想的滲透以及文化的浸潤，引導學生形成忠誠奉獻、精益求精、實干創(chuàng)新的工匠精神；通過校風學風的潛移默化，通過開掘智能、陶冶性情和錘煉意志，引導學生樹立勇于拼搏、持續(xù)學習的良好風尚。校園文化建設(shè)與環(huán)境、物質(zhì)、制度和師生的言行舉止行為習慣息息相關(guān)，既要靠引導和培育，也要靠制度約束養(yǎng)成，文化建設(shè)的最終目標就是要發(fā)揮文化強大的發(fā)展傳承力，打造具有獨特人文精神的職業(yè)本科教育特色品牌。

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