“雙減”下的初中生物作業的優化設計

摘 要：課前、課中和課后是設計生物作業的良好時機.在“雙減”政策落地的過程中，教師把握良好時機，結合生物教學內容，精心設計多樣類型的前置作業、隨堂作業和課時，助力學生課前自學、課中練習、課后鞏固，增強生物認知，發展相關能力，實現提質減負.

關鍵詞：雙減；作業設計；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0140-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李廣（1986.9-），男，甘肅省卓尼人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘雙減背景下初中生物學課外作業優化設計的實踐研究——以卓尼縣××中學為例”（課題立項號：GS[2021]GHBZX222）

“雙減”政策明文要求教師優化作業設計，實現作業作用，做到提質減負.《義務教育生物課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）闡明了室內紙筆練習的種種弊端，要求教師打破室內限制，突破紙筆練習限制，依據學生學情和教學內容，精心設計多樣類型的作業，增強作業趣味性和有效性，促使學生積極完成作業，增強生物認知，發展相關能力.以“新課標”為指導，以課前、課中和課后三階段為立足點，依據學生學情和教學內容，設計多樣類型的前置作業、隨堂作業和課時，生成課前自學活動、課堂練習活動和課后鞏固活動，驅動學生積極體驗，逐步探究、掌握生物知識，順其自然地發展多樣能力，切實實現提質減負.

1 設計前置作業，課前自學

前置作業是以引導學生課前自學為目的的作業.有效的課前自學，便于學生心中有數地走進生物課堂，積極地與教師、同學互動，深入探究生物所學，增強課堂學習效果.

1.1 設計閱讀型前置作業，在閱讀中自學生物

閱讀是學生學習生物的方式之一.閱讀生物教材的過程，正是學生與生物內容“互動”的過程，便于建構生物認知，發展閱讀能力^[1].因此，在課前階段，教師聯系新知內容，設計閱讀型前置作業，引導學生自讀教材，自學新知.

例如，在實施“練習使用顯微鏡”課堂教學前，教師研讀教材，確定顯微鏡的構成及其使用方法是本節課的教學重點，此重點內容較為簡單，是初中生可以自主認知的.于是，教師設計如下閱讀型前置作業：

“

下節課，我們要學習“練習使用顯微鏡”這一內容.該內容介紹了顯微鏡各部分的名稱、作用以及使用基本步驟和具體方法.請大家利用課前時間，自讀教材，邊閱讀邊勾畫，找出顯微鏡的各部位名稱、作用、使用步驟、方法這些內容，自主梳理，建構樹形圖，呈現相關內容.”

此作業內容，不但指明了課堂教學重點，還指明了自學方向，便于學生們明確學習目標.在完成作業的過程中，大部分學生讀思結合，有針對性地探究相關內容，繪制樹形圖，直觀地建構初步認知，為進行課堂探究奠定基礎.

1.2 設計調查型前置作業，在調查中自學生物

調查是學生獲取第一手信息的方式之一.在課前階段，教師結合新知內容，設計調查型前置作業，推動學生走進生活，自主調查，獲取生物信息，建構初步認知，做好課堂學習準備.

初中生正處于青春期.不少學生感受到了青春期的各種變化，尤其對其產生好奇心.對此，在實施“青春期”教學前，教師設計如下調查型前置作業：“

相信大家對青春期這個名詞并不陌生.我們班的不少學生進入了青春期.在此時期，他們的身心發生了變化.請大家利用課余時間，觀察本班學生，選擇四五人作為調查對象，設計調查問卷，從不同方面了解他們青春期的變化情況，如身體、心理等.”

此作業具有趣味性和實踐性，很容易調動學生興趣.大部分學生在興趣的驅動下，走進生活，觀察身邊的人，初步感知他們的變化，接著立足不同方面，設計調查問卷，開展問卷調查活動，進一步了解青春期的變化，獲得第一手資料，為進行課堂探究做好準備.

1.3 設計搜集型前置作業，在搜集中自學生物

搜集是學生獲取生物資料的方式之一.在課堂教學前，教師立足初中生發展情況及教學內容，設計搜集型作業，引導學生大量搜集生物資料，自主學習生物.

例如，在“探究環境污染對生物的影響”這節課上，教師準備安排模擬探究實驗——酸雨對生物的影響.不少學生對酸雨知之甚少，不利于進行課堂探究.由此，在課前階段，教師設計搜集型前置作業：

“在‘探究環境污染對生物的影響這節課上，老師準備帶領大家模擬實驗，探究酸雨對生物的影響.那么，大家了解酸雨嗎？如果有人不太了解酸雨，請利用課前時間，登錄網站，搜集與酸雨有關的信息，如酸雨的成因、危害等圖片、視頻等.”

大部分學生對此作業有興趣，發揮自主性，利用網絡渠道搜集相關內容，并自主閱讀，初步了解酸雨，為在課堂上模擬實驗奠定基礎.

2 設計隨堂作業，課堂練習

2.1 設計解答型隨堂作業，在解答中進行練習

解答問題是課堂練習作用的具體體現.解答問題的過程，正是學生遷移生物認知，解決問題的過程^[1].在實施生物課堂教學時，教師始終關注學生學習情況，設計解答型隨堂作業，助推學生解決問題.

例如，在“動物體的結構層次”課堂上，教師應用任務驅動教學法，引導學生探究三項任務：細胞分裂和分化，人體的四種基本組織，器官和系統.立足學生的探究所得，教師設計難易程度不同的題目，利用平板為學生推送：

題1 組織形成的過程大致是（）

A.細胞分裂→細胞分化→細胞生長

B.細胞分裂→細胞生長→細胞分化

C.細胞生長→細胞分化→細胞分裂

D.細胞分化→細胞分裂→細胞生長

題2 能接受刺激、產生和傳到興奮的組織是（）.

A.上皮組織 B.締結組織

C.神經組織 D.肌肉組織

…………

教師鼓勵學生依據自身情況，自選題目.同時，教師要求學生在完成作業后，將作業成果發送于教師端，生成作業報告.教師耐心閱讀每份作業報告，了解學生課堂學習情況，并據此選擇相應水平的學生解答問題.如此做法，不僅使學生們獲得了解決問題的機會，認真思考，遷移所學，增強認知，還使學生及時地查漏補缺，便于提高課堂學習效果.

2.2 設計制作型隨堂作業，在制作中進行練習

基于課堂教學情況，教師把握練習時機，設計制作型隨堂作業，使學生練習制作生物模型.

例如，在“動物細胞”課堂上，教師立足學生的探究所得，設計如下繪制型隨堂作業：“

在學習了動物細胞結構后，你有沒有對其有更科學的認識？請你利用身邊的各種材料，結合本節課的學習內容，制作動物細胞結構模型.（溫馨提示：在制作動物細胞結構模型的過程中，請依據各結構的特點，選擇合適的材料，直觀展現具體內容，并標注各結構名稱.）”

在作業內容的引領下，大部分學生都積極地搜集材料，耐心制作生物模型.如此有利于學生手腦并用，加深對課堂所學的認知.

2.3 設計繪制型隨堂作業，在繪制中進行練習

總結課堂所學是課堂練習的目的之一.在生物課堂上，教師立足學生學習情況，設計繪制型隨堂作業，促使學生在回顧課堂所學的同時，制作思維導圖，增強認知.

例如，在“消化和吸收”課堂上，教師立足學生學習所得，設計如下繪制型隨堂作業：“

在這節課上，相信大家了解了人體消化系統的組成、食物的消化過程、營養物質的吸收過程等.請大家先閉上眼，回憶本節課的學習過程和學習內容.接著，請繪制思維導圖，利用直觀的框架展示每一知識點及其關系.在繪制思維導圖后，記得和小組成員分享各自的作品，互相評價，發現知識漏洞，自覺彌補.”

在此作業任務的驅動下，學生們明確課堂練習方向，充分發揮主觀能動性，回顧、梳理學習內容，制作思維導圖.在制作思維導圖的過程中，不少學生認真審視每一個知識點及其聯系，順其自然地增強認知.通過與他人共享、評價思維導圖，不少學生發現自身的知識漏洞，可以有針對性地進行彌補，有利于建構完善的知識結構，加深對課堂所學的理解.

3 設計課時作業，課后鞏固3.1 設計實驗型課時作業，在實驗中鞏固所學

實驗是學生生物的重要方式之一.在生物課堂上，教師及時設計實驗型課時，引導學生遷移所學，設計、操作實驗，借此增強認知，同時鍛煉實驗操作能力.

例如，在“生物與環境的關系”這節課上，教師依據教學需要，創設對照實驗，引導學生探究生物知識.立足學生的探究情況，教師設計如下實驗型課時作業：“

有人說，金魚是最好養活，也最不好養活的寵物.你養過金魚嗎？你知道影響金魚生活的因素有哪些嗎？請你依據課堂上的對照實驗，設計實驗方案，探尋環境因素對金魚生活的影響.（溫馨提示：在探究的過程中，請確定變量是什么？記得參考課堂上的對照實驗，設計實驗方案，評估環境因素是如何影響金魚生活的.建議大家可以從金魚的呼吸頻率、體重這些方面進行思考.）”

在作業內容的作用下，大部分學生產生強烈的興致，自覺地利用課余時間設計、操作實驗.在設計、操作實驗的過程中，學生們遷移課堂認知，獲取實驗現象，由此進行深入探究，自然而然地增強生物認知.

3.2 設計創作型課時作業，在創作中鞏固所學

“新課標”要求教師培養學生的想象力和創造力.

在課后階段，教師根據課堂教學內容，設計創作型課時作業，引導學生遷移課堂所學，自覺想象、創作，由此加深對課堂所學的認知，發展其想象力和創造力.

例如，在“合理營養與食品安全”課堂上.立足學生學習所得和教學目標，教師設計如下創作型作業：“

快要到周末了，大家想不想吃媽媽做的飯菜呢？媽媽總是會想方設法地為我們做營養、美味的飯菜，很是辛苦.這周末，請大家和媽媽互換角色，為家人做一些營養豐富的飯菜吧.（溫馨提示：在做飯菜之前，請回憶本節課的學習內容，應用合理營養的有關知識，設計含有五種食物且比例均衡的食譜.然后，和媽媽一起到菜市場，根據食譜選購菜品.在下廚的過程中，請注意安全.在邀請父母品嘗時，請介紹其蘊含的科學道理.記得為自己制作的飯菜拍照，發送到班級微信群，和老師、其他同學分享.）”

此作業具有新穎性和實踐性.大部分學生靈活應用課堂所學，認真想象、創作菜譜，安全烹飪.通過完成作業，學生不但輕松地增強了課堂所學的認知，還自然而然地形成了營養安全意識，鍛煉了勞動能力和想象創作能力，便于在鞏固所學的同時，提高發展水平.

參考文獻：

［1］蘇海亮.淺談初中生物教學中實踐性作業的實施[J].新課程，2021（29）：78-79.

[2] 矯艷春，歷福菊，孫鳳香.指向深度學習的初中生物備習作業和時習作業[J].教學與管理，2020（34）：52-54.

［責任編輯：季春陽］