“雙減”背景下小學低段語文教學增值性評價探索

江小青

摘要：評價是教學中的最后一環(huán)，也是承接下一階段教學的過渡引導環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然看上去沒有課堂教學那般實際具體，卻是提高教學質(zhì)量與學生綜合能力的關(guān)鍵。有效的評價不僅可以為學生的后續(xù)學習和教師的教學工作提供有效指導，還可以幫助學生樹立學習自信心，因此，把控好評價環(huán)節(jié)具有重要意義。在“雙減”背景下，學生擁有更多的時間發(fā)展自己的個性化特長，而如何使學生的發(fā)展角度正確多樣，就需要借助增值性評價這一得力的評價模式，讓學生的實際成長效果通過增值性評價來體現(xiàn)。增值性評價以學生學業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學生在一段時間內(nèi)學業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離出來，考查學校對學生學業(yè)成就影響的凈增值的評價。就語文學習而言，增值性評價有利于學生語文學習自信心的樹立和各項語文能力的塑造提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；低段教學；語文教學；增值性評價；實施對策

“雙減”政策落實以來，在減壓減負的環(huán)境下，學生不僅可以放松身心，還可以多角度挖掘自己的個性化潛能，真正實現(xiàn)“全面發(fā)展”。就語文教學而言，學生對語文不同學習項目擁有不同程度的敏感度，因此教師應當從多個角度來塑造學生的語文能力。在塑造學生語文能力的過程中，評價是幫助學生不斷完善、進步的基石，也是讓學生根據(jù)自己的客觀實際情況來設定后續(xù)的學習方向的指向標。在目前的評價模式中，增值性評價是較為客觀、效果較好且逐漸受到教師與學生認可的評價模式。若語文教師可以將增值性評價應用于中低段語文教學中，就可以在學生接觸系統(tǒng)性語文知識初期幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生后續(xù)的語文能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 ? 增值性評價能夠提高學生的語文能力及綜合水平

1.1幫助學生有效樹立語文學習自信心

評價是客觀審視學生近期學習綜合情況與狀態(tài)的環(huán)節(jié)，也是學生非常在意的環(huán)節(jié)。相較于其他單一的評價方式，增值性評價可以幫助學生排除其他因素，避免橫向比較，讓學生以自身為中心和起點來了解自己的語文學習真實情況。如有的學生語文天賦較高，語文學習起點要高于其他學生；而有的學生對語文的敏感程度不高，因此語文綜合實力并不能比得上前者。但是在單位評價時間內(nèi)，由于起點低的學生更加刻苦勤奮，而起點高的學生并沒有付諸全力，因而即使起點低的學生仍然比不過起點高的學生語文實力的情況下，增值性評價仍然判定為起點低的學生在這一階段的語文提升情況要高于起點高的學生。因此，這種評價更加客觀，也能更有效地幫助學生樹立語文學習自信心，讓更多語文學習能力較弱的學生可以通過自己的努力取得進步。

1.2引導學生多方向發(fā)展，提升綜合能力

相較于其他的評價方式，增值性評價所涉及的評價角度和評價指標更為多樣。單一的評價往往只注重學生的學業(yè)水平指標，如學生的課堂訓練效率與質(zhì)量、學生的課后復習與練習數(shù)量等，最直觀也是最普遍的評價指標就是學生的語文卷面成績。但是這種評價往往會讓學生在不客觀的情況下喪失信心，或者在潛意識中變成只注重成績提高而忽略了其他語文能力的塑造。在增值性評價中，學業(yè)水平指標只是其中的一部分，學生的各項語文能力素養(yǎng)、學習品質(zhì)、自身品德與身心發(fā)展都是增值性評價所注重的評價指標。因此，在這種評價模式下，學生可以注意到自身語文綜合發(fā)展的多個方向，進而從多個角度提升自身的語文綜合能力。

1.3培養(yǎng)學生的客觀評價意識與正確學習心態(tài)

在上文中提到，增值性評價所涉及的評價指標是多樣的，以往學生總是關(guān)注“自己的語文成績?yōu)楹翁岣咻^慢”“自己為什么發(fā)奮努力也追趕不上那些語文學優(yōu)生”等，這些問題的存在是對學生語文學習造成負面影響的關(guān)鍵因素，學生非但不能養(yǎng)成客觀的評價意識與習慣，還會在這種單一、片面的評價中迷失語文學習的方向，無法用正確的學習心態(tài)來面對語文學習中遇到的困難。而增值性評價可以讓學生的評價意識客觀、全面，讓學生以自我為評價起點，客觀分析影響自己的多方面因素，并且可以看到自己的努力所帶來的實質(zhì)性影響，進而擺正學習心態(tài)。

2 ? 增值性評價對教師進步的推動作用

增值性評價從表面來看，是對學生近階段語文學習狀態(tài)與成長塑造情況進行的客觀評價，但是其不僅僅對學生起到影響，還會對語文教師產(chǎn)生一定的影響。在之前的教學模式與評價方式中，教師被所處的環(huán)境所感染，在潛移默化中逐漸固化了對學生的評價標準，認為只有成績才能反映學生的學習情況，而日常的教學主要任務就是提高學生的語文成績。在這種思想影響下，教師就會不自主地忽略學生其他語文能力、語文素養(yǎng)、身心健康以及學習品質(zhì)、學生自身起點等多種因素，導致學生雖然接受了語文教學，卻沒有獲得實質(zhì)性的能力提升和內(nèi)心發(fā)展。而增值性評價則可以幫助教師完善教學評價體系，提升自身評價能力。

3 ? 高效開展語文增值性評價的評價方式探索

3.1以增值性評價為基礎(chǔ)，以自評方式體現(xiàn)

“自評”是評價方式中常見的一類，也是應用于增值性評價中的一種方式。自評可以讓學生就自己的近階段語文學習情況、對自己的了解進行評價，這種評價是教師用于評價參考的重要信息來源。在自評中，教師需要讓學生進入增值性評價氛圍中，根據(jù)自己的語文學習實際情況進行評價。如教師可以嘗試采用“自評調(diào)查問卷”的方式開展學生自評，在問卷中根據(jù)增值性評價涉及的方面與指標設計評價問題，如“你對自己的課堂聽課質(zhì)量評價是怎樣的？”“你認為所處的學習環(huán)境、所接受的教學質(zhì)量怎么樣？”“你認為自己近期的努力程度是怎樣的？”讓學生在問題的引導下實現(xiàn)多角度的思考并評價，使得自評更加客觀、準確。

3.2以增值性評價為基礎(chǔ)，以互評方式體現(xiàn)

“互評”指的是學生群體內(nèi)部的互相評價，這種評價相較于自評而言，排除了很多主觀性因素，因而具有一定的客觀公正性。但是由于學生并不能夠切實地了解身邊的同學，因而給出的評價往往會存在部分失真的情況。因此，教師可以在增值性評價的基礎(chǔ)上，開展“組內(nèi)互評”與“組間互評”兩種形式的評價，即讓學生先在自己的組內(nèi)，與組內(nèi)的學生以“評語卡”的方式進行互評，評語卡內(nèi)的指標與增值性評價涉及的指標一致。在組內(nèi)互評結(jié)束后，教師可以讓小組與小組之間展開互評，即此時的評價單位為小組。這種評價方式不僅可以降低互評的失真度，還可以增強學生的集體榮譽感，用集體榮譽感推動自身語文水平的提高。

3.3以增值性評價為基礎(chǔ)，以師評方式體現(xiàn)

在結(jié)束了學生的自評與互評后，“師評”就可以開展了。教師可以結(jié)合學生的自評、學生之間的互評以及自己對學生在日常學習中的觀察進行綜合評價。在綜合評價中，教師需要考慮到增值性評價涉及的多樣化指標與評價方向，切不可一味地按照“成績”這一單一指標開展師評。在師評中，為了體現(xiàn)增值性評價的價值，教師可以嘗試開拓并完善增值性師評的系統(tǒng)，如借助數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類工具等，將學生的語文綜合發(fā)展情況進行全面詳細的信息統(tǒng)計，根據(jù)學生近階段的不同評價指標的數(shù)據(jù)來掌握學生的實際語文學習狀態(tài)，使得師評更加客觀準確。

3.4以增值性評價為基礎(chǔ)，以家長評價方式體現(xiàn)

在增值性評價中，教師除了關(guān)注校園內(nèi)開展的評價方式之外，還應當將評價的主體轉(zhuǎn)移到課外，即學生的家庭之中。家長評價是增值性評價效果延伸至學生課余生活的良好評價途徑，因為家長是學生課余時間最為熟悉、最常接觸的評價主體，對學生的課余語文學習生活情況較為了解，因此教師可以讓家長擔任增值性評價的主體。考慮到評價的實時性與家長自身的工作特性，教師可以采用信息化手段來實現(xiàn)這一評價。教師可以開設專門的“語文教學線上家長評價平臺”，將學生課余時間學習語文的狀態(tài)、實際情況、語文能力拓展塑造情況、學生通過語文學習獲得的身心塑造情況作為線上評價的指標，讓家長根據(jù)學生的課余實際情況實時填寫并予以反饋。

4 ? 高效開展語文增值性評價的評價指標探索

4.1以“品德素質(zhì)發(fā)展”為語文增值性評價指標

每一門學科的教學都不僅僅是知識的傳輸，各學科教師都應當在教學中借助教學內(nèi)容向?qū)W生傳遞滲透德育教育，促進學生全面發(fā)展。尤其對于語文學科而言，很多教學內(nèi)容都可以成為塑造學生品德素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)素材。因此，在開展增值性評價時，學生的品德素質(zhì)發(fā)展是其中的重要指標之一。教師應當注意到在日常教學中是否及時向?qū)W生滲透德育教育以及學生是否通過語文學習獲得了良好的品德素質(zhì)。

4.2以“學業(yè)水平能力”為語文增值性評價指標

學業(yè)水平能力一直是各種評價方式的主要指標，但是在之前的評價影響下，絕大多數(shù)學生和教師會不由自主地認為“學業(yè)水平能力”僅僅由學生的語文成績體現(xiàn)，這種錯誤的理念也導致了評價存在偏差。實際上，“學業(yè)水平能力”指標包含的內(nèi)容是多樣的，其中包括學生的各項語文基礎(chǔ)能力、學生的成績、學生的語文素養(yǎng)形成等客觀因素。因此，對于低年級學生的語文增值性評價，教師應當在“學業(yè)水平能力”指標中進行多樣化評價。教師應當注意到學生的個性化語文特長，在評價時著重鼓勵學生繼續(xù)發(fā)展這些語文特長，而不再是以單純的成績評價高低。

增值性評價在低年級語文教學中能夠起到的作用是不可小覷的，其提供的客觀評價信息、多樣化評價方向、多種類評價形式都可以完善學生的語文階段性總結(jié)分析，讓學生可以在豐富完善的評價中找到下一步前進的準確方向，也讓教師能夠有計劃、有針對性地探索后續(xù)的語文教學方案與目標。

參考文獻：

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