數智賦能背景下學生綜合評價體系的構建與應用

金忠明 陳曉雁

【摘? ?要】綜合評價是促進學生德智體美勞全面發展的重要舉措。大數據及人工智能技術的發展為評價提供了技術支撐和方法路徑。學校基于“平和敦睦? ?知行合一”的辦學理念，建構“和睦芯”綜合評價系統，確立“和美少年四要素”生長指數，采用易操作的運行機制，記錄學生的成長軌跡。在評價體系的支持下，教師更加關注學生的個性成長，學生進一步激發自身的內在學習動機，成為學習的主體，家長積極參與評價過程，發揮協同育人的作用。

【關鍵詞】數智賦能；綜合評價；和睦芯；協同育人

綜合評價是促進學生德智體美勞全面發展的重要舉措。教育部在2020年10月印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”然而，現實中的學生評價面臨著許多問題，包括評價主體虛化，評價內容單一，評價標準缺乏，個體差異不受重視等，導致學生評價的價值難以得到發揮。

如何基于學生的實際情況，開展有針對性的評價？大數據及人工智能技術的發展為評價提供了技術支撐和方法路徑。筆者所在學校聚焦數智化的評價方式，以“和睦芯”為學生綜合評價平臺，不斷進行嘗試與改進，走出了一條數智賦能背景下的綜合評價之路，對于促進學生全面發展具有重要意義。

一、頂層設計：建構“和睦芯”綜合評價系統

學校結合本校特色，把學生綜合評價的主要載體確定為“和睦芯”綜合評價模型。“芯”，原指為燈芯草莖中的髓，可以理解為事物的精髓或核心。“和睦芯”綜合評價系統指的是學生綜合評價體系中的核心部分，它以大數據為支撐，用采集端建立數智平臺，構建學生生長指數；用分析端呈現學生畫像，進行分項等級評價；用改進端優化評價體系，幫助教師調整教學策略，具體如圖1所示。

二、制定標準：確立“和美少年四要素”生長指數

中國學生發展核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。學校以此為指導，從“平和敦睦? 知行合一”的辦學理念出發，確立了“和美少年四要素”生長指數，即“知禮、向善、樂學、健美”。

（一）知禮向善：建立道德品行生長指數體系

學校堅持把立德樹人作為教育的根本任務，以學生培養目標中的知禮和向善為一級指標，下面涵蓋學校、家庭、社會等方面的道德品行生長指數。其中，知禮指標中含“愛祖國、負責任、守規則、有愛心”四個二級指標；向善指標中含“講文明、會合作、講信用、善交流”四個二級指標。

以四年級“愛祖國”指標的評價為例，該指標引導學生積極傳播中華優秀文化，珍視國家榮譽，厚植家國情懷，堅定理想信念。教師關注學生在升旗儀式、唱國歌、唱校歌等活動中的參與情況，用“和睦芯”綜合評價系統進行評價。學生參加1項活動就能得到1個校園電子吉祥物“小鷺子”，表示積1分。學生在學期結束時回顧自己的表現，并對這些表現開展自評與他評。自評結果分為3星、2星、1星，他評結果分為A、B、C三個等級。各項標準具體描述如表1所示。

（二）樂學健美：建立學習能力生長指數體系

學校以學生的學習能力、運動健康水平、審美表現等為參考，以“和美少年四要素”生長指數中的樂學和健美為一級指標。其中，樂學指標包含道德與法治、語文、數學、英語、科學等學科二級指標，健美指標包含體育與健康、藝術、信息科技、勞動、綜合實踐等學科二級指標，具體標準的設定以各學科的課程目標和學業質量要求為依據。學校利用學習表現和學業成績相結合的方式評價學生的學習能力水平，促進學生學科素養的全面提升。

以四年級學生學習表現中的“學習習慣”評價為例，它是學習過程中經過反復練習而形成并發展為滿足個體需求的學習行為方式。本項評價主要從課堂常規、聽課習慣、作業習慣等方面進行，包括學生自評和他評。自評結果分為3星、2星、1星，他評結果分為A、B、C三個等級，各項標準具體描述如表2所示。

（三）和美少年：建立個性特長發展指數體系

學校以學生的生長為核心，在低、中、高年段分別制定A、B、C三級評價標準，將全面評價和特長評價結合起來，發揮評價的導向、激勵功能，促進學生的個性發展。

三、實施樣態：采用易操作的運行機制

“和睦芯”綜合評價系統以學生素養發展為核心，以學校、學生、家長為綜合評價的主體，開展多元評價。學校管理人員、教師及學生的親友、相關社會人員等共同參與評價，利用“和睦芯”綜合評價系統中的數智平臺，按照采集、分析、改進的路徑，為學生描繪個人畫像，促使學生保持優勢，改進不足。

（一）采集評價數據，促進全員評價

學校立足本校實際，構建了一個科學、明確的任務管理組織，以家校融合的形式采集評價數據。校內的教師團隊、班級學生團隊、少先隊組織團隊和校外的家長團隊等開展合作，形成多元、交互的評價團隊，以平行、交叉等形式采集和管理評價數據，促進全員評價。

第一，利用“和睦芯”綜合評價系統中的相關插件，分學科采集學生的課堂數據。教師通過相關插件，點擊學生頭像，分學科完成學生學業表現的過程評價，并實時錄入、統計數據，客觀地記錄學生的課堂表現及課堂作業完成情況，建立真實、全面的學情數據庫，為綜合評價提供有力的數據支持。

第二，利用“和睦芯”綜合評價系統中的電子班牌系統，采集學生的品行表現數據。任課教師或班主任利用電子班牌系統，采集學生在“知禮、向善、樂學、健美”等方面的數據。

第三，利用“和睦芯”綜合評價系統中的家長端，采集學生在家庭表現方面的數據。家長通過家長端，將學生在學習、參與社會公益、參加社會實踐、開展運動、制作手工等方面的情況發送到評價系統，幫助教師整合校外數據。

第四，利用“和睦芯”綜合評價系統的導入功能，整合多平臺數據。教師利用“和睦芯”綜合評價系統的導入功能，將學籍系統、體質健康系統等獨立平臺的數據批量導入，再用系統自動對數據進行歸類，為全面評價提供參考。

（二）分析學生畫像，優化教學結構

“和睦芯”綜合評價系統通過對學情數據的采集和動態診斷，能夠及時呈現學生的學習差異，精準定位學生的學習起點與薄弱點，幫助教師聚焦教學重點、難點以及學生的最近發展區，以此優化教學結構，完成從群體到個體、從課內到課外的立體化精準教學。

一是繪制學生個體成長畫像。學校根據學生的實際情況，每學期出具學生學科評價報告，記錄學生在該學期內的學業成就。“和睦芯”綜合評價系統在匯總數據后將會繪制學生成長畫像，形成學生綜合素養分析表。學生可以用自己的積分，到校園內的“和睦星球AI智能兌換區”刷臉兌換相應的實物獎品。

二是繪制學生群體成長畫像。“和睦芯”綜合評價系統對學生個體數據進行整合處理后，將會形成學生群體數據，并以雷達圖、森林圖、火山圖等形式呈現。教師可據此分析同一事件中，不同階段學生的不同表現、相同階段學生的不同表現以及同一個學生在不同階段的不同表現等，在橫向比較、縱向比較、縱橫比較后得出可視化數據，使評價體系更完善。

（三）改進評價體系，匹配學習資源

“和睦芯”綜合評價系統的評價是基于數據分析的綜合性評價。教師須及時處理評價中遇到的問題，引導學生改進學習、生活中的行為，對學生可能會出現的問題進行預防。利用“和睦芯”綜合評價系統，教師還能發現學生的隱性特長，幫助學生進一步認識自我，為學生的特長發展、個性成長提供優質的學習資源，使學生真正實現有效學習、全面發展。

羅杰斯認為：無論是現在還是將來，督促受教育者學會如何學習，都是評價中真正有價值的東西。數智賦能背景下的綜合評價通過對數據的記錄、處理、存儲、分析，形成了高效、精準和個性化的評價模式，有利于學生的全面健康發展。在簡潔易用的評價體系的支持下，教師更加關注學生的個性成長，學生進一步激發自身的內在學習動機，成為學習的主體，家長積極參與評價過程，發揮協同育人的作用。

參考文獻：

［1］中共中央? 國務院.深化新時代教育評價改革總體方案［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-05-08］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］中共中央辦公廳? 國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-05-08］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［3］胡志橋，鐘陽，汪晶.中小學生學業水平增值評價模型的構建與實踐：基于廣州市義務教育階段陽光評價的研究［J］.教育理論與實踐，2022，42（11）：18-22.

（浙江省杭州市余杭區閑林和睦小學）