主題式問(wèn)題情境教學(xué)引領(lǐng)高中化學(xué)有效復(fù)習(xí)

摘 要：本文以高中化學(xué)復(fù)習(xí)為背景，多途徑創(chuàng)設(shè)主題式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，借助問(wèn)題串聯(lián)起完整的知識(shí)脈絡(luò)，以促進(jìn)學(xué)生能力與創(chuàng)新意識(shí)的突破.

關(guān)鍵詞：主題式問(wèn)題情境；復(fù)習(xí)；高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）18-0122-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡(jiǎn)介：于潤(rùn)慧（1990.10-），女， 山東省淄博人，碩士，一級(jí)教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

1 主題式問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義

1.1 內(nèi)涵

主題式問(wèn)題情境教學(xué)又叫做主題式問(wèn)題解決教學(xué)，這是一種通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的方法.教師在教學(xué)中利用這種方法教學(xué)時(shí)，多會(huì)先根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求挖掘教材中的元素，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、研討，最終得出解決的方法^[1].可以說(shuō)這教學(xué)方法直擊問(wèn)題的核心，能夠從根本上解決問(wèn)題，為學(xué)生解答疑惑.其中“問(wèn)題解決”的探究形式分為兩種，一種是以教師意愿為主導(dǎo)，另一種則是以學(xué)科小組為單位.教師可以結(jié)合教學(xué)需求及自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身的教學(xué)能力.

1.2 意義

將主題式問(wèn)題情境引入到高中化學(xué)復(fù)習(xí)中有著多方面的意義，對(duì)解決學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題有顯著的效果.眾所周知，化學(xué)學(xué)科在高考中占據(jù)著重要的地位，分?jǐn)?shù)比重也較大，但由于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難免會(huì)存在盲點(diǎn)、問(wèn)題.因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑惑和薄弱環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性復(fù)習(xí)策略，同時(shí)重視觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，針對(duì)性修補(bǔ)其在學(xué)習(xí)中暴露出的缺陷，進(jìn)而從根本上解決問(wèn)題，推動(dòng)復(fù)習(xí)課順利開(kāi)展^[2].

2 主題式問(wèn)題情境教學(xué)引領(lǐng)高中化學(xué)有效復(fù)習(xí)的策略

2.1 專(zhuān)項(xiàng)分析，杜絕無(wú)效重復(fù)講解

傳統(tǒng)高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，因此復(fù)習(xí)內(nèi)容多是以試卷、習(xí)題冊(cè)為主.而習(xí)題冊(cè)的出版方為了盡可能滿(mǎn)足更多學(xué)生的需求，會(huì)將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)來(lái)，雖然考查的知識(shí)點(diǎn)非常全面，但存在層次劃分不明顯、習(xí)題量較多等問(wèn)題.同時(shí)，過(guò)量的測(cè)驗(yàn)和試卷講評(píng)也為會(huì)教師造成較大的心理壓力，會(huì)降低教師教學(xué)的榮譽(yù)感^[3].對(duì)此，教師在教學(xué)中可以采取主題式問(wèn)題情境法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挑選出經(jīng)典題型設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，以減輕學(xué)生做題和教師評(píng)價(jià)的壓力.

以人教版高中化學(xué)必修一“鐵及其化合物”教學(xué)為例，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠掌握鐵與氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理及化學(xué)方程式，教師在復(fù)習(xí)中就可以減少甚至是不再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練，將復(fù)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到難度更高的“轉(zhuǎn)化反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容上.首先，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)鐵“轉(zhuǎn)化反應(yīng)”的理解，教師可以在復(fù)習(xí)課堂中設(shè)計(jì)探究主題及實(shí)驗(yàn)，如“鐵元素是人體內(nèi)的必需元素，但食物中的鐵分為二價(jià)鐵和三價(jià)鐵，人體吸收效果最佳的通常為二價(jià)鐵，所以多吃富含維生素C的食物，有利于鐵的吸收.那么，二階鐵與三價(jià)鐵相互轉(zhuǎn)化需要滿(mǎn)足哪些條件？”同時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備試管、FeCl₃溶液、鐵粉、KSCN溶液等材料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深化對(duì)知識(shí)的探究.其次，學(xué)生以課堂所學(xué)知識(shí)為啟發(fā)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)方案：（1）試管中放入2mL的FeCl₃溶液，再放入少量鐵粉，振蕩試管，讓二者充分反應(yīng)；（2）反應(yīng)后滴入幾滴KSCN溶液，觀(guān)察并記錄現(xiàn)象；（3）將試管上層的清液倒入另一支試管中，再滴幾滴氯水，觀(guān)察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.按照所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)FeCl₃溶液中的三價(jià)鐵被鐵粉還原成了二價(jià)鐵，而二價(jià)鐵又被Cl₂氧化為了三價(jià)鐵，這說(shuō)明二價(jià)鐵和三價(jià)鐵在氧化劑和還原劑的作用下是可以相互轉(zhuǎn)化的.由此，在主題式問(wèn)題情境下課堂復(fù)習(xí)主次分明，學(xué)生利用已掌握知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，能夠有效提高復(fù)習(xí)效率.

2.2 聯(lián)系實(shí)際，引入復(fù)習(xí)教學(xué)主題

由于復(fù)習(xí)課堂中的知識(shí)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，教師很難充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.對(duì)此，教師可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題情境，引入主題的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，有助于落實(shí)“知行合一”.

以人教版高中化學(xué)必修一“鈉及其化合物”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)具有綜合性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和討論中梳理知識(shí)脈絡(luò).教師利用PPT展示習(xí)題內(nèi)容：過(guò)氧化鈉能與CO₂作用，放出O₂，可將它用作供氧劑，用于礦山、坑道、潛水或宇宙飛船等缺氧的場(chǎng)合，將人們呼出的CO₂再轉(zhuǎn)換成O₂，以供呼吸之用.過(guò)氧化鈉還可以用于消毒、殺菌和漂白等，在工業(yè)上常用作漂白劑、殺菌劑、消毒劑、去臭劑、氧化劑等.比較下列四組反應(yīng)，回答下列問(wèn)題：（1）Na₂O₂+CO₂、Na₂O₂+SO₂；（2）Na₂O₂+FeCl₃（溶液）、Na₂O₂+FeCl₂（溶液）；（3）SO₂通入品紅溶液中加熱、Na₂O₂加入品紅溶液中加熱；（4）NaOH溶液滴入紫色石蕊試液中、Na₂O₂固體加入紫色石蕊試液中.教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“請(qǐng)寫(xiě)出Na₂O₂+CO₂反應(yīng)的化學(xué)方程式，部分學(xué)生通過(guò)類(lèi)比Na₂O₂+CO₂反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)出了Na₂O₂+SO₂反應(yīng)的化學(xué)方程式，為2Na₂O₂+2SO₂→2Na₂SO₃+O₂，是否正確？”“觀(guān)察（2）中兩個(gè)反應(yīng)可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，猜測(cè)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等.學(xué)生則需要利用課堂所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考，并與小組成員展開(kāi)積極的討論，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.3 明確主題，初步形成探究思路

在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師借助主題式問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生明確主題后，還應(yīng)繼續(xù)展開(kāi)探究，以幫助學(xué)生初步形成研究思路.首先，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案前，要先思考“如何開(kāi)展探索活動(dòng)”“探索活動(dòng)中包含了哪些知識(shí)”“應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題”，想清楚后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案.其次，教師在確定問(wèn)題情境的主題后，還應(yīng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程，假設(shè)如何提出問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該做些什么，以此來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)思路.

以人教版高中化學(xué)修二“乙醇、乙酸的主要性質(zhì)”教學(xué)為例，為了提高復(fù)習(xí)效率，教師可以將復(fù)習(xí)課堂分為“基礎(chǔ)盤(pán)點(diǎn)”“實(shí)驗(yàn)探究”兩個(gè)部分，“基礎(chǔ)盤(pán)點(diǎn)”中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)乙醇、乙酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為后續(xù)的復(fù)習(xí)活動(dòng)做鋪墊.“實(shí)驗(yàn)探究”中，教師可以先利用多媒體展示乙醇的結(jié)構(gòu)式，并提出問(wèn)題：乙醇與鈉反應(yīng)、乙醇催化氧化、乙醇與乙酸反應(yīng)情況分別是怎樣的？結(jié)合乙醇的結(jié)構(gòu)式嘗試分析以上幾種情況下乙醇分子中鍵的斷裂情況.教師提出的問(wèn)題能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，為后續(xù)的探究指明方向，學(xué)生需要認(rèn)真分析乙醇的結(jié)構(gòu)式，再列出化學(xué)方程式，直觀(guān)認(rèn)識(shí)到乙醇中鍵的斷裂情況，結(jié)合已學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握.

2.4 合作探究，互動(dòng)引領(lǐng)縱深發(fā)展

為了激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師應(yīng)采用分組合作探究的形式設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，先結(jié)合探究問(wèn)題的難易程度，將學(xué)生合理劃分為每3～5人為一組，并鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流和討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并嘗試解決問(wèn)題，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和分析，在情感的融合和思維的碰撞中思考和創(chuàng)新，教師再加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，以提高復(fù)習(xí)的有效性.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修一“電離平衡”教學(xué)為例，本課是化學(xué)平衡教學(xué)的繼續(xù)與深化，也是學(xué)生化學(xué)平衡理論體系豐富和完善的關(guān)鍵，課堂中教師應(yīng)利用主題式問(wèn)題情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).首先，教師可以借助生活中“人被螞蟻咬了之后皮膚會(huì)發(fā)癢”這一現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題：如何才能緩解被螞蟻咬后癥狀？大部分學(xué)生會(huì)第一時(shí)間追尋人被螞蟻咬后發(fā)癢的原因，并且多以肥皂水解決瘙癢.學(xué)生明確甲酸含有羧基官能團(tuán)具有酸性，但對(duì)于酸性的強(qiáng)弱并沒(méi)有直觀(guān)感受，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)求證活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位合作探究“甲酸是弱酸嗎？”這一主題，從而有效引出“弱電解質(zhì)的電離平衡”復(fù)習(xí)課程.其次，學(xué)生在合作探究前要先明確探究主題再進(jìn)行探索，教師為了保證合作探究順利進(jìn)行也應(yīng)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，如實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？你打算用什么方法？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)思考形成初步研究思路.在根據(jù)弱酸的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并展開(kāi)操作，如某小組提出可以測(cè)定相同濃度的甲酸和鹽酸pH，如果甲酸的pH高于鹽酸，則說(shuō)明甲酸是弱酸；還可以將pH=1的甲酸溶液稀釋為原來(lái)的100倍，再測(cè)pH，如果pH<3，則說(shuō)明甲酸是弱酸.小組共同設(shè)計(jì)完方案后，在平等、民主的空間里小組成員依次展開(kāi)討論，并在爭(zhēng)辯和討論的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，在深度學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力.

2.5 重視錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)

課堂復(fù)習(xí)時(shí)間有限，教師在講評(píng)習(xí)題時(shí)無(wú)法做到全面覆蓋，因此教師在講評(píng)時(shí)要主次分明，通過(guò)整合學(xué)生的錯(cuò)題、易混淆知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)錯(cuò)題講解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主糾錯(cuò)中提高復(fù)習(xí)效率.

以人教版高中化學(xué)選擇性必修一“反應(yīng)熱的計(jì)算”教學(xué)為例，本課所學(xué)知識(shí)是高考的重要考點(diǎn)之一，因涉及計(jì)算，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)借助錯(cuò)題來(lái)開(kāi)展主題式問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)識(shí)錯(cuò)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握.如某次測(cè)試中有這樣一道題目：

現(xiàn)有CO、H₂、CO₂組成的混合氣體67.2 L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），經(jīng)完全燃燒后放出的總熱量為710.0 kJ，并生成18 g液態(tài)水，則燃燒前混合氣體中CO的體積分?jǐn)?shù)為（）.

A.80%B.50%C.60%D.20%

部分學(xué)生在看到題目較長(zhǎng)，條件較多的條件后就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，影響解題能力的發(fā)揮，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目中的已知條件來(lái)展開(kāi)分析并給予相應(yīng)的指導(dǎo)或啟發(fā)，從題目中給出的現(xiàn)有信息可以得出，因?yàn)樯闪?8 g液態(tài)水，所以混合氣體中應(yīng)含有1 mol的H₂，利用公式計(jì)算得出應(yīng)產(chǎn)生熱量285.8 kJ，部分學(xué)生在解題中這一步易出錯(cuò)，原因是對(duì)反應(yīng)原理及熱化學(xué)方程式理解不透徹，教師要著重講解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，待學(xué)生理解后再繼續(xù)計(jì)算和分析題意，最終得出結(jié)論為50%.由此，重視錯(cuò)題資源的運(yùn)用并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際解題中復(fù)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以提高自身綜合能力.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]