高中化學生態課堂教學中運用信息技術的方法

摘 要：為了提高教學活動的實效性與推動學生的成長與發展，生態課堂理念逐漸被應用于高中化學教學中，取得了理想的教學效果.但想要使高中化學生態課堂教學更加高效，教師就需要將信息技術的應用重視起來.據此本文從本質特征、教學措施兩個方面入手，闡述了高中化學生態課堂教學中運用信息技術的方法.

關鍵詞：生態課堂；信息技術；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0137-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：范飛燕（1974.9-），女，浙江省江山人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

1 生態課堂的本質及特征

生態這一詞出自生物學，指的是生物的生存狀態及其與環境之間的關系.課堂教學與生態有著相似之處，所以，生態課堂在此背景下應勢而生，成為了當前的教學方式之一.生態課堂簡單來說，就是將可以對課堂產生影響的過程與事件利用起來，形成網絡，遵循以生為本的原則開展教學活動，完成理論知識與能力的雙培養，推動學生的個性化發展.也就是說，生態課堂下的教學活動將學生當作了根本，最終目的是讓學生更好地成長與發展.而這與素質教育的要求不謀而合，所以生態課堂出現后，受到了教師及教育部門的關注^[1].

就生態課堂的特征而言，包括整體性、協變性、共生性與動態平衡性四種.整體性簡單來說就是在生態課堂中，教師、學生乃至教學環境可以進行互相作用，可以互相影響，所以其具有整體性特征；協變性簡單來說就是一個要素發生了變化，其他要素也會發生變化，共生性簡單來說就是教師與學生互利共生；動態平衡性，簡單來說就是在某種情況下，課堂教學的各要素呈現相互適應及相互協調的動態中.

2 高中化學生態教學中應用信息技術的教學舉措

2.1 借助信息技術進行生態教學環境的創設

環境在教學活動中發揮著重要作用.具體而言，當學生身處于與教學內容有關的環境中時，學生會不自覺地將自己放在“主角”位置上，以主角的視角進行探究、學習.同時，整個教學活動中，學生的思維可呈現出活躍狀態，有利于學生的各項能力的培養，也有利于體現出學生的主體地位.而素質教育明確提出，教學活動應當以學生為主體，所以教師需將環境創設重視起來.而信息技術的特點為：圖文聲并茂、內容較多，將信息技術應用于教學活動中，可有助于生態教學環境的創設，由學生對知識進行探究，使學生切實體驗感受到化學教學的魅力所在，并在探究過程中掌握知識、形成能力、獲得情感，成為教學活動的“收獲者”.

高中化學與其他學科存在較大差異，其包括兩大模塊，一為理論知識模塊，二為實驗探究模塊.所以在教學活動中，教師需根據不同模塊的內容創設不同的情景，以確保生態教學環境與教學內容相符.以探究實驗教學為例，教師在教學活動中，可將多媒體技術運用起來，通過其直觀形象的特征進行仿真實驗室的創設，使學生將自己置身于實驗室中，主動思考、探究.

例如，在進行“乙酸乙酯的制備”的實驗探究時，教師便可運用信息技術進行生態教學環境的創設.具體而言，教師可以引導學生借助互聯網了解實驗原理、實驗用品及簡易制備裝置.在學生了解了這些內容后，教師可給予學生引導，使學生以小組的形式進行討論及探究，討論內容包括但不限于：為什么這樣設置簡易裝置？它有什么好處？在進行簡易裝置的設置時，需注意什么？隨后，教師可借助多媒體設備呈現仿真化學實驗室，引導學生以小組的形式進行實驗探究.而在實驗活動中，學生可發現自己獲得的數據與教材中的數據存在較大差異，并產生這樣的問題：為什么會發生這種情況？為什么我的產率要比教材中低這么多？此時，教師可給予學生鼓勵，使學生明確自己已經做得很棒了，從而為接下來的繼續探究奠定基礎.即：引導學生探究提高產率的方法，并根據結論制定實驗方案，借助仿真實驗室再次進行實驗.在這樣的教學活動中，學生從被動學習者變為了主動參與者，親歷了知識形成的過程，這樣不僅可以加深對相關知識的印象，還可學習一些新技能，同時學生可發現化學實驗教學的魅力所在，獲得獨特的學習情感.

所以說，信息技術為生態教學環境的創設帶來新的可能，使學生由被動者轉變為了主動者，在教學活動中大膽質疑、勇敢參與、積極探究，在加深知識理解的同時，形成了全新的技能，提高了自身的學習能力.

2.2 借助信息技術進行生態師生關系的搭建

師生關系如何可直接對生態課堂教學活動的效率、質量造成影響，所以想要提高教學活動的效率及質量，教師就需采用有效手段對師生關系進行構建.但教師需注意，生態課堂教學活動中的師生關系需圍繞生態課堂教學的特征進行，否則教學活動將會受到不良影響.通過長時間的實踐發現，信息技術的應用可進行生態師生關系的搭建，所以教師需將信息技術的應用重視起來^[2].

在以往的教學活動中，教師會將學生放在接受知識的位置上，對教材中的各種概念、公式進行詳細講述.這樣的師生關系較為簡單，即接受關系.但隨著時代的發展，這樣的師生關系已經無法滿足教學現狀了，也無法滿足教學需求了，所以教師需要對全新的師生關系進行搭建.就生態課堂教學而言，其特點在于：整體性、協變性、共生性與動態平衡性.所以，教學活動中，教師需盡可能營造民主平等的氛圍，營造民主互助的師生關系，使學生與教師在教學活動中互相幫助、共享知識、共享智慧.

例如，在教學“乙烯”的相關知識時，教師便可借助信息技術進行生態師生關系的搭建，實現生態課堂的構建.在實際教學中，教師可以先借助多媒體設備呈現水果新鮮誘人的視頻.水果是學生生活中常見的一件物品，所以可以拉近學生與知識的距離，使學生對接下來的內容產生較大興趣.也就是說，信息技術的應用可快速集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，為學生在教學活動中發表自己的意見及看法奠定基礎，為教學活動的順利開展提供保障.隨后，教師可呈現提前準備好的未成熟的香蕉，提出這樣的問題：“這個香蕉成熟了嗎？它能吃嗎？怎么才能讓它快速變成熟？”這三個問題與學生的生活密切相關，所以學生可聯系生活經驗進行回答.在學生說完之后，教師可呈現成熟的蘋果，并提出這樣的問題：“如果把成熟的蘋果和未成熟的香蕉放在一起，拿塑料袋密封起來，可以使香蕉成熟嗎？為什么？”前一個問題的答案只有兩個：一個是可以，一個是不可以.所以學生的答案出現了兩極分化的問題，此時教師可引導學生進行辯論，但辯論依托于理論依據，所以教師可給予學生一定時間，讓學生通過翻閱書籍、互聯網查詢等方式搜集自己需要的資料.在學生搜集好資料后，教師可將課堂“讓”給學生，使學生進行激烈地辯論.而在學生辯論的過程中，教師可適當提出關鍵性問題，引導學生進行思考.之后，教師可將乙烯的相關知識引入，引導學生對乙烯的性質、化學反應進行探究.完成知識教授后，教師可設計一些練習題，使學生鞏固所學知識.但在設計練習題時，教師需遵循由淺至深的原則.因為學生之間存在較大差異，而教學是面向全體學生的，只有整體教學質量得到提高，才意味著學生真正地學有所獲，才可達到教學目標.此外，在進行師生關系的搭建時，教師需注意學生與教師都是人，雖然其知識儲備沒有教師豐富，學習能力偏弱，但有著自己的想法，所以在教學活動中需要給予學生一定的尊重，要讓學生敢于發表自己的看法，能個性化地成長與發展.其次，教師需明確，學生之間存在較大差異.而出現這種差異的原因有二，一為基因差異，二為環境差異，而想要使學生得到成長，就需要做到因材施教.

所以說，信息技術在生態師生關系的搭建方面有著重要作用，可以拉近學生與教師之間的距離，使學生愿意參與教學活動，從而在學習活動中更好地成長與發展.

2.3 借助信息技術進行生態學習方案的設計

學習方案的設計可以為教學活動指明方向，可以為學生的學習質量提供保障.而在以往的教學活動中，教師進行學習方案的設計時以自己的想法為主，并未考慮到學生的實際情況，所以時常出現學習方案設計與學生實際情況不符的情況，導致學生的成長與發展受到制約^[3].而生態學習方案的設計，是以學生的發展為目標，所以會考慮到學生的實際情況，可以滿足學生的學習需求.所以，教師需將生態學習方案的設計重視起來.而在實踐中發現，信息技術的應用可為生態學習方案的設計提供便利，可以為教學目標的達成提供保障.因此，教師需借助信息技術的優勢進行生態學習方案的設計，實現生態課堂教學的構建^[4].

例如，在教學“環境保護與綠色化學”的相關知識時，倘若教師采用以往的教學方法進行知識教授，雖可實現教學，但學生的收獲較少，也無法發現化學學習的魅力.所以教師需要將生態學習方案的設計重視起來.但在進行生態學習方案的設計時，教師需考慮到學生的實際情況，因為只有與學生的實際情況相符的生態學習方案才可發揮出效用，才可推動學生的成長與發展.就這部分知識而言，教師可以給予學生引導，使學生自行登錄學習網站進行學習.在學生對相關知識有了了解后，教師可提出這樣的問題：環境惡化可對日常生活帶來哪些影響？并讓學生以小組的形式進行討論、探究.隨后，教師可引導學生利用互聯網搜集相關資料，對環境污染的來源進行分類，并總結防治方法.在這樣的教學活動中，學生可以真正感受到化學知識與生活的聯系，會結合生活經驗及教學內容進行深入思考，并在學習化學知識的同時形成正確的價值觀念.而這正是生態課堂的基本目標，正是學生掌握學習方法的根本.

所以說，借助信息技術進行生態學習方案的設計，有助于提高生態課堂的教學質量，有助于提高學生在教學活動中的學習效果，有助于學生加深對知識的理解，并形成相應的學習能力，促進學生的成長與發展.

參考文獻：

[1] 李彩娥.在信息技術背景下如何實現高中化學生態課堂高效教學[J].好日子，2021（8）：1.

[2] 黃曉琴.高中化學生態型課堂教學的探討[J].新課程學習（社會綜合），2010（03）：48-49.

[3] 朱宏霞.高中化學生態課堂教學略談[J].試題與研究：新課程論壇，2014（21）：1.

[4] 云磊.高中化學生態課堂教學模式探索[J].新課程研究（下旬），2018（8）：2.

[責任編輯：季春陽]