在小學科學教學中實施生活化教學的策略探究

周靜靜

摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念具有廣泛且深刻的教育意義。時至今日，生活化教學依舊發(fā)揮著重要的作用。小學科學作為重要的啟蒙教育內(nèi)容，能夠幫助學生在早期建立正確的科學觀念，使學生樂于探究自然科學知識、尊重自然科學發(fā)展規(guī)律、熱愛大自然。小學科學與實際生活聯(lián)系緊密，展現(xiàn)出濃厚的生活特色，與生活化教學理念非常貼合。本文結合小學科學教學現(xiàn)狀，分析小學科學生活化教學的重要作用，重點探究小學科學生活化教學策略。

關鍵詞：小學科學；生活化教學；教學策略

小學時期正是重要的啟蒙教育時期，科學教育對于學生的未來學習具有深遠的影響。小學科學教學能夠讓學生獲取基礎的科學知識，注重學生科學思維的激活，幫助學生養(yǎng)成樂于探究的科學精神，培養(yǎng)學生熱愛生活和觀察生活的積極品質(zhì)。科學無處不在，其不僅僅存在于課本上，也存在于生活的方方面面，人們的衣食住行當中蘊含著科學知識。小學科學生活化教學是具備現(xiàn)實教育意義的，它能夠幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，并運用科學的態(tài)度解決生活問題，從而激發(fā)學生的生活熱情。

1 ? 小學科學教學現(xiàn)狀

1.1教學目標不明確、不規(guī)范

明確教學目標是開展任何一門學科教學的首要步驟。教學目標指導著后續(xù)教學工作的開展，教師的整個教學工作都需要緊緊圍繞教學目標進行。但是目前很多教師在制定小學科學教學目標的時候還存在一些問題。

1.2教學內(nèi)容過于局限

結合當前的小學科學整體教學情況來看，教學內(nèi)容過于局限是其存在的問題之一。小學科學的教學內(nèi)容被限制在教材上，學生必須按照教師的指導按部就班地展開學習，在無形中使學生喪失了自主思考的能力，導致學生逐漸失去學習興趣。

1.3教學流于形式

隨著新課改的逐步深入，小學科學教師雖然意識到了科學素養(yǎng)提升的重要性，卻未在教學過程中很好地實施。例如，素質(zhì)教育要求注重對學生的合作能力進行培養(yǎng)，教師就大力開展各類合作探究式學習，但又沒有給予科學規(guī)范的指導，導致出現(xiàn)了多種討論形式，不僅影響討論效果，而且降低了課堂效率。這種流于形式的教學反倒容易造成課堂教學秩序混亂。

2 ? 小學科學生活化教學內(nèi)涵探究

小學科學教學應該遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生能夠從生活中感受事物的科學性，并體驗到科學的重要性和趣味性。由此可見，生活化教學在小學科學教學中的應用是非常重要的。小學科學教學的生活化是教師立足于已有的教學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，結合小學生的實際生活情況，將科學知識巧妙地融入小學生的生活中。科學教學的生活化本質(zhì)在于科學源于生活，服務于現(xiàn)實生活。如何借助具體的事物事件，將科學作為一種工具和理念，提升小學生解決生活實際問題的能力，是生活化教學在小學科學中的應用要實現(xiàn)的最終目的。

小學生在學習科學的過程中要學會運用所學知識解決生活問題，并在解決問題的過程中不斷提升自己的綜合能力，這是時代對小學科學教學工作提出的要求。因此，小學科學教師在教學過程中應側(cè)重于培養(yǎng)學生的科學生活能力。小學科學教學的生活化也是時代發(fā)展的必然趨勢，很多教師已經(jīng)感覺到傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生的學習需求，無法保證學生的成長和個性化發(fā)展。積極開展生活化教學是提高小學科學教學效率和促進學生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，小學科學教師要與時俱進，積極開展小學科學生活化教學的實踐和研究。

3 ? 小學科學生活化教學原則

3.1真實性

生活中存在的一切都是以自然規(guī)律的發(fā)展和事實為基礎的，都是真真切切發(fā)生的。生活化教學的基本原則就是取材于生活，提煉生活中的教學元素，必須基于真實的生活場景、生活現(xiàn)象和生活活動等營造相應的教學情境，才符合生活化教學的要求。

3.2主體性

新課程標準中對于學生的學習主體地位給予了充分的肯定。課堂教學應成為學生自我探究和自我成長的平臺和基地，師生應構建一種平等互助的新模式。小學生的自主學習能力比較弱，教師應以提升學生自主學習能力為主構建多樣化的科學學習平臺，讓學生感受到自主學習的樂趣，并得到自主學習的機會。

3.3合作性

部分教育工作者在教學中過分突出競爭性，導致學生未能認識到合作的重要性。實際生活中，合作才是收獲朋友、收獲成功的基礎，因此，教師應在小學科學生活化教學過程中貫徹合作原則，教會學生合作，鼓勵學生合作。

4 ? 小學科學生活化教學策略

4.1依托真實生活情景，組織教學內(nèi)容

科學服務于生活，同時源于生活。小學科學生活化教學就是讓學生感受生活中的科學知識，并通過課堂學習培養(yǎng)科學知識的運用能力，同時鼓勵學生運用科學知識解決生活問題。因此，教師要做好教材研讀工作，深入分析科學教材中的知識與實際生活的聯(lián)系，并運用創(chuàng)新的教學手段開展高效科學課堂教學。

現(xiàn)以生活化角色扮演教學為例，敘述小學科學的教學過程設計。例如，在學習完第1單元“顯微鏡下的生命世界”中《微生物的“功”與“過”》的內(nèi)容后，教師可以進行科學分組。首先確定小組成員人數(shù)，一般建議每個小組控制在8～10人左右；然后是成員選擇的具體標準，成員之間應該是互補的，男生和女生的比例要平衡，因為學生之間的互相合作、互相交流將決定合作的質(zhì)量。小組的人數(shù)和人員確定之后，就可以進行角色定位了。小組內(nèi)的每個學生都應該擔任角色，以免在合作過程中出現(xiàn)定位不清的現(xiàn)象。例如，教師布置教學情境：假設你們是一個微生物專家團隊，你們分別在醫(yī)藥領域、食品領域、污水與垃圾處理領域具有一定的建樹，也掌握了高超的微生物觀察技術，現(xiàn)在需要你們設計一個方案，向人們展示生物學成果，你們該如何做？學生結合自己的優(yōu)勢進行角色扮演，最終學生通過各種排列組合的方式呈現(xiàn)結果。這樣每個學生都能夠找準自己的定位，還能確保合作效果達到最佳。學生在整個過程中都是基于自主思考得出的結果，這樣能夠取得更好的學習效果。教師沒有對學生產(chǎn)生任何導向作用，但整體的教學效果很理想。

4.2生活素材，激發(fā)學生的科學思考

小學科學教學應該注重對學生內(nèi)在驅(qū)動力的培養(yǎng)，而不是盲目成為科學知識的搬運工。科學實驗是科學教學的重要組成部分。科學實驗也是提升學生科學探究能力的重要方式，教師如果善于利用生活中的素材引導學生開展科學實驗，能夠幫助學生將科學學習和實際生活更為緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學生的科學學習興趣。

4.3設計生活化科學問題，提升學生問題解決能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。” 生活化教育理念下的問題設計，要堅持以具體的生活素材為載體，以問題作為學習導向，以具體的教學目標為引導，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，以學生的自主探索為主。

貫徹以問題為導向的生活化教學模式，教師要合理把控教學原則，才能收到更好的教學效果。例如，在學習4單元 “簡單機械”中《升旗的方法》一課時，在課堂導入部分，教師先為學生播放一段與生活中的滑輪相關的視頻，如升國旗的視頻，視頻中會放大演示升國旗過程中的滑輪的升降細節(jié)，然后教師可以在視頻中插入一段滑輪游戲的相關內(nèi)容，短視頻能夠很快吸引學生的注意力，教師順勢提問：同學們，在觀看視頻的時候，有沒有注意到升國旗時制動組織的基本組成，能否嘗試回答一下促使國旗上升的兩個“輪子”的用處是什么？兩個滑輪在運動時是否有區(qū)別？學生就會馬上回憶自己看到的內(nèi)容。然后教師可以通過相關的游戲，如讓學生自己增添輪上和軸上鉤碼的數(shù)量，感受一下何種方式最省力。教師再次提問：同學們能否通過分析自己的數(shù)據(jù)，得出本次實驗的探索結果？學生的數(shù)據(jù)分析能力較弱，教師可以適當給予提示，直到學生得出結論：滑輪可以圍繞中心的軸運動，動滑輪會隨重物上下移動，定滑輪不隨重物上下移動。軸不變，輪越大，在輪上用力越省力。最后，教師應給予學生一些延伸思考的空間：“同學們，能否思考一下生活中隱藏的滑輪工具？或者是否能設計一些滑輪工具為我們的生活服務？”

4.4生活化科學實踐活動

教師要認識到科學實踐活動的重要教育價值，積極組織學生參與生活化的科學實踐活動 。

如在學習“植物的一生”這一單元的時候，涉及植物生長周期的相關內(nèi)容，主要是讓學生建立植物生長周期的完整概念。教師可以將整個單元作為一個教學實驗板塊，組織科學周期實驗實踐活動。讓學生成立實驗小組，通過種植鳳仙花活動記錄植物的生長過程和具體情況，整個活動都是以學生的實際情況為參考，學習效果也得到了保證。在正式開展實驗教學之前，教師讓學生以小組的方式進行了充分的討論，引導學生自主設計實驗方案。學生在實驗過程中需要親自參與種子選取、種植和記錄等活動，以加深對植物生長周期的了解。

綜上所述，小學科學教學屬于素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。生活化教學視角下的小學科學教學是以實際生活內(nèi)容為導向的一種學習模式，以突出學生的主動思考和學習能力為主，讓學生形成氛圍極佳的科學合作小組，并以實踐操作為主，培養(yǎng)學生的科學探究精神。教師在實際教學過程中要充分把握生活化教學的原則，設計適合的教學情境，鼓勵學生主動參與到合作討論的活動中，通過實踐操作互動深化學生對科學知識的理解。

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