基于在線學習動機研究知識圖譜的教師網絡培訓優化策略探析

柯小華　楊春媛 　王陽

【摘要】本文基于在線學習動機研究的知識圖譜，從激發與保持在線學習動機、學習投入“反哺”增強在線學習動機、積極應對在線學習動機影響因素、加強在線學習動機監測評估四個方面探析在線學習動機研究對教師網絡培訓的啟示，并以中小學信息科技教師編程教學能力培訓為例，從課程設計、教學方式、學習支持和培訓評價等四個維度論述教師網絡培訓的優化策略。

【關鍵詞】在線學習 學習動機 知識圖譜

教師網絡培訓

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0009-05

教師網絡培訓成為當前教師研修的新常態，其本質上是教師作為學習者的網絡學習活動。在線學習動機是激發并維持學習者在線學習行為使之導向一定學習目標的動力傾向（陳琦、劉儒德，2019）。在線學習動機會影響學習者的在線學習投入和學習效果，一些教師網絡培訓活動暴露出培訓內容不聚焦、學員參與度低和培訓效果欠佳等問題，其原因在于未能精準把握教師網絡培訓需求，未能有效激發和保持教師的在線學習動機。本研究借助CiteSpace軟件對我國在線學習動機研究的期刊文獻進行可視化分析，總結我國在線學習動機研究的關注點并從中獲得啟發，以期從教師在線學習動機的視角為優化教師網絡培訓實施路徑、提升教師網絡培訓效果提供參考。

一、在線學習動機研究的知識圖譜分析

本研究數據來源于中國知網（CNKI），以“在線學習”OR“網絡學習”OR“線上學習”OR“網上學習”AND“學習動機”為主題詞檢索出的299篇“北大核心”和“CSSCI”文獻，檢索截止時間為2022年12月。經過篩選剔除不相關文獻，有效文獻共290篇，所有文獻均以“Refworks”格式導入CiteSpace軟件進行關鍵詞分析。

（一）關鍵詞頻次和中心性分析

根據在線學習動機研究的關鍵詞出現頻次與中心性的結果分析（見表1），除去與“學習動機”和“在線學習”相關的檢索詞，可以看到自主學習、策略、網絡環境、學習者、影響因素、網絡教育、學習投入等關鍵詞頻次（≥10）和中心性（≥0.1）均排名靠前，這表明自主學習中的在線學習動機、在線學習動機的激發與保持策略、在線學習動機的影響因素、不同學習者的在線學習動機特征、網絡環境（網絡教育）中的學習動機等是近年來我國在線學習動機研究的熱點。隨著在線學習平臺對學習者學習行為數據的匯聚與積累，基于數據的學習投入和學習分析逐漸成為在線學習動機研究熱點。

（二）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類圖譜可以在關鍵詞共現分析的基礎上進一步勾勒出該領域的研究熱點，在CiteSpace中采用關鍵詞聚類并運用LLR算法，得出關鍵詞聚類圖譜（如圖1），其中聚類模塊值Modularity Q=0.662（該值＞0.3），說明聚類模塊性較好，具有顯著差異；Mean Silhouette=0.8707（該值＞0.7），說明聚類內部相似性高，聚類結果可信。其中，前10個包含關鍵詞較多的聚類有“#0在線學習”“#1學習動機”“#2對策”“#3自主學習”“#4學習投入”“#5網絡環境”“#6教學設計”“#7影響因素”“#8學習分析”“#9學習風格”。

基于上述在線學習動機的知識圖譜分析可以發現，在線學習動機研究熱點主要聚焦于在線學習動機激發與保持的策略、在線學習動機與學習投入的相互作用、在線學習動機的影響因素、學習分析促進在線學習動機評估四個方面，這些研究結論對優化教師網絡培訓策略極具啟示意義。

二、在線學習動機研究知識圖譜對教師網絡培訓的啟示

（一）采取適宜策略，有效激發與保持教師在線學習動機

在線學習動機的激發與保持是教師網絡培訓取得成功的關鍵。研究表明，在網絡課程設計中基于ARCS動機設計模型提出的激發和維持學習動機的有效策略（王朋嬌，2006）或基于TC動機設計模型從態度、需求、刺激、情感、反饋和強化六個方面提出網絡學習動機的激勵性策略（羅雙蘭，2011）等可以大幅增強學習者的在線學習動機。此外，隨著MOOC的興起，在MOOC課程中基于ARCS策略設計學習者自組織的學習過程（謝幼如、張惠顏、吳利紅等，2017），以及依據學習者生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要等不同需求層次構建MOOC學習動機保持模型（葛巖、楊雪、謝建等，2015）等被證明是激發與維持在線學習動機、提升學習效果的有效策略。已有研究為教師網絡培訓課程設計和教學活動設計提供了啟示，教師網絡培訓既要關注教師的實際需求，完善在線培訓內容設計，激發內部動機，又要關注在線培訓活動設計，強化外部動機。

（二）關注學習投入，“反哺”增強教師深度學習動機

學習投入是學習者學習努力程度的體現。研究表明，具有高主動性人格或自主性動機的學習者能夠在網絡學習中保持更為持久的學習投入（高潔、李明軍、張文蘭，2015），且當學習者擁有自主性較高的外部學習動機時也能保持有效的在線學習投入（高潔，2016），學習投入與動機信念、動機調節之間顯著正相關（龔少英、王禎、袁新等，2017），在線學習動機是影響學習投入的主要因素。也有研究表明，學習者較高的在線學習績效同樣會“反哺”其深度學習動機的增強（胡小勇、徐歡云、陳澤璇，2020），一項有關中小學教師參與網絡研修的動機信念、動機調節與學習投入相互作用關系的研究中也得出了同樣的結論（張思、何晶銘、鄧露等，2020）。因此，教師網絡培訓組織實施者不僅要重視教師在線學習動機，把教師在線學習動機作為影響學習投入、培訓成效的關鍵要素進行分析研究，還要關注學習投入對在線學習動機的反哺作用，要以高質量的學習投入引導深度學習動機的產生。

（三）錨定關鍵要素，積極應對在線學習動機影響因素

在線學習動機是促使教師參加網絡培訓并達成預期目標的動力。梳理影響在線學習動機的因素對提出有針對性的動機激發和維持策略、提高教師網絡培訓成效具有重要意義。研究表明，在基于Moodle平臺的課程學習中，輔導教師是影響學生網絡學習動機的根本因素，學習活動設計是核心要素（張文蘭、牟智佳，2013），同樣在混合學習中教師提供鼓勵、提供選擇等支持行為可以顯著提高和改善學生的混合學習動機（沙景榮、看召草、李偉，2020）。此外，網絡課程中教師的反饋、討論、運用幽默、上傳個人視頻等教師常用的接近行為對學生的學習動機均具有重要影響（馬萌，2011）。因而，培訓講師、活動設計、學習支持、教學策略等是影響教師網絡培訓學習動機的關鍵因素，要從培訓講師遴選、課程活動設計、學習支持服務、教學實施策略等方面提前謀劃應對教師學員學習動機的影響因素，有針對性地做好教師教育網絡課程的設計與實施。

（四）巧用信息技術，加強教師在線學習動機監測評估

以往對在線學習動機的評估多采用問卷調查、訪談等方式開展，效率較低且主觀性較強。隨著信息技術的發展，基于在線學習行為大數據評估在線學習動機的激發與保持成為可能。研究表明，通過構建在線學習動機外化測量觀測指標并利用學習者的在線行為大數據可實現對在線學習動機的量化評估，進而歸納出在線學習動機的分類量化分析結果（孫發勤、馮銳，2022）。也有研究表明，基于大數據學習分析技術對中小學教師在線學習過程的設計干預策略對學習動機具有促進作用（趙艷、趙蔚、姜強，2020）。可以說，基于信息技術開展在線學習動機量化評估研究正在成為在線學習動機研究的新趨勢，能夠提升在線學習動機研究的科學性和精準性，從而有利于提升在線學習效果。在教育網絡培訓中，要巧用信息技術對教師學員網絡培訓的學習行為數據進行監測，及時評估教師學員的動機水平，進而有針對性地改進在線教學策略，提升教師網絡培訓的質量。

三、基于在線學習動機研究知識圖譜優化教師網絡培訓策略

本研究以中小學信息科技教師編程教學能力培訓為例，從課程設計、教學方式、學習支持和培訓評價四個維度闡釋教師網絡培訓優化策略。中小學信息科技教師編程教學能力培訓是廣西教育技術和信息化中心聯合南寧師范大學組織實施的公益性中小學教師信息素養與技能在線研修項目，目前已舉辦網絡研修班5期，每期包括圖形化編程、Python編程、3D編程等多個專題網絡研修班，累計培訓廣西區內外中小學信息科技專兼職教師和有編程教學興趣的其他學科教師超過2萬人次，獲評2022年廣西教育信息化優秀典型案例。

（一）堅持靶向設計課程，提升培訓的增值性

開設與教師學習需求相適應的網絡培訓課程，能促進教師需求轉化為學習動機。應以教師需求為導向，靶向設計教師網絡培訓課程，提升教師網絡培訓增值性。一是科學研析教師培訓需求。如中小學信息科技教師編程教學能力培訓借助在線編程測試平臺、在線問卷，對中小學信息科技課程教師的知識與技能、情感態度與價值觀等發展領域進行系統分析評估，形成教師編程能力培訓的需求畫像。二是反向設計培訓課程內容。研修班依據前期教師需求評估情況反向設計精細化的培訓內容，為不同需求的教師提供圖形化編程、Python編程、3D編程等個性化培訓內容。三是協同講師設計教學進程。教學進程的設計是課程設計的重要組成部分。中小學信息科技教師編程教學能力培訓通過建立網絡虛擬教研室組織特邀專家和招募志愿講師開展常態化網絡教研，協同設計適宜的網絡教學進程，對培訓內容進行合理化安排和優化，以此保障體系化的中小學信息科技教師編程教學能力培訓課程形成。

（二）豐富網絡教學方式，提升培訓的參與性

不同教學方式對激發和保持教師在線學習動機具有不同效果。教師網絡培訓往往采取培訓講師同步直播方式或提供網絡培訓課程采用異步教學方式組織實施，由于網絡空間的虛擬性和學習時間的不確定性，要實現高質量的教學互動難度較高，教師學員缺乏面對面教學的臨場感，導致教師在線學習動機不足，參與培訓的主動性和積極性降低。因而，利用網絡技術環境創設喜聞樂見的學習情境，采用彈性、豐富、適宜的教學方式維持教師適宜在線學習動機水平顯得極為重要。一是從單向知識傳播轉向雙向互動、生成式的網絡培訓課堂。中小學信息科技教師編程教學能力培訓的直播授課借助“課堂有點酷”、UMU等交互式技術工具增加培訓的臨場感，提升教師學員培訓的參與度，確保教師學員與培訓講師之間的實時有效對話；在異步授課過程中，基于項目、任務設計生成式培訓活動，如設計“創意編程我來做”“創意編程我來教”等活動驅動教師學員完成實踐性作業，并鼓勵教師學員分享自己的編程作品和教學案例。二是從單一知識呈現轉向多場景、沉浸式的學習情境。中小學信息科技教師編程教學能力培訓為教師提供媒體素材形式多樣的培訓課件和配套數字資源，融合壯族“三月三”等中華優秀傳統文化，創設游戲化、參與式、實踐性的編程任務場景，盡可能為教師提供沉浸式的網絡培訓體驗。三是從單一個體學習轉向教師網絡共同體學習。構建教師網絡學習共同體有助于消除教師的網絡學習孤獨感。中小學信息科技教師編程教學能力培訓創設教師學員小組合作學習的任務驅動情境，并借助網絡虛擬教研室、網絡學習空間等分組構建網絡學習共同體，使教師學員在同儕互助、深度互動和共同提升中持續保持學習動機。尤其是利用共同體網絡虛擬教研室、網絡學習空間等持續分享培訓的反思性實踐課例或校本編程課例等資源，幫助教師學員實現“做中學”“做中研”，促進教師學員學以致用。

（三）強化學習支持服務，提升學員的滿意度

學習支持服務是保持適宜在線學習動機水平的保障因素，它會影響教師網絡學習投入和學習效果。一是巧用信息技術評估與監測教師在線學習動機并及時干預。教師參與網絡培訓動機具有多樣性，中小學信息科技教師編程教學能力培訓前通過在線問卷、量表等方式初步了解教師在線學習動機，培訓中基于學習平臺伴隨式采集教師網絡學習時長、參與討論、作業完成情況等過程數據，并利用學習分析技術綜合評估教師在線學習動機的激發、保持、提升和衰退等情況，為激發和保持教師網絡學習動機提供重要參考。平臺通過數據看板幫助培訓講師及時關注教師學員，以便培訓講師對內部動機不強的教師學員進行必要干預。二是積極回應教師學員關切并提供及時反饋。中小學信息科技教師編程教學能力培訓還利用創建網絡討論區、設置QQ群等方式了解教師學員提出的各類問題、困惑和感興趣的話題等，并通過點贊、回復等形式及時給予反饋，為其營造溫暖的網絡學習環境。三是強化培訓過程管理服務。中小學信息科技教師編程教學能力培訓堅持服務至上原則，對教師學員登記報名、上線學習、網絡研討、學習反思、學分管理、支持服務等多個方面提供信息化支撐和教輔人員的服務支撐，通過發布通知、溫馨提示、學習之星評選、每日學習打卡等多種措施不斷強化教師在線學習動機，基本實現培訓管理的精準化和服務保障的便捷化。

（四）轉變培訓評價方式，提升學員的成就感

恰當合理的在線學習評價有助于激發教師學員對提升自我能力的渴望，形成外部學習動機向內部學習動機轉化的動力，增強教師學員的學習成就感。中小學信息科技教師編程教學能力培訓改變以往只需提交培訓總結等簡單粗放型的培訓考核方式，更加注重過程評價、增值評價、綜合評價等多種評價方式的綜合運用。一是強化循證導向的過程評價。中小學信息科技教師編程教學能力培訓借助網絡培訓平臺伴隨式采集教師學員學習的過程性數據，結合教師學員實踐性作業和小組合作學習任務等完成情況，形成教師學員畫像并及時評估學習效果和培訓參與度。二是關注能力提升的增值評價。中小學信息科技教師編程教學能力培訓重點考察對比教師學員在培訓前后的能力提升情況，將教師個人創意編程作品、編程教學設計、編程教學課例等作為縱向對比的依據，也將不同教師學員完成的創意編程作品、編程教學設計、編程教學課例等作為橫向對比的參照。三是開展多元化的綜合評價。教師網絡培訓評價應注重評價內容的全面性、評價手段的多樣性和評價主體的多元性。中小學信息科技教師編程教學能力培訓綜合運用研討發帖、作業互評、培訓反思、隨堂測試、實踐作業創作與展示等實現培訓內容全覆蓋、評價方式多樣和評價主體多元。

總之，教師網絡學習動機激發與保持并非短時效應，應成為教師個人追求更高層次生命成長的持續的內生動力，未來培訓組織實施者也應持續關注教師網絡學習動機，助推高質量網絡培訓與教師學習動機維持形成良性循環。

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注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2015年度委托重點課題“中小學信息技術學科翻轉課堂教學常態化的策略與方法研究”（2015AA033）的研究成果。

作者簡介：柯小華（1983— ），陜西西鄉人，一級教師，主要研究方向為教育信息化、教師信息化教學能力；

楊春媛（1999— ），廣西桂林人，南寧師范大學計算機與信息工程學院碩士研究生，主要研究方向為信息化教學；

王陽（1984— ），通訊作者，陜西西安人，教授，碩士研究生導師，主要研究方向為教師信息化教學能力、教育信息化。