鄉村振興視域下農村金融人才培養路徑探析

【摘要】本文闡述鄉村振興視域下農村金融人才培養的必要性，提出鄉村振興視域下農村金融人才培養的路徑：擴大農村金融專業招生，培養高質量農村金融人才；理論、實踐與培養目標并行，培養“懂農”“愛農”的農村金融人才；重構農村金融專業課程體系，培養復合型農村金融人才；構建多元化辦學機制，培養有可持續發展能力的農村金融人才。

【關鍵詞】鄉村振興 農村金融 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0119-05

黨的十八大以來，黨中央堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。黨的十九大報告中提出鄉村振興戰略，明確了農村金融是“三農”工作的動力支撐和農村經濟發展的重要方向。鄉村振興戰略背景下，我國“三農”工作不斷創新改革，高職院校在推動區域經濟建設發展的過程中，通過培養農村金融人才，以知識技能助推鄉村振興。近五年廣西金融業發展穩步上升，高職院校應基于鄉村振興的視角，培養服務區域經濟建設的農村金融人才，以緩解農村金融人力資源的結構性矛盾。農村金融對農業發展和產業轉型具有重要意義，但由于我國農村發展速度滯后于城市金融體系發展速度，農村金融服務“三農”工作、助推鄉村振興受到嚴峻挑戰。

一、鄉村振興視域下農村金融人才培養的必要性

（一）支持國家建設“三農”的需要

黨的十九大以來，隨著我國脫貧攻堅工作向鄉村振興新階段轉化，“三農”工作成為鄉村振興工作的重要突破口。發展農村金融是我國落實“三農”工作的需要，通過金融法律科普、振興農村社區、培養農村金融人才等才能實現強農興農。鄉村振興需要以農村金融發展為支撐。目前，我國已初步形成農村金融多層次服務體系，涉農貸款項目不斷覆蓋，金融產品功能不斷更新，部分農村區域經濟發展迅速，但我國農村地域廣、人口多，農村金融發展尚需努力。國家對農村金融人才培養的高要求，有利于加快職業院校涉農專業的教育創新，激發農村人才的創業熱情和創業精神。

（二）適應區域經濟建設發展的需要

目前，市場不景氣、交通不便等因素仍制約著農業的發展，農戶經濟收入和農村經濟發展也受到影響。培養農村金融人才，用互聯網等信息技術進行風險控制，通過合理的金融業務籌措資金，吸收和分配社會資金，降低農戶及涉農企業的資金投入風險，才能促進農村經濟的發展。目前，京東金融等互聯網金融企業和以大北農、新希望為主的涉農企業已經逐步進駐農村。在現代化金融服務和金融產品的推動下，農村金融逐步得到革命性的創新，涉農企業的發展對擴大區域經濟調控、建設區域經濟發展具有重要意義。

（三）滿足農村金融人才發展的需要

黨的十八屆三中全會以來，國家積極推進城鎮化發展，為“三農”工作提供保障和機遇。互聯網信息技術的發展使得數字金融逐漸進入農村市場，這對發展“三農”具有重要作用。在“三農”工作的持續開展下，農村金融的發展得益于金融服務體系的不斷普及和金融機構的大力支持。近年來我國傳統金融機構和涉農企業發展速度快、覆蓋面不斷擴展，農村金融的服務體系越來越多元化。據人民銀行發布的《中國農村金融服務報告2020》數據，我國各類涉農金融機構數量不斷增加，持續覆蓋農村市場。涉農金融機構數量的增加，對農村金融人才的需求總量也相應增加。農村金融人才是農村金融發展的重要保障，鄉村振興背景下，人才的振興是整個戰略發展的基礎。

二、鄉村振興視域下農村金融人才培養的路徑

（一）擴大農村金融專業招生，培養高質量農村金融人才

隨著農村經濟的不斷發展和現代化進程的加快，農村金融服務需求不斷增長，需要更多具備相關專業知識和技能的人才。當前，我國農村金融領域存在人才短缺的問題，特別是缺乏實踐經驗豐富的專業人才。因此，需要擴大農村金融專業招生規模和提高農村金融從業人員素質。

一是改革招生政策。高職院校可適當降低金融專業的招生門檻，降低錄取分數線、取消對特定科目的限制。比如，取消對高中階段學習數學、物理科目的要求，將招生對象擴大到不同選科背景的學生，讓更多學生有機會進入金融專業學習；調整金融專業招生計劃，增加金融專業錄取名額，以滿足更多學生的需求；制訂針對金融專業的優待政策，如減免學費、設置獎學金、給予生活補貼等，以吸引更多學生選擇金融專業。

二是擴大招生宣傳。為了吸引更多生源，高職院校應多渠道、多形式地對專業進行宣傳。一方面，高職院校應拓寬招生宣傳渠道，利用各種媒體進行宣傳推廣，如通過采訪報道、校內外宣傳展板、社交媒體等多種形式宣傳金融專業的特點、優勢和就業前景。另一方面，可以開展招生推廣活動，如開設金融專業的公開課、線上直播、名師講座等活動，吸引更多學生參與，提高金融專業的知名度和吸引力。此外，可以采用“面對面、送到家”的入戶宣傳模式，招生宣傳團隊直接走進當地中學進行宣傳，將宣傳材料送到有意向報考金融專業的學生手中。

三是建立合作機制。高職院校可以通過多種渠道與多方建立合作關系，形成完善的協同育人機制。首先，與金融機構建立合作關系，高職院校可以與銀行、證券、保險等金融機構建立合作關系，共同推進金融專業的招生宣傳和就業指導工作，通過與金融機構展開深度合作，為學生提供更多實習、實訓和就業的機會，進而提高金融專業的就業質量和影響力。其次，積極與其他院校建立合作關系，相互借鑒教學研究成果，提高金融專業的教學質量，共同推進金融專業的教學與人才培養工作。最后，高職院校應與地方政府建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會和就業崗位。例如，廣西銀行學校與南寧市金融工作辦公室展開合作，共同打造金融實訓基地，利用南寧市作為廣西政治、經濟、文化中心的區位優勢，聯合當地多家金融機構為學生提供實習機會和金融實訓平臺，讓學生在校期間就能接觸到金融行業的實際運作項目。

（二）理論、實踐與培養目標并行，培養“懂農”“愛農”的農村金融人才

教育部發布的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》旨在鼓勵高校的涉農專業強化耕讀教育，大力培養“懂農”“愛農”的高素質人才。新時代的耕讀教育，需要強化學生的“三農”情懷和對國家的情感，以此實現人才反哺農村，以服務鄉村經濟發展，匯集全面振興農村的力量。對此，高職院校應以服務“三農”工作為導向，從學生興趣視角出發培養農村金融人才。

一是打造精品活動，激發學生助農興趣。高職院校應積極組織學生開展助農活動，以此拉近金融專業學生同農民的距離，使學生在活動中提升“助農”“興農”的興致，增強投身“三農”事業、助推鄉村振興的責任感和使命感。高職院校可充分利用特色活動，聚焦農村金融，讓學生深入體會為農服務的深刻內涵。比如，開展助農文化節，以“電商助農”為主題，舉辦大學生農產品營銷大賽，組織學生通過直播帶貨的形式進行農產品銷售比賽，以豐厚獎金和證書等吸引學生積極參與。學生化身主播在互聯網上“帶貨”，不僅能增添大賽的競技趣味，而且能更真切地感受農產品生產的不易以及銷售過程的艱辛。

二是注重農村實踐，激發學生強農技能。高職院校可組織學生到農村開展實踐，發展耕讀教育，將校園文化和實踐活動相結合、精神教育與技術技能鍛煉相融合。也可聯合農村金融機構、涉農企業開展校企合作，開發社會化實踐課程。例如，搭建校農合作圈，開展“鄉村尋訪”“志愿三下鄉”“農耕勞動”等實踐活動。在實踐中，學生走出校門，投身農村，學以致用。例如，廣西銀行學校實踐服務團組織學生深入鄉村，學生充分利用專業知識開展“理論+實踐”的宣傳教育活動，讓村民學習假鈔識別、金融詐騙防范等相關知識；還組織學生針對鄉村青年回鄉創業、鄉村金融服務的現狀展開全面調研，了解鄉村發展的痛點難點，并形成調研報告呈交村委會，為鄉村振興建言獻策。

三是設置培養人才梯度目標和內容，促進學生全面發展。高職院校應明確農村金融人才培養的梯度目標（如下頁圖1所示）：第一梯度目標為具備良好的農村金融機構從業人員職業道德和職業操守；第二梯度目標為具備良好的農村金融業務操作和管理能力；第三梯度目標為對農村有感情、愿意扎根基層。高職院校對農村金融人才的培養要以第一梯度為最終目標，第二梯度、第三梯度則作為學生的情感基礎和技術技能基礎。學校教育在第三梯度的培養中占據主導地位。教師在課程教學中應融入思政元素，可通過“三農”故事分享會的形式講述榜樣故事，如“雜交水稻之父”袁隆平、“農民院士”朱有勇等人的事跡，激發學生“愛農”“助農”的情懷。利用第二課堂教學，在每周主題班會上開展專題學習，如社會主義核心價值觀專題學習、鄉村振興戰略專題學習、黨史專題學習等，使“強農”“興農”的責任使命深植于學生內心。第二梯度以金融專業知識為主導，將金融專業課程教學與農業發展需求相結合。例如，在農村通識課大國“三農”的教學中，講解農業與農村的發展，引導學生用大歷史觀來看待“三農”問題，深刻理解農業、農村、農民。第一梯度的教學則是在第二梯度、第三梯度的教學基礎上，從社會實踐出發，強化學生的職業技術技能。一方面，學校積極組織鄉村振興金融服務團隊深入農村開展金融普法、防詐騙等義務教學講堂，解決農民實際金融問題。積極引導學生進行農村志愿服務，假期走進農村服務農民。另一方面，學校推進與農村金融機構的合作，給學生創造更多的實訓、就業機會，并引導學生在實踐中增強社會責任感，培養其“三農”情懷。

（三）重構農村金融專業課程體系，培養復合型農村金融人才

重構農村金融專業課程體系要結合農村金融行業需求，教學定位應符合職業教育改革發展的方向以及農村金融發展的態勢，使培養的人才符合小微金融以及傳統金融機構等基層崗位需求。為此，可通過構建“一鏈、四環、三載體”的課程體系模式，培養復合型農村金融人才。

“一鏈”指教學過程鏈，以頂崗實習為教學實踐內容，并對學生進行考核評價，以此提高學生的綜合素質。教師應對教學過程鏈進行細分，課堂教學圍繞教師、課堂、學生、教學四個方面進行，對標金融行業、金融企業、金融崗位以及技能應用四個維度（如圖2所示）。教師在教學中應圍繞農村金融環境現狀對學生進行引導，讓學生初步認識農村金融的市場和環境；通過課堂講授農村金融企業的發展和內部結構，讓學生進一步了解農村金融格局；結合學生需求和崗位需求設計相應的教案，精準培養農村金融人才；通過實踐課堂、模擬崗位場景、沙盤模擬經營等實操教學培養學生的技能應用能力。以金融營銷課程為例，教師在教學中加入農村實踐環節，引導學生深入了解農產品，在此基礎上由學生自主策劃和實施農產品的進貨及售賣等各個環節工作，并展開營銷大賽以檢驗學生的專業技能和社會實踐技能，進一步提高學生服務“三農”的主動性與行動力。

“四環”是指從導學環節、教學環節、實踐環節、應用環節4個維度出發培養“愛農、懂農、助農、興農”的農村金融人才（如圖3所示）。導學環節的培養主要包括以下三方面內容：一是在農村金融專業招生宣傳環節中，借助農村金融畢業學子的優秀案例激起新生對農村工作的興趣；二是在大學新生教育中，各系教師對學生在校期間的學習規劃和未來就業等進行引導教育，鼓勵學生多了解鄉鎮職業崗位；三是通過農村職業情景模擬和“我喜歡的農村生活”共享會等方式培養學生的“三農”情感。教學環節是通過企業案例教學培養和提高學生的金融管理技能。實踐環節以培養學生實操技能為主，利用教學平臺進行沙盤模擬經營、金融管理實操等來強化學生的技術技能。應用環節以技能大賽和頂崗實習為主，讓學生在比賽中提升技能，并有技術突破等；通過頂崗實習讓學生深入農村，切實感受農村的生活和就業環境，在這期間教師應及時對學生進行就業指導，鼓勵學生返鄉創業就業。

“三載體”指的是具有價值引領作用的文化載體、具有育人特性的活動載體和具有互聯網思維的共享載體所共同組成的基于鄉村振興視域下的農村金融人才培養載體（如圖4所示）。文化載體旨在培養學生服務“三農”的理念和開放共享的金融發展意識。例如，廣西銀行學校結合職業教育的要求和辦學定位，構建了以茶業為代表的農業“文化+”育人體系，鼓勵成立民族茶藝興趣社團，積極開展“思茗”文化藝術節、“無我茶會”等課外活動，學校帶頭組建中國茶葉職業教育集團協同育人平臺，推行校園文化下企業文化進校園、文化助力鄉村振興等活動，將“崇德強技、尚美至臻”的“思茗文化”理念貫穿于教育教學全過程。活動載體旨在通過第一課堂、第二課堂共同培養學生的農村金融實踐技能。職業院校通過開展鄉村振興大講堂，以理論宣講和田間課堂等形式，向農村金融專業學生傳授農村金融知識及技術，并帶領學生參與農村金融模塊化課堂。例如，廣西銀行學校在第一課堂中開設了專門的課程，如農村金融業務實務、農村金融市場與政策、農村信用社管理、農村金融產品與服務等課程，教師通過系統化、專業化的教學，讓學生學習、掌握農村金融的基本理論和應用技能。學校還邀請行業專家、銀行業內資深從業人員參與教學活動，讓學生了解農村金融發展前沿動態。在第二課堂中，教師組織學生到農村金融機構實習、參與農村金融項目調研、開展農村金融產品推廣等，為學生提供展示自我、提高能力的平臺。

（四）構建多元化辦學機制，培養有可持續發展能力的農村金融人才

農村金融人才培養是基于區域經濟建設和社會發展的需要，既要求學生具有誠信、合作等基本素養，掌握經濟金融、會計財務等專業知識，又要求具備綜合素質和可持續發展能力。要培養有可持續發展能力的農村金融人才不僅要優化知識技能人才培養方案，還要從現實出發，構建適應區域經濟發展的多元化辦學機制。

一是積極探索訂單培養模式。訂單培養模式需要金融機構與高職院校針對特定職位要求，共同制訂課程內容并進行定向培養。訂單培養模式不僅有助于提高學生的就業競爭力、為金融企業培養個性化人才，還能夠幫助高職院校在更深入了解金融行業需求的基礎上，更新、優化金融專業課程，提高教學質量。在實踐中，訂單培養模式需要高職院校與金融機構通力合作。首先，高職院校應與農村金融機構達成共識，并簽署規范、明確的合作協議。其次，高職院校要根據農村金融機構的實際需求，制訂符合農村金融從業人員職業要求的精品課程。再次，在教學過程中，高職院校要按照計劃開展教學活動，農村金融機構要為學生提供實踐實習機會，幫助他們更好地運用所學知識提升實戰能力。最后，高職院校與農村金融機構共同參與教育教學質量評估工作，培養出符合行業標準的金融人才。

二是堅持產教融合與校企合作。一方面，產教融合能夠使高職院校的人才培養更符合行業規范，有效突破傳統教學模式在人才培養方面的瓶頸，適應新形勢下對人才的動態需求。另一方面，通過校企合作，高職院校能夠了解農村金融企業對人才的需求，改進或開展新的人才培養項目，提升學校實力和社會影響力。高職院校首先應與農村金融企業制訂切實可行的合作方案，以學生實踐為重點，強調合作方案的可操作性，確保合作順利進行。確立合作方案后搭建有效的交流平臺，如聯合研究所、技術轉移中心、行業協會等，促進技術交流，通過合作推動人才培養；高職院校還應與農村金融企業搭建高質量的實踐平臺，如開展實習、實訓、畢業實踐等，促進知識傳導并培養學生的實踐能力；高職院校還可以結合農村金融企業的實際需求調整或新開設課程，推進產教融合。

三是建立農村金融人才培訓中心。金融人才培訓中心是專門從事金融人才培訓和教育的組織機構，能夠為金融行業提供優秀的人才儲備。高職院校建立金融人才培訓中心是一項系統工作，首先要明確培訓目標和制訂培訓計劃，與金融行業共同制訂系統的辦學目標、教學大綱、課程內容。其次要配備優質的師資力量，引入農村金融行業最具影響力的專業人才，包括農村金融機構的高管、知名經濟學者等。在創建教學體系中，農村金融人才培訓中心要根據培訓計劃與目標設計公開課、專題講座、實訓實操等教學內容，定期組織學生參觀農村金融機構，讓學生了解農村金融服務的實際運作方式。在教學質量管理上，應定期開展教師教學考核、學生考試及評估等，以更及時地發現問題，提高教學質量。此外，高職院校還應大力推廣農村金融人才培訓中心的優勢與成果，開展行業活動，吸引更多優秀學生加入培訓中心，為農村金融領域輸送更多高質量人才。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興戰略背景下高職金融創新人才能力提升研究”（2022KY1515）的研究成果。

作者簡介：朱麗君（1983— ），廣西平樂人，研究方向為創新人才、學生管理。

（責編 蔣海蘭）