我與《陶罐和鐵罐》的三次碰撞

楊瑞

在優質課大賽中，反復研讀教材后，我選擇了《陶罐和鐵罐》這則寓言故事作為參賽課文。賽前，我觀看名師課例，借鑒他們出彩的地方，修改自己的教學設計，最終以傳統課型設計了教學過程：

一. 復習詞語，由“奚落”導入新課。

二. 自己讀課文1-9自然段。邊讀邊品味，看看陶罐和鐵罐性格有何不同？

三. 默讀課文10-17段，找一找鐵罐和陶罐最后的結局怎么樣？

四. 闡述道理

五. 閱讀鏈接

后來，學校給我提供了送教下鄉的機會，本想著把我的這節課照搬過去。教研時，我們語文組學習新課標時，討論了學習任務群。同組的老師認為在新課標下，我們的教學要圍繞學習任務群來設計。為了呈現新課標下的新課型，我決定嘗試運用學習任務群。那這就意味著我要把我那節課推翻，重新設計。想到這里，我有些退縮。一方面怕時間來不及，一方面怕呈現的效果不如人意。在反復考慮下，我設置了以學習任務主導的教學過程：

淮河博物館陶罐展覽廳“文物小劇場”

任務一：故事卡

任務二：走進角色

任務三：我給鐵罐指迷津

在送教的前一天我又試講了這節課，感覺很不順，思路很亂。于是我詢問同組的其他老師，她們卻說：我們感覺不到亂，這個新課型的設計比傳統課型效果還要好。”聽到這里，我疑惑不解，后來去請教了董主任，她說：“因為你上傳統課上習慣了，突然換了你不擅長的不熟悉的課型，你內心是抗拒的，對新事物沒有完全接納，所以你會感覺不適應。”她的話如一劑良藥，讓我茅塞頓開。我覺得這個過程就好似破繭成蝶，美麗前的痛苦。我反復琢磨，觀看課例是如何設置學習任務群的。透過他們的教學設計，我發現了自己教學設計的不足：任務群的設置流于形式，任務沒有達成呈現。恰逢劉灣校區要舉行“我從書中來”課本劇表演大賽，我想這不就是一個很好的學習任務嗎。于是，我又修改教學設計，從任務下達到實施再到呈現的一套完整的任務體系：

“我從書中來”課本劇表演大賽

任務一：書寫故事簡介

任務二：走進角色

任務三：我給鐵罐指點迷津

任務四：課本劇初排練

通過與《陶罐和鐵罐》這則寓言的三次碰撞，我感受到學習任務群的提出為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性的本質創造了有利條件。我覺得語文老師要適應學習任務群的要求需做好三方面準備：一要有"任務"意識，善于將學習內容變成學習任務；二要增強"整體"意識，用任務群的整體目標統攝不同的學習內容和學習活動；三是提高"統籌"能力，恰當處理不同任務群之間的關系，使其互相滲透、互相支撐，共同指向學核心素養的培養。