普通高中選課走班模式下的問題及應對策略

劉閣甫

摘要：新高考背景下的選課走班制度盡管已實行多年，但河南省由于剛剛起步，改革的經驗不足，選課走班教學面臨著一系列問題和挑戰。本文從新高考背景下普通高中選課走班面臨的問題進行分析，研究了具體的應對策略和方法。相信對于優化高中階段選課走班具有重要意義。

關鍵詞：普通高中；選課走班；應對策略

引言：2014年9 月國務院公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，預示著新一輪高考改革拉開了序幕。特別是2022年6月《河南省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》發布后，河南高中的選課走班刻不容緩。盡管浙江、上海等省市已經率先做出嘗試，提供了經驗借鑒，但我們還應慎察明辨、未雨綢繆。如何應對選課走班中出現的問題，實為當務之急。本文今就如何避免選課的盲目性、如何進行有效的班級教學管理、如何科學評價走班的教和學等問題進行分析，希望能夠為相關教育工作者帶來一定的實踐借鑒意義。

一.當前選課走班面對的問題

1.學生在選課走班方面存在盲目性

新高考尊重學生的自主選擇權，有效拓展了高考科目的選擇空間，但實際上學生選課走班的自覺意識和能力還不夠，存在很大盲目性。一是部分學生在選課時比較焦慮、迷茫，聽從一些非專業人士的意見之后，“一時興起”就選擇高考科目；二是學生看見自己同組或者同宿舍的同學選擇了哪門課程，自己也會盲目地去選擇這門課程；三是對任課教師的個人崇拜，學生在選課時只看重教師而忽略了自己對課程的興趣以及職業發展取向，盲目選課，進而影響最終理想效果的獲得。

2.學校教學、管理難度增加

對于普通高中來說，選課走班的推進落實是一次重大挑戰，不僅造成了復雜的班級管理，而且教學管理困難也大幅度增加。行政班、教學班交叉并存，行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄，學生常規管理復雜化；教學上集體備課、作業管理、答疑安排受到重大沖擊，若不能有效管理，將會對選課走班的實施帶來負面影響。

3.對教師、學生的考核評價難度增大

選課走班模式的實施，學生流動上課，教師對學生的評價存在交叉，需要合理、綜合分析，這大大增加了教師的評價難度；同樣學校對教師的考核也是如此。年級學生又有多種課程組合，成績評析、等級轉換賦分、學校評教等需要綜合多方面內容，因此存在一定難度。

二.提升選課走班效果的應對策略

1.做好生涯規劃指導，“促”自主能力發展

現階段，高中生在選課上大多都比較盲目，不具備選課走班的積極性和主動性，因此，在新高考的背景下，教師應加強對學生的生涯規劃指導。首先，重視生涯規劃教育，提高學生選課能力；第二，完善普通高中生涯規劃教育內容，讓學生樹立自我主體意識，成為自我職業生涯規劃的設計者；第三，拓展普通高中生涯規劃教育途徑，幫助學生正確認識自我，知道適合自己的方向；第四，壯大專業的生涯規劃教師隊伍，形成專業教學團隊。

2.重視管理體制改革，“創”教學管理新模式

選課走班模式的實施必然會增加學生的分散、流動程度，而這對學校的管理而言，難度也相應增加。為了使教育教學順利展開，教師可以積極構建班級溝通平臺，推動學習目標的達成。此外，教師還可以以班級溝通平臺為依托，利用課下時間分享習題、學習方法等內容，引導學生利用碎片化時間查漏補缺。譬如，建立學科學習小組，并在此支撐下，對學生的課后習題完成情況展開隨機抽查，同樣學生也可以借助這一平臺分享自己學習過程中遇到的問題。在學生管理上，重建管理規范，建章立制，精準運行，明確班主任與學科教師的職責，做到合理過渡、權責分明、精準管治。只有創新學校管理模式，選課走班的應用價值才能得到最大限度的發揮。

3.與時俱進順應時勢，“建”多元評價機制

選課走班實施后，不同模式班級的教學內容、教學方式、考核方式各不相同，因此，教師評價、學生評價也應多元化。對于教師，應當采取全方面、多方位的評價，在多個階段對教師進行動態評價，使得對教師的評價更公平、科學，要注重學生學習過程中教師所做的努力，不要過于局限于學生的分數。對于學生，應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價主要包括學生的考勤、課堂表現、綜合素質、個性特長、課外活動參與情況等，也就是學生綜合素質評價，是我們將來高考錄取的重要參考；終結性評價是在教學活動完成后，對教學成果進行的評價，是對已經完成的教學加以測試。探索建立多元化、多層次、多維度的教學評價制度，以促進教師的專業成長和學生的終身發展。

結束語：隨著新高考模式的推行，選課走班教學已經成為主流的改革趨勢，高中學校應當針對學生選課走班中可能出現的問題作出預判和深入的研究，更應拿出切實可行的方案迎接挑戰，以此來維持學校教學的穩定性和有序性，推動高中教育的進一步發展。

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