基于理實一體化教學(xué)法在技工院校《鉗工實訓(xùn)》課程開展課程思政的教學(xué)實踐與研究

黃翔

摘 要：課程思政是國家近些年來大力推行的重要教育政策，要求教師在教學(xué)過程中承擔(dān)起立德樹人的任務(wù)，而技工院校的學(xué)生通常對思政課程抱著無所謂的態(tài)度，故常規(guī)的思政教學(xué)已經(jīng)無法滿足對學(xué)生思想政治的引導(dǎo)工作，需要在專業(yè)課程中開展課程思政。《鉗工實訓(xùn)》課程是技工院校中機械類專業(yè)不可或缺的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論與實踐相互交叉，要求學(xué)生不但要有很強的理論知識，也要有很強的實踐操作水平，其中蘊含大量的思政元素，但長期以來該課程在理論型知識和實踐型知識脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)與做不能有效的結(jié)合，故采用理實一體化教學(xué)法對《鉗工實訓(xùn)》課程進行教學(xué)，能很好解決傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的弊端，在理實一體化教學(xué)法教授《鉗工實訓(xùn)》課程時融入思政元素，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展、具有人文情懷的創(chuàng)新型高技能人才。

關(guān)鍵詞：理實一體化 鉗工實訓(xùn) 課程思政

Teaching practice and research of course ideology and politics in the course of "fitter training" in technical colleges based on the integrated teaching method of theory and practice

Huang Xiang

Abstract：Curriculum ideological and political courses are an important educational policy that the country has vigorously promoted in recent years. Teachers are required to undertake the task of building morality and cultivating people in the teaching process. Students in technical colleges usually have an indifferent attitude towards ideological and political courses， so the routine The current ideological and political teaching has been unable to meet the guidance of students' ideological and political work， and it is necessary to carry out curriculum ideological and political courses in professional courses.The "fitter training" course is an indispensable professional basic course for mechanical majors in technical colleges. The theory and practice intersect each other， requiring students not only to have strong theoretical knowledge， but also to have a strong level of practical operation. ， which contains a lot of ideological and political elements， but for a long time， the course has been seriously disconnected between theoretical knowledge and practical knowledge， and learning and doing cannot be effectively combined，Therefore， using the integrated teaching method of theory and practice to teach the course of "fitter training" can well solve the drawbacks of "teacher speaks， students listen" in traditional teaching.Integrates ideological and political elements when teaching the course "fitter training" in the integrated teaching method of theory and practice， comprehensively improves the comprehensive quality of students， and cultivates students that adapt to the development of the times. ， Innovative high-skilled talents with humanistic feelings.

Key words：Integration of Theory and Practice， fitter training， Curriculum Ideology and Politics

1 引言

2016年，習(xí)總書記指出，各類課程要與思想政治課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，教育部大力推動以“課程思政”為教學(xué)目標(biāo)的課程改革，深挖各種專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)[2]。2021年，習(xí)總書記在全國職業(yè)教育大會上提出強調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠[3]。

《鉗工實訓(xùn)》課程在機械行業(yè)有著“萬能工種”的美譽，不僅是機械專業(yè)的必備技能，也是電氣、水利、建筑等專業(yè)的基礎(chǔ)技能。在社會高速發(fā)展的今天，鉗工專業(yè)依然在各個專業(yè)中頻繁出現(xiàn)，足以見得它的重要地位。采用理實一體化教學(xué)法對《鉗工實訓(xùn)》課程進行教學(xué)，開展雙向式、互補型的教學(xué)模式，進而夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。

教育的根本目的是立德樹人，以立德為根本，樹人為核心，在目前技工院校高技能人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)課程中挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，融入專業(yè)教學(xué)中，進而順應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)需求，對高技能人才的培養(yǎng)具有重要的推動和借鑒作用。

2 理實一體化教學(xué)法在《鉗工實訓(xùn)》課程中的問題分析

2.1 理實一體化教學(xué)法的特點

理實一體化教學(xué)就是在教學(xué)過程中能更好的將理論與實踐相互交叉，在教學(xué)過程中常以師生共同完成項目任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。理實一體化教學(xué)的特點如圖1所示[4]：

理實一體化教學(xué)法能更好進行鉗工實踐知識與理論知識的有機結(jié)合，開展雙向式、互補型的教學(xué)過程，從“老師講，學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，提升教學(xué)成效。

2.2 理實一體化教學(xué)法在《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)中的主要問題

理實一體化課程在教授專業(yè)課程時具有很大優(yōu)勢，但由于各個技工院校的差異性，理實一體化教學(xué)法在《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些較為明顯問題。如：

1）課程排課混亂。部分專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在鉗工實訓(xùn)課程之后進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在鉗工實訓(xùn)課前未進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師本身需要具備該專業(yè)課知識，并要對該知識點進行備課，教師備課量大，學(xué)生掌握度低，影響教師上課進度。

2）理實內(nèi)容脫節(jié)。部分教材知識與教學(xué)考試大綱不同，教材中提及到的知識，教學(xué)考試大綱不進行測試，而部分綜合性知識又未出現(xiàn)在教材中，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，教材成為擺設(shè)。

3）教師備課量大。因需要對理實一體化的項目化教學(xué)過程進行設(shè)計，教師對教學(xué)過程前的準(zhǔn)備工作較大，需要對教學(xué)教案進行設(shè)計，還要對理實一體化的項目化教學(xué)任務(wù)書進行設(shè)計，并需要提前預(yù)想教學(xué)中遇到的問題，與其他課程相比，工作量太大。

4）師資水平參差不齊。由于技工院校目前配備的專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，同時具備理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的雙師型教師較為匱乏，許多教師對鉗工專業(yè)的發(fā)展與企業(yè)生產(chǎn)需要缺少了解，無法承擔(dān)起鉗工課程的理實一體化教學(xué)。

以上問題已經(jīng)成為多數(shù)技工院校在理實一體化課程上教學(xué)的通病，可以通過制定出適合各個專業(yè)發(fā)展的理實一體化的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，并加強對教師師資力量的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。

3 基于理實一體化教學(xué)法在技工院校《鉗工實訓(xùn)》課程開展課程思政的必要性

由于技工院校學(xué)生多數(shù)是中考的落榜生，生源質(zhì)量參差不齊，文化課成績薄弱，喜歡新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)上的抖音、微博對學(xué)生有著獨特的吸引力，學(xué)生有明顯的自我主張，在理實一體化教學(xué)法教授《鉗工實訓(xùn)》課程的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的思政教育，使學(xué)生在青少年時期樹立正確的核心價值觀，讓學(xué)生感受新時代大國自信，共筑民族復(fù)興的中國夢。

3.1 技工院校思政教學(xué)中存在的問題

技工院校思政教學(xué)中存在的幾點問題如下：

1）學(xué)生對思政課程抵觸較大。由于技工院校生源的特殊性，學(xué)生對說教式的傳統(tǒng)思政課程抱有很大的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程過程中，課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，導(dǎo)致教師教學(xué)上也缺少動力，長久以往，學(xué)生對思政課程越來越反感，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）思政課程缺少創(chuàng)新。多數(shù)思政教師，在授課時，只是單一對課本上的知識進行講授，由于目前社會發(fā)展迅速，信息迭代較快，實時熱點問題無法跟進，但課程教材多年不變，與生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量。

3）考核評價模式單一。多數(shù)思政課程的考核評價方式與其他文化課程無異，思政課程只采用單一考試的方式進行考核評價，有較大的缺點。如：采用考試方式來評價學(xué)生，思政知識點只停留在教材表層，失去了思政教學(xué)的意義。其次，通過考試方法來評價思政成績，在考試過程中，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，影響思政考試評價的價值[5]。

3.2 技工院校《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

技工院校鉗工實訓(xùn)教學(xué)存在各種問題，主要存在以下幾點問題：

1）設(shè)備設(shè)施不完善，與社會需求不接軌

目前，多數(shù)技工院校鉗工實訓(xùn)車間的設(shè)備，與上世紀(jì)80年代使用的設(shè)備基本相同，雖是鉗工專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的必備知識，單由于缺少企業(yè)真正需要的新工藝、新方法，無法滿足社會上對高技能人才的需求。

基礎(chǔ)技能、基本設(shè)備的學(xué)習(xí)，只能提高專業(yè)水平下限的高度，但由于與社會需求不接軌，限制了學(xué)生專業(yè)水平上限的發(fā)展，多數(shù)鉗工專業(yè)學(xué)生在技工院校畢業(yè)后轉(zhuǎn)專業(yè)，從事其他工作，不符合培養(yǎng)專業(yè)技能人才的正常現(xiàn)象。

2）學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不強

多數(shù)鉗工實訓(xùn)教學(xué)都完全按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進行教學(xué)，較為枯燥、乏味，多數(shù)只進行Q235鋼料的劃線、鋸削、銼削、孔加工等切削加工操作，鋸削、銼削動作的掌握也沒有捷徑，只能進行重復(fù)、單一且機械化的動作進行提升，學(xué)生疲態(tài)出現(xiàn)較快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

3）專業(yè)成長期緩慢，學(xué)習(xí)積極性低落

鉗工實訓(xùn)雖作為機械專業(yè)中必不可少的一環(huán)，但由于其需要掌握的知識技能體量龐大，成才周期長，短期見效慢，畢業(yè)后的薪資待遇短時間內(nèi)無法與數(shù)控編程類的工作崗位相比較，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落，專業(yè)成就感不強，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.3 基于理實一體化教學(xué)法在技工院校《鉗工實訓(xùn)》課程開展課程思政的重要意義

習(xí)總書記多次強調(diào)各門課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，創(chuàng)新開展《鉗工實訓(xùn)》課程的教學(xué)工作，將理實一體化的教學(xué)特點，教師一體化、教學(xué)場地一體化、教材一體化、考核評價一體化，開展《鉗工實訓(xùn)》課程的教學(xué)，同時《鉗工實訓(xùn)》課程本身蘊含大量的思政元素，將思想政治教育貫穿《鉗工實訓(xùn)》教學(xué)全過程，融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師的潛移默化和示范引領(lǐng)，努力培育具有高尚道德情操、深厚愛國情懷、恪守職業(yè)操守的高技能人才。

4 基于理實一體化教學(xué)法在技工院校《鉗工實訓(xùn)》課程開展課程思政教學(xué)實踐

基于理實一體化《鉗工實訓(xùn)》課程設(shè)計教學(xué)情景，將《鉗工實訓(xùn)》課程中的理論知識和實踐知識有機結(jié)合，以企業(yè)實際加工案例，轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目，設(shè)計教學(xué)工作過程，教師上課先將部分基礎(chǔ)性理論知識點進行講授，然后學(xué)生通過下發(fā)的項目任務(wù)書，自主協(xié)作，老師指導(dǎo)，學(xué)生能在模擬工廠實際生產(chǎn)的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)[6]。在理實一體化《鉗工實訓(xùn)》課程中提煉從中的思政元素，使思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同向而行，相互補充，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勞動光榮、以及精益求精的工匠精神。

在教學(xué)動員前，組織學(xué)生進行安全教育，學(xué)習(xí)生產(chǎn)安全文明規(guī)范制度，從學(xué)生進入實訓(xùn)工廠的著裝，培養(yǎng)學(xué)生實習(xí)時的安全意識和職業(yè)素養(yǎng)；講解我國的工業(yè)發(fā)展歷程，從新中國成立時的短缺到如今的“制造大國”，在到現(xiàn)如今向著“制造強國”邁進，既豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻體會到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與國家發(fā)展有著重大關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

在教學(xué)過程中，理論教學(xué)場地與實踐場地結(jié)合，老師講授理論知識，講述國家機械行業(yè)的發(fā)展歷史，結(jié)合我國在航空航天、交通運輸領(lǐng)域的突出成績，提高學(xué)生對我國工業(yè)的認(rèn)同感；同時，將大國工匠、勞動模范的故事和影視資料，說給學(xué)生聽，如“高鐵研磨師寧允展”、“火藥雕刻師徐立平”、“送過神舟、護過戰(zhàn)艦的夏利”等，這些都是在平凡的鉗工崗位上做出突出貢獻的人，為我國的國防科技事業(yè)、高端設(shè)備制造都貢獻著自己的心血與汗水，勉勵學(xué)生熱愛勞動、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

在實踐教學(xué)過程中，將一塊鐵塊固定，通過反復(fù)銼削加工，最終形成具有一定形狀尺寸的產(chǎn)品，在加工過程中，學(xué)生手上難免會鼓起水泡，融入“鐵杵磨成針”的故事，培養(yǎng)學(xué)生專心致志、吃苦耐勞的精神；在融入當(dāng)代大國工匠胡雙錢的故事，他三十五年完成10萬個零件，沒有出現(xiàn)過一個次品，他用兩只手熟練的在鐵板上鉆削出36個直徑只有一根頭發(fā)絲粗細的小孔，在安裝檢測時全部合格，高超的技藝無不令人驚嘆，學(xué)生通過鉗工實踐的學(xué)習(xí)，前銼萬磨，磨練鋼鐵版的意志。

將《鉗工實訓(xùn)》課程教學(xué)過程中的知識點進行思政元素的提煉，融入教學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，如表1所示，為《鉗工實訓(xùn)》課程的思政目標(biāo)與思政融入點。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《鉗工實訓(xùn)》課程中，即能用實踐去驗證理論，又能用理論去指導(dǎo)實踐，相互交叉，同時，課程思政的融入，使整個教學(xué)過程生動有趣，將冰冷無聊的鉗加工變得直觀且靈活，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 總結(jié)

通過對現(xiàn)如今技工院校機械專業(yè)學(xué)生的分析，有效的基于理實一體化教學(xué)法在《鉗工實訓(xùn)》課程開展課程思政教學(xué)工作，通過理論知識、專業(yè)技能、思政元素的交叉，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了扎實的理論知識，又提升了專業(yè)技能水平，同時還提高了政治站位，塑造健全人格。同時多種理實一體化的教學(xué)優(yōu)點與課程思政優(yōu)點相結(jié)合，增加教學(xué)方法的普適性，為其他學(xué)科提供借鑒和參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]中共教育部黨組.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要[EB/OL].[2017-12-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[3]習(xí)近平在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠[N].新華社，2021-4-09.

[4]朱偉紅.理實一體化教學(xué)法在《鉗工工藝》課程中的實踐與思考[J].才智.2011（07）.

[5]沈財能.“學(xué)講課堂”模式對技工院校思政課學(xué)習(xí)策略的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019.12.

[6]周蘭生.鉗工實訓(xùn)理實一體化課程改革教學(xué)實踐[J].中國科技信息.2012（02）.