專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系構建策略

薛文靈

摘 要：知識積累與技術學習，是發(fā)展專業(yè)能力，實現(xiàn)學以致用的兩大重要基礎，在日常教學實施中，教師要重視理論知識教學與實踐技能訓練的相互統(tǒng)一，結合專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建課程體系，為學生提供優(yōu)質的學習場域。所以，本文在探討專業(yè)群建設內涵與現(xiàn)代學徒制內涵的基礎上，結合筆者實踐經(jīng)驗提出課程體系構建策略，以期可以為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：專業(yè)群 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)模式 課程體系 構建策略

The Strategy of Curriculum System Construction under the Modern Apprenticeship Talent Training Mode of Professional Group

Xue Wenling

Abstract：Knowledge accumulation and technical learning are the two important foundations for developing professional ability and realizing the application of learning. In the daily teaching implementation， teachers should pay attention to the integration of theoretical knowledge teaching and practical skills training， combined with the professional group modern apprenticeship talent training model to build a curriculum system， to provide students with high-quality learning fields. Therefore， on the basis of discussing the connotation of professional group construction and the connotation of modern apprenticeship， this paper puts forward the curriculum system construction strategy based on the author's practical experience， in order to provide some reference for all colleagues.

Key words：professional group， modern apprenticeship， talent training model， curriculum system， construction strategy

現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展渴求高級專業(yè)技術型人才，而職業(yè)教育正是一種針對性的教育形式，教師可以從產業(yè)鏈發(fā)展出發(fā)，探究將理論知識教學與實踐技能訓練相互統(tǒng)一的實踐方法，將專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式靈活地引入課程體系構建中，從而為學生提供優(yōu)質的學習場域，幫助他們在專業(yè)領域站穩(wěn)腳跟。

1 專業(yè)群建設的內涵

顧名思義，專業(yè)群是一個集合，它是由單個或數(shù)個就業(yè)率高、辦學實力強的重點建設作為核心專業(yè)，以及若干個專業(yè)學科基礎相近、技術領域相近或者工程對象相同的相關專業(yè)共同組成的一個體系。專業(yè)群建設在人才培養(yǎng)模式中的應用，強調不同學科之間、不同專業(yè)之間的聯(lián)系，要求教師重視不同學科之間、不同專業(yè)之間的交叉內容，包括了教育教學方法改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構等多個方面的工作。建設專業(yè)群時，要重視產業(yè)鏈崗位技術要求與教學內容的對接、專業(yè)群內各專業(yè)所包含的教學資源的有效整合，以便更大程度上發(fā)揮專業(yè)群集聚優(yōu)勢、教學力量的凝聚作用，促使課程體系構建更加符合學生發(fā)展規(guī)律、企業(yè)人才需求，從專業(yè)人才培養(yǎng)的層面，為相關產業(yè)、技術領域的高質量發(fā)展提供支撐。

2 現(xiàn)代學徒制內涵

現(xiàn)代學徒制是相對于“傳統(tǒng)學徒制”提出的教育模式，其重點在于“現(xiàn)代”二字。現(xiàn)代學徒制伴隨著工業(yè)化大生產的到來，以及生產方式的根本轉變而生，是企業(yè)規(guī)模化生產取代傳統(tǒng)手工業(yè)作坊的衍生物，是教育領域對生產力發(fā)展的一種回應。“學徒制”是一種以實際生產過程為學習場域，以言傳身教為主要教學手段的技能傳授方式。“現(xiàn)代學徒制”的構建繼承了“學徒制”實踐性特征，解決了學校教育中理論與實踐脫節(jié)問題，在學校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。這種人才培養(yǎng)方式要求以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學生為中心，以企業(yè)師傅、學校教師為雙主體，開展相關教育教學活動，既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的繼承，又區(qū)別于傳統(tǒng)的學徒制、學校教育，使學科教學逐步擺脫了教學場所與實際情境相分離、知識與能力相割裂被動局面，是職業(yè)教育領域的一次重大革新。

3 專業(yè)群課程體系構建方法

3.1 構建思路

作為專業(yè)群內涵建設的關鍵與核心，課程體系建設直接影響著人才培養(yǎng)質量，且這種影響是決定性。對專業(yè)群人才培養(yǎng)特性加以分析，對對應的崗位集群進行明確，對專業(yè)群內各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位進行明晰，而后借助差異性設計構建優(yōu)勢突出、錯位發(fā)展、特色鮮明、目標明確、定位準確的專業(yè)群課程體系，是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才重要舉措。具體而言，專業(yè)群課程體系構建與實踐，要將落腳點放在人才培養(yǎng)上，教師可通過以下3個方面的工作推進專業(yè)群課程體系構建。

3.1.1 產教融合，開發(fā)模塊化課程體系

職業(yè)教育面向就業(yè)，教師要在專業(yè)群建設中按照人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備整合能力、應變能力、跨專業(yè)能力、遷移能力以及自主學習能力的高素質技術技能人才。也就是說，教師需要結合服務企業(yè)、對接行業(yè)、圍繞產業(yè)的根本要求，借助典型案例分析和項目驅動，開發(fā)和構建可以有效提高人才培養(yǎng)質量的新型模塊化課程體系，促使人才培養(yǎng)活動對接崗位適應能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力提升，最終將學生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代企業(yè)需求的，具有高度工匠精神的新型人才。

3.1.2 校企合作，構建新型課程體系

由優(yōu)秀教師、學校的專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術能手和能工巧匠、行業(yè)專家共同組建多元化主體的專業(yè)群課程開發(fā)團隊，結合企業(yè)生產過程中的典型案例和經(jīng)濟社會發(fā)展的具體需要設置專業(yè)課程，把行企“六新”（新成果、新工藝、新設備、新標準、新技術、新知識）融入到課程體系，從而站在專業(yè)群課程整體設計的視角，推進課程全面拓展、核心課程分立以及基礎平臺共享，加大對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

3.1.3 書證融通，開發(fā)多樣化課程體系

針對企業(yè)發(fā)展需求，以“1+X”技能證書制度試點為契機，加強與培訓評價組織優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)之間的合作，聯(lián)合開發(fā)具有鮮明職業(yè)特色，可以對接不同類型證書，能夠適應不同職業(yè)教育階段的多樣化課程體系，課程體系的內容配置主要包括“中級、高級”與“必選+可選”，要體現(xiàn)理實一體、書證融通。

3.2 構建方案

專業(yè)群的課程體系構建過程中要重點考慮學生職業(yè)素養(yǎng)、人文素質以及職業(yè)能力的整體提升，針對企業(yè)崗位工作要求、專業(yè)標準和技能考證以及統(tǒng)籌課程設置，將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)內容融入到日常的教學設計、企業(yè)實踐、技能大賽以及實訓實習中；以核心崗位的工作領域為中心點，結合核心崗位涉及的工作內容明確課程內容，根據(jù)學生認知能力發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)過程，著力培養(yǎng)學生各項專業(yè)能力，最終構建“基礎共享、全面拓展、核心分立”的專業(yè)群模塊化課程體系，促進人才培養(yǎng)工作的模塊化、科學化發(fā)展。

3.2.1 基礎共享課程

基礎共享課程主要由專業(yè)基礎模塊與職業(yè)素質模塊兩部分構成，相關教學任務主要安排在第1、2學期。其中，專業(yè)基礎模塊側重于專業(yè)技能、專業(yè)知識培養(yǎng)，要求學生做到必學、應知、應會，旨在幫助他們夯實基礎，為后續(xù)課程內容的學習做好鋪墊、搭建良好的平臺；職業(yè)素質模塊則更為側重于職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及職業(yè)道德培養(yǎng)。

3.2.2 全面拓展課程

全面拓展課程主要由素質拓展課程與專業(yè)拓展課程構成，意在發(fā)展學生職業(yè)遷移與跨界能力，要求學生掌握扎實的專業(yè)理論知識、核心崗位技能基礎，并結合自身職業(yè)愿望和學習興趣選擇專業(yè)方向，相關教學任務主要安排在第3、4、5學期。

3.2.3 核心分立課程

安排核心分立課程旨在通過對專業(yè)群內不同專業(yè)所涉及的核心課程的分立分設，旨在最大限度挖掘學生潛在的職業(yè)能力，促進學生職業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)理論知識素養(yǎng)的個性化發(fā)展，從而避免僵化死板、千人一面、千篇一律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，相關教學任務主要安排在第3、4、5學期。

4 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系構建方法

4.1 基于現(xiàn)代學徒制，打造開放式課程體系

作為一種開放式教學，現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的應用有效打破了企業(yè)、學校、社會三者之間的信息壁壘，為企業(yè)更深層次、更廣泛地參與到職業(yè)教育提供了實踐基礎和理論指導。在基于現(xiàn)代學徒制打造開放式課程體系中，職業(yè)教育可從人才層面為企業(yè)發(fā)展提供更多支持，企業(yè)則可以從實踐場地、學習任務、教學設備等方面為學生、學校的發(fā)展提供支撐。

例如：職業(yè)院校可以利用這種跨界的教育思維模式，賦予傳統(tǒng)“師帶徒”更多內涵，夯實各方共贏基礎。鑒于地域優(yōu)勢對人才流動、合作層次的顯著影響，職業(yè)院校要立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展承接“提質培優(yōu)行動項目”，將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求作為開放式課程體系構建的重要考量，實現(xiàn)校企全面相融互通，促進校企共進退、共決策的新型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構建機制。一方面，學校可以以課題研究為牽引，將企業(yè)發(fā)展問題、技術公關任務引入課程體系，學生創(chuàng)造參與實踐、見證知識向生產力轉化的機會。在過程中，職業(yè)院校要為課題研究提供充足的物質、時間、人員、技術等保障。另一方面，學校要督促合作企業(yè)制定學徒管理制度，以制度為抓手促進學生實踐學習的規(guī)范化發(fā)展，保障學生實踐活動期間的相關權益，使企業(yè)實踐活動更為有效地融入到課程體系中。在實習崗位安排上，教師和企業(yè)師傅要加強思想溝通與意見交流，以確保實習崗位安排與階段性人才培養(yǎng)任務、目標相一致。在學生管理模式上，要充分考慮企業(yè)實踐學習環(huán)境與學校學習環(huán)境的差異性，采用彈性教學管理模式，拓展學生自主發(fā)揮空間，促使校企合作在現(xiàn)代學徒制教學、開放式課程體系構建中發(fā)揮更大作用；要充分借助在線教學系統(tǒng)改變師生互動模式、教學數(shù)據(jù)采集與應用方式，做到全方位、多角度地了解學生，確保學生學習問題解決的及時性、崗位安排與學生能力發(fā)展需求、興趣的適應性。

4.2 校企合作，豐富現(xiàn)代學徒制教學資源

職業(yè)院校需要要在加強數(shù)字技術應用的基礎上，把一些貼合人才培養(yǎng)需求的生產案例融入到教學資源，促進現(xiàn)代學徒制教學資源、企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)的形式的進一步豐富。在圖片、視頻、音頻技術的輔助下，學科教師可以直觀化呈現(xiàn)教學案例，將生產線搬入課堂，這對于初步接觸職業(yè)教育的入學新生而言具有重要意義。在入學的一年，正是學生對職業(yè)教育和專業(yè)技術的迷茫期，通過豐富現(xiàn)代學徒制教學資源的方式，讓企業(yè)師傅間接參與到人才培養(yǎng)中，可以幫助學生更好地了解所學專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，以及所學專業(yè)知識與技能的應用方式，繼而為后續(xù)的頂崗實習做好認知、知識、技能等方面的準備。為確保教學資源開發(fā)有效性，教師要對企業(yè)和企業(yè)師傅所提供的相關教學資源進行歸納整理與二次開發(fā)，提升其與學生需求的一致性。

5 專業(yè)群現(xiàn)代學徒制模式下課程體系構建方法

5.1 突出學生主體地位，促進課程體系構建

一定意義上而言，專業(yè)群現(xiàn)代學徒制模式具有廣泛的繼承性，即要重視產業(yè)鏈崗位技術要求與教學內容的對接、專業(yè)群內各專業(yè)所包含的教學資源的有效整合，又要回應生產力發(fā)展變化。分析課程體系構建現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，社會需求與學生專業(yè)能力培養(yǎng)銜接問題普遍存在，是阻礙專業(yè)群現(xiàn)代學徒制模式構建的重要因素。在實際的課程體系構建中，職業(yè)院校與教師需從從三個方面入手，解決社會需求與學生專業(yè)能力培養(yǎng)銜接問題，促進學生主體作用的發(fā)揮。首先，要重視課程體系的實踐性特征，以學生就業(yè)能力提升為導向，完善實訓教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師與企業(yè)師傅的協(xié)同作用，為學生發(fā)展崗位實踐能力創(chuàng)造多元化教學情境。教師與企業(yè)師傅要共同組建教育、教研小組，從多個視角出發(fā)對專業(yè)群建設策略進行探討，實現(xiàn)教學資源的逐步豐富與實訓過程的有效優(yōu)化。其次，在開發(fā)實訓課程的過程中，要體現(xiàn)學校教育與實習活動的銜接，促進實踐教學的體系化發(fā)展，幫助學生大力提升職業(yè)素養(yǎng)。再次，要基于市場調研，詳細、及時地了解崗位的招聘條件和標準變化，并據(jù)此調整課程體系構建方式。

5.2 完善實踐教學條件，促進課程體系構建

首先，職業(yè)院校需要利用大數(shù)據(jù)工具，分析與梳理課程內容，然后以數(shù)據(jù)分析結果為指導，優(yōu)化課程體系構建方式，實現(xiàn)校內外實訓基地的統(tǒng)籌管理，使其形成一個較為完整的系統(tǒng)。其次，職業(yè)院校要注重師資水平的提升，在完善教師與企業(yè)師傅協(xié)同育人模式的基礎上，大力發(fā)展教師實踐能力和教學能力，為專業(yè)群建設提供便利。比如，學校可將專兼職教學相結合起來，為企業(yè)師傅參與專業(yè)群建設創(chuàng)造新途徑，實現(xiàn)對師資隊伍的有效補充。企業(yè)師傅在企業(yè)中工作多年，具備豐富且實用的實踐操作經(jīng)驗，邀請他們參與對專業(yè)群內各個學科、專業(yè)的教學內容的分析，可以提升分析結果的科學性，對后續(xù)的模塊化課程建設具有積極意義。

5.3 以地域經(jīng)濟發(fā)展為導向，建設專業(yè)群

地域優(yōu)勢對學生擇業(yè)的影響十分顯著，每年都有大量的畢業(yè)生選擇進入本地企業(yè)工作。對于學習就業(yè)與地域經(jīng)濟發(fā)展而言，這是一種雙向互惠，職業(yè)院校在建設專業(yè)群時，要將地域經(jīng)濟發(fā)展作為重要的考量因素。比如，職業(yè)院校可選擇與本地企業(yè)聯(lián)合辦學，通過構建協(xié)同育人機制優(yōu)化專業(yè)群課程體系構建，以專業(yè)群課程體系為媒介解決企業(yè)專業(yè)型技術人才聘用問題以及學生就業(yè)問題，促使職業(yè)教育發(fā)展與地域經(jīng)濟發(fā)展之間形成良性循環(huán)。首先，職業(yè)院校要對自身辦學優(yōu)勢建立準確、全面的認知，以自身優(yōu)勢能力服務企業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展，比如通過教師掛職鍛煉、吸引企業(yè)師傅參與課程體系構建的方式，獲取更多關于企業(yè)需求的數(shù)據(jù)，并將其應用于自身辦學優(yōu)勢分析。其次，專業(yè)群教學要堅持“走出去，引進來”，通過加快教師能力培養(yǎng)、引進企業(yè)精英，促進行業(yè)發(fā)展信息在企業(yè)與職業(yè)院校之間的流通，針對企業(yè)需求教學內容與計劃的針對性，實現(xiàn)專業(yè)群建設的進一步完善。最后，專業(yè)群教學要重視資源共享，與相關院校達成資源共享意向，實現(xiàn)教育資源的最大化利用與辦學優(yōu)勢互補。

5.4 開展項目化教學，促進課程體系構建

合理地將學習項目融入到課程體系，有助于提升專業(yè)群教學、現(xiàn)代學徒制教的實踐性。專業(yè)群現(xiàn)代學徒制模式下，職業(yè)院校要重視人才培養(yǎng)模式的繼承性特點，把項目化法教學合理地融入其中，結合課程教學內容、時間，引導學生通過自主探究、團隊合作在規(guī)定的時間內完成項目。項目化教學的開展扭轉了傳統(tǒng)的“教師講、學生學”教學局面，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的進一步統(tǒng)一，為教師、企業(yè)師傅協(xié)同育人作用的發(fā)揮創(chuàng)造了新的便利條件。職業(yè)院校要基于校企合作，結合教學內容確定項目，促使在校教育與企業(yè)需求相契合。在確定項目主題時，要體現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以及學生的共同參與，以確保主題設計的合理性、實用性。項目來源可以是真實的企業(yè)生產任務，也可以是企業(yè)生產任務與教學內容的融合體。項目的真實性確保了學生可在完成項目的過程中真正掌握操作流程與技術，能夠更好地服務學生知識體系、能力體系構建。確定項目主題之后，引導學生自主組織團隊、設計實踐方案、任務分配方案。通常來說，項目小組人數(shù)為5～8人不等；小組長由綜合能力較強或者基礎水平較強的學生擔任。項目評價環(huán)節(jié)，可融入1+x證書制度，從評價標準上提升評價結果對學生學習、教師教學改革的指導意義。

6 結語

總而言之，職業(yè)院校要以“開放辦學，內涵發(fā)展”為辦學宗旨，基于專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式完善課程體系構建，為學生發(fā)展各項職業(yè)素養(yǎng)提供必要的學習場域。針對行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)質量要求的不斷提升，職業(yè)教育要從產業(yè)鏈發(fā)展出發(fā)，探究將理論知識教學與實踐技能訓練相互統(tǒng)一的實踐方法，逐步實現(xiàn)專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在整個課程體系中的合理滲透。

基金項目：本文是廣西職業(yè)教育發(fā)展研究基地《廣西職業(yè)教育工程機械專業(yè)群發(fā)展基地發(fā)展研究基地-基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實踐》（桂教職成〔2018〕37號）項目階段性成果。

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