小學英語單詞教學的有效策略探究

湯玉玲

摘要：隨著新課改的進一步深化，小學英語教師也在積極地對自身教學模式進行優化與創新。單詞學習是小學英語教學中十分重要的內容，教師需要尊重小學生的主體意愿，提高他們的單詞記憶效率，同時還需要觀察不同學生的課堂表現，善用鼓勵性教學方式，實施啟發性教學策略，積極引領小學生在單詞記憶中體會到學習英語的樂趣，助力學生實現學科成績的不斷進步。這樣師生關系會更和諧，教學成效會更理想，推動小學英語單詞教學走向成功。

關鍵詞：小學英語 單詞教學 特點 問題 策略

小學是學生接觸英語知識的初始階段。小學英語教師應深入理解新課程改革的目標要求，有針對性地開展課程改革，優化教學流程，構建真正意義的高效課堂，夯實學生的知識基礎，提高學生的綜合能力。本文重點分析新課程改革背景下小學單詞教學的有效途徑。

一、小學英語單詞教學的特點

（一）教學互動性強

小學英語單詞教學講究互動性，很多英語教師都會采取與學生互動的方式傳授學生英語單詞。所以教師在對英語單詞教學方法進行開發與設計時，應充分考慮教學互動性，讓學生多開口、勇于表達，從而促使學生更快地掌握英語單詞。

（二）授課方式多樣

唯有對一件事物充滿興致，學生才會投入更多的精力在其中，而小學階段的英語教學主要就是培養學生的學習興致，讓學生能夠從生動活潑的英語課堂中掌握更多有用的知識。所以在英語單詞教學中，知識內容的呈現不再局限于課本枯燥的文字形式，而是借助電教設施以動畫視頻等諸多形式。豐富有趣的呈現方式能夠極大地提高學生學習興致，并且也能為教師的教學方案設計提供新的思路，促使英語單詞教學多元化開展。

（三）單詞詞性單一

新課標提出小學階段學生需要掌握五百到七百個單詞。實際上小學時期的英語科目整體學習難度比較低，教授的英語單詞大多為名詞，同時為了使學生更加系統全面地對英語單詞展開學習，英語課本編寫者更多的是將詞性相近、主題相近的單詞放在一起，以便于學生在學習單詞過程中能夠對之前所學單詞進行回顧，同時能夠對新單詞的衍生詞進行聯想。詞性單一且結構化強的英語單詞更加便于學生理解和記憶。教師在英語單詞教學過程中應充分利用該特點，使學生更加牢固、長久地對單詞進行?記憶。

二、小學英語單詞教學中的問題

（一）體系有待優化

學生只有了解并掌握足夠多的單詞，才可以更好地為接下來的英語學習打下基礎。并且英語單詞是遣詞造句及寫文章的根基，所以單詞教學不應脫離口語交際、寫作練習等模塊。但是當前有些教師將單詞教學視為獨立一環，每節課花費5到10分鐘重點講解單詞并組織聽寫，其雖能助力學生展開記憶，但未能使學生對單詞的用法有效掌握，單詞學習浮于表面，影響了學生英語素養的提高。

（二）模式較為僵化

很多小學英語教師的授課模式比較僵化，在單詞教學中，喜歡使用復讀、默寫、聽寫等方式，使單詞教學活動變得枯燥無趣，學生學習、記憶單詞過于被動，學生在模式化教法中倍感壓力，無法迸發出單詞學習熱情，學習態度較為消極。

（三）理念比較陳舊

受到傳統觀念的鉗制，部分小學英語教師的授課理念比較陳舊。具體而言，這些教師覺得小學生英語學習能力較弱，所以經常會要求學生按照自己的方式與經驗記憶單詞。這容易導致學生過度依賴教師，不利于其英語單詞自學習慣及思維方式的?養成?。

三、優化小學英語單詞教學貴在創新

教師應認識到優化單詞教學的關鍵意義，積極去探索、創新教學策略。如果單詞學習過不了關，英語學習就難以深入，而小學英語課程相對于其他主課來說，課時量較少，但是每節課中的詞匯練習任務卻十分繁重。而且在我國大多數的小學中，班級人數較多，教師不可能在每節課上給每位學生充分的練習機會，在課堂之外，家長也難以及時地監督孩子進行復習，加上學生的年齡尚小，沒有良好的自覺性，致使英語閱讀和背誦單詞的活動難以有效地進行下去。對此，教師需要充分發揮創新意識，在單詞教學中，設計不同形式的英語活動，繼而有效地激發出學生的學習熱情及積極性，實現高效的英語單詞教學。總之，優化小學英語單詞教學貴在創新。

四、小學英語單詞教學的有效策略

（一）營造英語環境，理解單詞含義

如果想要更好地提升小學英語單詞教學的成效，那么首先就需要讓學生理解單詞的含義，這就要求英語教師在上課時營造出相應的英語環境。其實每個英語單詞都有自己的語言環境，在不理解單詞含義的情況下強加記憶，這不利于學生有效掌握單詞。因此，教師要更改教學方式，為學生創建一個英語環境，以便他們可以理解英語環境中單詞的含義，從而有效地記住單詞。例如：在小學六年級復習一些有關水果的單詞時，教師就可以帶一些水果到教室中，創建出水果店情景，讓學生在情景中運用相關單詞，這樣可以幫助學生更好地明晰單詞的含義。再如：學習與動物有關的詞匯時，可以創建出動物園的情景，這樣就可以方便學生掌握和理解詞匯，使其深知其中的意義。同時，也要允許學生遷移個人經驗，以鼓勵學生釋放自己的思維，從而練習新學到的詞匯以及復習和鞏固以前學習的詞匯。此外在學習英語的過程中，教師還可以在課堂上創建出英語國家的日常對話情景，讓學生表演對話，這樣可以進一步促進學生把握中西語言文化差異，使其更好地了解單詞含義。總之，為小學生創造一個英語環境，不僅可以喚起其學習的興致，同時還能使其了解單詞含義，并且更好地進行記憶，最終有效地掌握詞匯，提高學習成效。

（二）學習記憶技巧，引領學生思考

在單詞學習期間，記憶單詞是重中之重，但是需要注意的是，記憶并不是死記硬背，而是要讓學生思考。在英語課程的學習中，記單詞往往是小學生認為最困難的部分，死記硬背的方式十分不可取，因此教師要教授更多單詞記背方式與技巧，在記背過程中引導學生積極思考，提升單詞記背的效率。教師可以從以下幾個角度總結單詞記背的技巧，讓學生單詞記背事半功倍。首先音標的學習非常重要，掌握音標后學生不僅能夠正確拼讀單詞，還能根據音標更加準確地記背單詞，通過音標將讀與寫緊密結合在一起。而音標并不是小學英語教學中的主要內容，很多學生并沒有音標基礎。針對這種情況，教師可以在每節英語課中花3到5分鐘講解一個音標，將音標作為學習補充融入每一節英語課中，讓學生逐漸提升對音標掌握的熟練度。在具備了音標基礎后，學生可以從音標的角度來記背單詞，提升單詞記背的效率。其次，單詞中有大量衍生詞，教師在教學時可以讓學生總結單詞變化的規律，從而更好地完成記憶。例如：beautiful就是將beauty中的y變成i加上ful，從而從名詞變成了形容詞。很多單詞擁有同樣的變化規律，教師在講解時可以多多舉例。這樣不僅可以拓展學生的單詞庫，還能讓其通過聯想記憶加深對單詞的理解，在單詞學習中融入更多思考，從而提升單詞記背效率。

（三）引入生活素材，直觀記憶單詞

最近這些年，生活化教學已經成為一種十分常見的授課模式，并且展現出了極佳的效用，所以小學英語教師也可以引入生活素材，促使學生直觀記憶單詞。實際上只有在學習中貼近生活才能將知識應用于生活，生活是學生學習中最好的教材，也是學生應用知識的最終場地，生活化教學可以讓知識在學生的眼中不再刻板。具體而言，小學生思維發展處于具體形象階段，在進行教學活動的時候，教師要盡量利用生活中的元素展開課程教學。生活中的元素形象明顯，便于學生進行理解和進行直觀的形象記憶，促使學生對詞匯的理解更加便捷，在進行記憶的時候，也會節省大量的時間。因此，利用生活元素進行直觀記憶，對課堂質量和課程學習都會有很大的提升、促進效用。例如：教授小學英語（人教版）My weekend plan相關內容時，要求學生們記住諸如visit、film、trip、tomorrow等一些常用單詞，同時也要掌握一些短語。此時教師可以引入生活素材，讓學生用學習的單詞制訂一份周末計劃，這樣就可以將生活與單詞聯系在一起，促使學生結合生活快速地掌握單詞，達成教學目的。

（四）形成單詞聯系，降低學習難度

鑒于很多小學生都覺得學習單詞有一定的難度，所以教師在授課過程中也可以讓單詞形成聯系，以此來降低難度。實際上單詞與單詞之間本身就存在聯系，而思維導圖的應用能夠讓學生通過一個單詞聯想到另一個單詞，形成配套記憶，從而更好地去理解單詞的意思。例如：teacher和student是一對對應的單詞，即教師教導學生，因此這一對單詞能夠產生聯系。又如：pen和pencil，pen比pencil多了cil，這就像鉛筆比鋼筆在筆桿頂端多了一塊橡皮擦一樣。通過漢語解釋將兩個單詞聯系起來，能夠讓學生更好地去記憶、理解單詞。同時教師可以運用思維導圖將這兩個單詞聯系在一起，方便學生更加高效地了解與學習單詞。

（五）注重鞏固教學，提升練習效果

針對單詞而言，除了要注重基礎學習，鞏固教學也不可以忽略，教師務必要提升學生的練習效果。從經驗來看，很多小學生在學習過程中對新單詞學得快，但忘得也快，因此就需要及時地鞏固單詞，進行適當的練習。例如，學習了數字類單詞后，可以利用數學的加減法來鞏固：one+three=？five-two=？?six+two=？……在學習了身體部位的單詞后，可以在每節英語課之前復習一遍，一邊指著自己的眼、耳、鼻、口、腳等身體部位，一邊說出相對應的英語單詞：eye，ear，nose，mouth，foot。也可以采用一問一答形式，教師提問：“What is this？”然后學生回答：“It is a/an...?”在學習了顏色類單詞后，可以讓學生通過畫畫來鞏固單詞學習。在畫完一些小花、云朵、太陽、樹等之后，再涂上顏色，邊涂顏色邊復習顏色類單詞，在完成一幅美麗的畫作的同時，鞏固了單詞，一舉兩得。這樣采用不同的鞏固形式，學生就能牢記所學單詞。需要注意的是，教師要做到有的放矢，要想方設法帶給學生們不同的學習體驗，使其記憶更多的單詞，實現學科成績的進步，得到認知水平的全面提升。小學生高效學習的信心十足，英語基礎打得越扎實，其未來的發展空間會越大，最終成為高素質的優秀人才。

總體而言，當前在小學英語教育活動中，加強單詞教學已經成為教師必須完成的一項工作。特別是隨著教育改革的深入推進，小學各科教育教學工作都有了較大的改善和提升，學科教育不再是單純向學生灌輸理論知識，更多的是需要通過對學生學科能力素質的培養，使學生能夠自覺主動地參與學習。所以對于小學英語教學而言，教師應加大對學生英語學習興致的培育，并通過國內外語言文化對比的方式使學生把握中西語言文化差異，從而更好地進行單詞學習，以進一步提高英語單詞記憶效率。上文對單詞教學的策略作出了探討，期望引發各位同仁思考。

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責任編輯：黃大燦