基于大數據分析的教師研修共同體建設研究

倪憲輝 鄒小光

摘要：“互聯網+”時代為新興信息技術在教育領域日益廣泛普及并深入應用創造了條件。在分析教師研修共同體的基本內容和建設必要性的基礎上，根據大數據調查結果，提出建設教師研修共同體的目標、思路和路徑，有利于為相關領域研究提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：大數據；教師研修；共同體

2019年3月，教育部印發的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“以學科信息化教學為重點，整校推進開展教師信息技術應用培訓。”如何落實《意見》精神？建設教師研修共同體是一項有效舉措。

一、教師研修共同體的基本內容

（一）教師研修共同體的內涵

教師研修共同體是學習共同體延伸的一種模式，即教師在共同研修的條件下，按照同質促進、異質互補的原則，為了完成研修的目標所結成的研修組織團體。教師研修可以是校校之間進行聯合互動，也可以是學校內部或根據上級要求以及教師研修需求自行聯合。每名教師作為組織成員，可以通過資源共享、協同合作、校際交流、任務驅動等形式，提高自己的教育教學能力，獲取所需的教育教學資源，解決教學中存在的難題。對于組織者來說，可以通過研修共同體的實踐與探索建立良好的研修運行體制機制，達成研修共同體的構建目標。

（二）教師研修共同體的特征

1.共同性

教師研修共同體作為一個研修組織，成員包括校領導、教育領域的專家、不同區域的教師等。雖然參加研修的人員身份不同、學識背景不同，但是他們都是在固定的時間、同一空間、帶著同樣的學習目標和愿景參加學習，這種共同性是一種共生共享的狀態，追求的是同質化的目標。在研修過程中，教師通過交流碰撞，會呈現異質化表現，這種碰撞會促進教師之間取長補短，促進知識在共同體內的轉化和深化，彰顯研修共同體的真正價值。

2.開放性

在信息化建設飛速發展的今天，利用大數據和信息技術構建線上線下混合式教師研修共同體已經成為一條可行之路。利用信息技術構建虛擬的教師研修共同體，具有跨地域、跨時空的交流優勢，能夠拓展學習的資源和形式，為教師學習提供更加豐富的內容。首先，這種開放性打破了傳統研修模式和學習實踐的局限性；其次，利用網絡平臺使參訓教師能夠更加自由、平等、直觀地交流與互動，取得傳統研修不能達到的學習效果。

二、構建教師研修共同體的必要性分析

（一）大數據背景下提高教師研修效果的必經之路

應用大數據等信息技術是教學理念和教學方式改革的必然趨勢。在國家推行的教育政策中，提升教師的信息技術應用能力成為教師培訓的重要內容和考核標準。面對新形勢、新要求，教師要不斷提升自身的業務能力和信息化應用水平。充分利用大數據等信息化手段，改進教師培訓與研修的方式、方法和內容，既是一種培訓手段的創新，也是提高教師研修效果的必經之路。

（二）教師培訓新方式的重要體現

信息化手段是教師開展群體化學習的有效方式和手段，不僅能拓展教師交往的廣度，也能拓展教師交往的深度。因此，利用信息化手段將教師群體更大范圍地組織在一起，是教師培訓的主要范式之一。為了拓展教師群體參與學習的廣度與研討學習的深度，國家鼓勵教師進行組織化、團隊化學習。教師之間通過交流對話以及進行有效的專業合作，不僅可以促進彼此共同成長，還可以使不同的教師在專業教學科研領域碰撞出更多火花。因此，構建大數據背景下的教師研修共同體，是教師培訓的有效方式與新平臺。

（三）落實國家關于教育振興相關政策的必然要求

2018年3月，教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，開展“互聯網+教師教育”創新行動等十大行動，力求從源頭上加強教師隊伍建設。2019年3月，教育部印發《意見》，提出開展學校管理團隊信息化領導力培訓等九大措施。在新形勢下，各地要利用好大數據的優勢和背景構建教師研修共同體，這也是落實國家提出的教育振興相關政策的必然要求。

三、基于大數據分析的教師研修共同體建設需求調查分析

基于國家對各地加強教育信息化工作及教師信息技術應用能力提升的要求，我們提出了“建設基于大數據分析的教師研修共同體”的思路。首先，采用問卷調查的方式對教師研修共同體建設需求進行了網絡調研，共回收有效問卷6217份，并對問卷進行了分析。

（一）建設教師研修共同體問卷調查內容

1.基本情況

本次問卷的主要調研對象為遼寧省市各地教師進修學校的教研員，中小學、職業學校、幼兒園的管理者與教師等。其中，問卷中任職于中小學的人員占比為63.03%、教師進修學校的人員占比為24.39%、職業學校的人員占比為7.67%、幼兒園的人員占比為4.91%。

2.教研部分

我們對教研活動情況的反饋進行分析，有利于改進教育教學的教研活動排名先后順序如下：教育教學觀摩（68.51%）、聽專家或名師講座（64.83%）、到優質學校進行跟崗研修（50.72%）、針對某個問題進行深入研討交流（45.02%）、參與課題研究（33.08%）、其他（1.04%）。

對參加教研活動的場所和方式選擇進行分析，希望線上線下都可以參加的人數比重較多，占61.66%；其次為希望線下開展集中教研，占57.97%；希望參加線上網絡教研的人數占比最少，為37.38%。

3.培訓部分

從參與培訓的形式來看，希望參與線上線下混合式培訓的人數占比最多，為53.93%；希望參與線下集中培訓的人數占32.56%；僅有13.51%的人數希望參與網絡培訓（見圖3）。

從培訓班規模來看，近一半參訓人員覺得班額為20～50人較為合適，38.37%的人認為班額為20人以下比較合適，贊同班額為50人規模的人數占12.42%。

（二）建設教師研修共同體調研數據需求分析

1.教研、培訓內容設置方面

（1）以問題為導向開展教研、培訓工作

大多數教師非常關注培訓內容能否解決一線教學產生的問題，是否具有可實踐性。很多教師提出應在教師中開展問卷調查，收集教師遇到的實際問題，有針對性地開展研訓工作。

（2）以實踐內容、案例講解為主

很多教師希望研訓內容以實踐類、案例類為主，這樣易理解、接地氣，也容易將學習成果快速應用到教學工作中。而純理論類的內容不易理解，容易導致學習效果不佳。

（3）內容設置須有實效性和時效性

對于內容的設置，強調要有時效性，學習結果也要有實效性。特別是一些縣級地區以及教育資源相對薄弱的地區，教學資源、教育理念、教學方法更新不及時，教師參與培訓的機會較少，亟須更新相關職業技能，提升業務能力。

（4）內容設置應有針對性和區分度

由于教師職業能力不同、不同地區教育資源不均衡、學科之間教學方法存在差異等，很多教師希望針對上述問題提供有區分度、有針對性的培訓。特別是年輕教師和老教師在經驗、觀念上存在差別，農村和城市在教育資源、教育資訊獲取方面存在差異，這些被教師反復提到的內容在教研、培訓設計時應加以關注。

2.教研、培訓的時間選擇方面

在開展教研、培訓的時間選擇上，教師普遍反映日常工作壓力大，除了要完成教學任務、批改試卷外，管理班級學生及完成學校事務性工作等也占用了大量時間。同時，為了提高教師參與的積極性和學習效率，建議安排工作日時間開展教研、培訓活動。

3.建立教研、培訓資源庫方面

教師普遍反映需要通過平臺獲得可指導日常工作、提升自身能力的教學資源。例如，備課階段需要的課件、課程參考資源，教學階段需要的教學方法、參考資料等，自我提升期間需要的專家為其他教師進行的教研、培訓內容，以及需要了解教育發達地區的教育理念與實戰案例。

四、基于大數據分析的教師研修共同體建設思路

（一）教師研修共同體的建設思路

1.教師研修共同體建設的目標

在利用大數據分析的基礎上，教師研修共同體要明確建設的目標和方向，即設計教師成長坐標，建立發展參照，實現教師個人規劃與學校規劃的同頻共振。通過打造“研訓一體、以研代訓”模式，改變“被動學習為自主學習”“集中學習為隨機隨時學習”兩種方式，形成一種“教研訓共同體——從外力驅動走向專業自覺”，提供“基于大數據分析的決策咨詢報告”的依據。通過建設信息化網絡平臺，匯集省內中小學教師的基本信息、教研培訓項目、優質培訓資源以及教研成果。

2.做好教師研修共同體數據平臺的數據采集及應用工作

教師研修共同體可以采集全省教師、校長及教研員的基本信息，將其形成個人畫像，通過分析開展線上線下混合式學習，以滿足教師的個性化需求，記錄其學員學習軌跡。省級教育行政部門可通過匯總、挖掘各類資源及學習軌跡信息，統計、分析數據，實現數據的動態管理，促進全省中小學教師、校長、教研員的專業發展，精準服務教育行政決策，推動遼寧省教育信息化實現跨越式發展。教師可實現定制化學習，以自我發展為導向，在“線上交流廣場”進行問題交流與反饋，教研員為不同的教師定制不同的學習內容，實現研訓在線實時互動，按需培養。同時，支持教師差異化、個性化學習，建立“學分銀行”，在明確教師自身專業發展的前提下，明確學習計劃，教研員可提供在線資源，組織在線教學活動，布置在線作業，實現在線考核、評價在線學習情況等基本功能。

（二）建設教師研修共同體信息化數據平臺

結合遼寧省三通兩平臺的建設情況以及遼寧教育學院現有的教學資源和信息化情況，我們提出了教師研修共同體信息化數據平臺建設和完善的路徑。

1.對線下數據進行完整存儲和回放

問卷顯示，在研修場地方面，線下開展依然是教師需求的首位，其次是線上線下混合式。教師研修信息化數據平臺將根據這一情況，優先將線下開展活動產生的過程數據、結果數據保存到平臺中，力求數據資源的完整性，以供研修教師后期反復學習。無論是進行數據統計、分析，還是后續為無法參加教研、培訓的教師提供線上回放，都可以保證現場還原度，確保學習效果。

2.增加資源庫功能

教師研修信息化數據平臺要設有教育資源庫功能，將備課資源、教學方法資源、教學視頻參考資源等納入其中，為教師提供分學科、分年級、分熱度等多維度的功能整理，確保教師可以快速、方便地獲取到自己需要的資源。

3.建立專家庫

鑒于廣大教師對于有教學專家參與的教研、培訓內容有較高的關注度，教師研修信息化數據平臺要設立并不斷完善專家庫功能。對于在平臺內開展過活動的專家，要記錄其完整的信息，如個人信息、專業領域、開展活動等記錄，并做好平臺內資源與專家資源的關聯，保證教師學習時能以專家為維度獲取優質資源。

4.提高產品易用性

鑒于大多數教師平時工作繁忙，信息化技能水平差異較大，教師研修信息化數據平臺在建成后應通過簡化操作步驟、突出重點內容、分類內容模塊、降低客戶端硬件門檻等方式提高產品易用性。同時，教師研修信息化數據平臺合作公司要為管理部門和研修教師進行線上培訓，使其能熟練應用，并在軟件、硬件層面確保平臺在教師群體中的覆蓋度，提高利用率。

5.展示優化內容

根據教師課余時間少、學習需求多樣化的特點，可以在后續教研、培訓的內容設計上進行優化處理。如將傳統的“數小時”教學內容拆解為短視頻、微課的形式，并上傳至教師研修信息化數據平臺，使教師可以充分利用碎片時間，實現功能、時間、效果的最優化和最大化。教師研修信息化數據平臺還要具有配合相關需求進行整體設計的功能，保證產品與內容的適配，確保一切功能為內容服務。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）