多媒體情境教學法在小學數學生活化教學中的應用

張元友

(明光市濱河實驗學校 安徽滁州 239400)

充實、豐富的教學內容更能夠吸引學生融入課堂,從而提高數學課堂質量。生活化的教學內容、教學技巧,都能夠拉近學生與數學課堂間的距離,最大化地解決數學課堂過于沉悶的突出問題,從而營造出生動、有趣的數學課堂氛圍。基于多媒體的數學課堂教學,能夠借助圖片、視頻、音樂等,營造出積極有效的生活化教學情境,將更多與學生生活緊密相關的教學內容融入實際教學,從而構建高效數學課堂。

一、小學數學生活化教學現狀

(一)聚焦教材,生活化教學落實不到位

對于大多數師生而言,教材是課堂教學活動得以展開的主要資源。結合教學目標以及教材內容,完成各項教學任務,是小學數學課堂教學的主要方式。然而,過度聚焦教材,必然會帶來生活化教學落實不到位的突出問題。比如,在“有余數的除法”課堂教學中,部分老師注重講解教材內有余數的除法的解題步驟,以及常見的錯誤問題,能夠做到對教材內容的精細化講解。但是,部分小學生的數學邏輯思維能力較弱,對較為抽象的數學內容理解難度較大,過度聚焦教材,生活化教學落實不到位,必然影響課堂教學質量。

(二)語言單調,生活化教學語言不豐富

較高的教學技巧能夠營造出更為生動的教學氛圍,帶動學生更為積極地融入課堂實際教學。然而,部分數學老師缺少教學技巧,難以結合課堂教學中的突發事件靈活地調整教學內容,導致課堂過于平淡,制約了學生參與的積極性。教學技巧的缺失同樣體現在老師課堂教學語言過于單調,不善于使用生活化的教學語言上。比如,在“萬以內數的認識”課堂教學中,部分老師生硬地將教材內的案例搬到黑板上,難以用生活化的語言引導學生更有效地認識萬以內的數字,這必然影響了學生融入“萬以內數的認識”的學習活動中。因而,語言過于單調,生活化語言不豐富,是制約高效課堂構建的突出問題。

(三)內容陳舊,生活化情境不常見

教學內容過于陳舊、難以結合最新的生活案例豐富教學內容,是影響數學課堂教學質量的關鍵因素。比如,部分老教師在帶新年級的學生時,仍然會沿用以前的教學設計,課堂上所采用的數學案例要么與學生生活場景無關,要么為陳年案例,這導致教學內容過于陳舊,制約小學數學課堂教學質量的提升。在“混合運算”課堂教學中,部分老師沿用老舊的數學練習,導致部分學生覺得老師所安排的練習毫無新意,提不起興趣。老師不注重引入多樣化的生活案例,課堂中生活化情境并不常見,導致學生的學習積極性不高。

二、多媒體情境在小學數學生活化教學中的作用

(一)調動課堂氣氛,提高學習興趣

興趣是最為有效的學習驅動力,而數學課堂教學內容過于空洞、師生間互動不足,是制約學生進一步提升數學學習興趣的關鍵因素。將多媒體情境教學方法融入數學課堂,能夠有效地調動數學課堂教學氣氛,從而激發學生融入數學課堂學習的興趣。比如,在“萬以內數的認識”課堂教學中,借助多媒體情境教學法,能夠以更多生動、有趣的內容讓學生感受到認識數字、學習數學的趣味性,這對營造更為生動、有趣的數學課堂起到十分重要的作用,對激發小學生的數學課堂學習興趣具有很大價值。因而,教師應善于將多媒體情境教學法應用于數學課堂,營造良好課堂氣氛。

(二)培養學生數感,提高數學思維

應試教育壓力下,師生更為關注數學答題能力的提升,更在乎在考試中得到更高的分數,而對歸納總結、分析思考等數學思維的培養與提升不夠重視,更不注重數感的培養。將多媒體情境教學法應用于數學實際課堂中,能夠借助真實生活案例引導學生進行深入的分析與思考,從而培養學生的數感。比如,在“混合運算”課堂教學中,利用多媒體創設自主分析學習環節、批判思考學習環節以及自主探究學習環節,構建多樣化的學習內容,培養與提升了學生對混合運算的分析與思考能力,進而提升了小學生的數學思維,這對培養小學生的數感起到十分重要的作用。

(三)激發學生潛能,提高教學效率

學生的學習潛能是影響小學數學課堂教學質量的核心因素。將多媒體情境教學法深入應用于數學課堂中,能夠激發學生的學習潛能,從而達到提升數學課堂教學效率的預期目標。比如,在“克和千克”課堂教學中,通過多媒體情境教學法,將實際生活中克和千克的應用場景進行直觀的展示,讓班級學生意識到其在實際生活中能夠大范圍應用,并且對生活、科技等多個領域都有明顯的幫助,從而促使學生對“克和千克”產生較強的自主探究熱情,有效激發學生對于“克和千克”學習的積極性,從而真正突出學生的課堂主體地位,達到提升課堂教學效率與質量的預期目標。

三、多媒體情境教學法在小學數學生活化教學中的應用策略

(一)巧用多媒體,教學語言生活化

教學語言,是師生間互動的基礎。生動、有趣、具體的教學語言,更能夠吸引小學生融入數學課堂自主探究環節,促進師生間的教學互動,從而達到良好教學氛圍構建的預期目標。巧用多媒體情境教學法,輸出生活化教學語言,更能夠推動小學數學課堂教學質量的提升。

在“表內除法(二)”教學中,筆者巧用多媒體情境教學法,實現了課堂教學語言的生活化。筆者設計了如下教學內容。

(筆者利用多媒體技術,展示了節日里師生共同布置教室的場景,在此過程中師生共同做了很多小旗子。)

師:在多媒體所播放的場景里,同學們認真地觀察,教室里大家一起做了多少面旗子呢?

生:一共做了56面旗子。

師:在教室里一共布置了幾行旗子?

生:一共布置了8行。

師:每一行分別有幾面旗子呢?

生:(思考)每行各有7面旗子。

師:在此過程中,用到了哪句口訣呢?

生:七八五十六。

師:回答得很棒!那么,這個題目的答案是多少?(板書56÷8= )

生:等于7。

師:真棒!那么同學們是如何計算出來的呢?

生:除法算式可以用乘法口訣來計算。

在此教學環節中,通過引入用旗子布置班級的生活實例,拉近了學生與數學除法的距離,老師盡量通過生活化語言突出數學知識在實際生活中的應用。為了能夠讓學生進一步感受到生活化語言在實際教學中的價值,筆者應用了多媒體技術,模擬學生與家長出游在火車上進行購餐消費時應用的表內除法的數學知識,并通過生活化的數學語言,拉近了學生與數學內容間的距離,也真正構建了更為積極向上的師生互動氛圍。

因而,在數學課堂教學中,應緊密地結合數學教學內容,借助于多媒體情境推動數學教學語言的生活化,從而降低學生對數學內容的理解難度,真正營造出高效的師生互動氛圍,實現學生學習效率與質量提升的目標。

(二)借力多媒體,教學情境生活化

教學情境的有效構建,能夠營造出更為有效的自主探究氛圍,促使小學生更為自主地完成學習探究活動,從而在學習中培養與提升數學思維。靈活地應用多媒體技術,能夠營造出更為生動的生活化教學情境,點燃學生融入數學課堂的熱情,真正突出學生在數學課堂中的主體地位。

在“有余數的除法”課堂教學中,學生對余數的概念較為陌生,更難以靈活地應用此數學知識點進行解答。為了降低學生對余數的理解難度,筆者借助多媒體營造出生活化的教學情境。為此,筆者設計了如下的教學內容。

(筆者利用多媒體展示出小明家里桌子上放的糖果。)

師:同學們,小明家桌子上總共有多少顆糖果呢?

學生一顆顆慢慢地數。

師:總共有多少顆呢?

生:總共有19顆糖果。

師:真棒。假如把19顆糖果分給小紅、小強和小黃,那么每個人可以分多少顆呢?

學生思考。

師:有沒有哪位同學得出答案了呢?

生1:如果只分給3個人,分完之后會剩下1顆糖果。

師:這位同學真棒。(借助多媒體,展示分糖果的過程)

師:答案是不是跟這位同學的回答一樣呢?最后還剩下一顆糖果。

生:是的。

師:那么,我們就可以將剩下的這一顆糖果稱為余數;而分糖果的過程,就稱為有余數的除法。

在此教學過程中,筆者借助多媒體技術,引入分糖果的生活案例,營造出良好的生活化教學情境,讓學生感受到數學學習的趣味性,點燃了學生融入“有余數的除法”課堂學習的興趣,激活并提升了學生的數學思維。在此基礎上,筆者引導學生自主進行實踐活動,根據多媒體所呈現的生活案例想出一個生活點子,自主完成分一分的過程,從而形成自己的過程體驗,最后加深對余數的理解。借多媒體營造生活化教學情境,是提升數學課堂教學質量的關鍵。

(三)善用多媒體,思維拓展生活化

相較于學生考試成績的提升,數學思維的拓展與提升更重要。然而,傳統的數學課堂對學生數學思維能力的提升并不重視,而是更傾向于通過大量的數學練習題提升學生的應試能力,違背了新課改的教學要求。善用多媒體技術,實現學生數學思維拓展,更能夠滿足數學學科的教學發展需求。

在“克和千克”課堂教學中,筆者借助多媒體技術,實現思維的生活化拓展。在教學導入環節,筆者借助多媒體技術,直觀地展示超市購物的場景,讓學生在觀看超市購物的場景中對克和千克有直觀的認知。為了推動學生數學思維的拓展與提升,筆者借助多媒體技術模擬生活化場景,讓學生對多媒體所展示的生活場景進行分析與思考。比如,超市里的小包菊花茶,一般是以克為單位進行稱重,而大米則一般是以千克為單位進行稱重。在此基礎上,筆者引入生活案例,讓學生結合自己的生活經驗對克或千克的單位進行判斷分析,思考多媒體所呈現的生活案例在應用克或千克時是否準確。在“克和千克”的課堂教學中,筆者借助多媒體技術,讓學生直觀地分析與判斷克與千克單位應用的準確性,自主地完成邏輯思考與分析的過程,真正實現了拓展學生思維的生活化教學。這對于提升學生的數學核心素養至關重要,是改善數學課堂教學質量的關鍵所在,在實際教學中值得深入分析。

因而,在數學課堂教學中,應緊緊地圍繞數學教學內容,并注重多媒體情境的應用時機與應用內容,更為科學、合理地應用多媒體技術,從而真正達到數學教學生活化的預期目標,充分發揮多媒體技術在數學課堂中的應用價值,從邏輯思維提升方面突出其重要性。

生活化教學更貼近學生的日常生活,拉近學生與教學內容間的距離,從而增加師生間互動頻率,在提升小學數學課堂教學質量中發揮著十分重要的作用。然而,當前小學數學生活化教學存在過度聚焦教材、生活化語言不豐富以及教學內容陳舊、生活化情境不常見等突出問題。小學數學老師在實際教學中應充分地意識到將多媒體技術應用于數學課堂對調動課堂氣氛、培養學生數感以及激發學生學習潛能等多方面的教學價值,從巧用多媒體實現教學語言生活化,借力多媒體構建生活化教學情境,善用多媒體推動思維拓展生活化等多個方面深入應用多媒體情境教學法,實現預期教學目標。