體育項目“走校”,助推小學體育教師專業成長*

孫培娟

(宿遷經濟技術開發區三棵樹小學 江蘇宿遷 223800)

宿遷經濟技術開發區(以下簡稱經開區)是1998年成立的新區,目前全區共有9所小學。受地域、基礎、環境等因素影響,學校之間教師專業發展極不平衡。這種不平衡現狀對教研員隊伍建設提出了新要求。經開區教師發展中心立足區域發展實際,集聚全區體育名師力量,創建小學體育學科中心組。基于中心組成為區域小學體育教師的發展樞紐,規劃教研路徑、實施師資培訓、引領專業發展,通過實施“四個堅守”,助推全區小學體育教師專業成長。

一、把脈問診,探尋發展動因

教育改革重在課程改革,而課改的關鍵在于轉變教研思維方式,提升教師學科專業化素養水平。經開區教師發展中心通過對區域教研現狀把脈問診,直面區域小學體育教師實際需求,探尋教師專業發展動因。

把脈教研困境。教師發展中心對教師的業務指導,多依靠學科教研員來實施。其工作推進表現為“自上而下”的教研本位,按照上級教研部門工作安排,“按部就班”推進區域教研工作,教研部門安排什么一線教師就做什么,一線教師處于教研工作的被動地位。其被動性表現為注重考核、忽視引領,注重任務分解、忽視教師需求,是一種行政教研樣態。這種“行政教研”方式在一定程度上發揮了教研員的作用,完成了上級教研部門安排的任務,但它與教研活動的初衷若即若離,導致“教”和“研”脫節。課題組通過調研發現,這種“行政教研”方式的弊端日趨凸顯:①從活動內容安排來看,教研活動基于完成上級安排的任務,形式主義嚴重,缺乏區域教研整體規劃,內容安排碎片化,缺乏教研內容的系統性建構;②從教研網絡結構來看,基于區域教研員數量不足的實際情況,小學體育教研員身兼數職,在時間、精力和能力上僅靠單兵作戰已力不從心,導致學科教研員指導效果有限。這種滯后的工作方式與基層小學體育教師需求差距愈來愈大,制約著教師的專業發展。基于一些地區教研工作開展的成功經驗,區域教研工作頂層設計至關重要,頂層設計既要體現引領性和示范性,也要體現規范性和科學性。

探尋發展動因。經開區校際教研水平差距較大,處于市區的市實驗小學分校,師資配備較為合理,教研管理也較為規范,教研工作開展得也較為扎實;而處于邊遠的鄉村學校,小學體育專職教師偏少,教研機制欠缺,教研活動流于形式。這些都導致鄉村教師與城區教師的專業素養水平差距越來越大。教師素養的差距和教研水平的差異,帶來了區域教育教學質量的差距,導致區域內教研發展不平衡。這種教研發展不平衡的現狀,亟須教師發展部門介入,診斷發展遇阻的原因,探尋發展動因:①通過建立名師引領驅動機制、融合發展機制、全員培訓機制等措施,不斷完善區域小學體育教師專業發展的學校外部支持系統;②通過建立示范引領機制、目標驅動機制、目標考核機制等措施,不斷完善區域小學體育專業發展的學校內部支持系統。通過“外部支持系統”的引領和“內部支持系統”的驅動,實現區域小學體育教師專業協調發展,逐步縮小校際教研差距,實現區域內教育均衡發展。

二、集體行走,實現融合發展

我區自2015年開展“一校一品”特色項目創建工作,2019年“基于項目融合的小學體育師資培訓的創新研究”被省規劃辦立項為“十三五”重點資助課題,課題研究是在“一校一品”基礎上實現2.0升級的,推進區級層面師資資源的平臺融合、項目整合。2020年我區申報的課改項目“小學‘體教融合’校園足球項目的改革實驗”通過宿遷市教科所中期評估。之所以實施走校模式“項目融合”的研究,緣于區域小學體育教師專業發展的現實需求。

一是探尋項目融合的動因。①能動性不足。教師都有讓學生掌握多種運動形式的愿望,但缺失融合理念下的課堂實踐,同時面臨諸多障礙,包括教學范式匱乏、融合器材缺乏等,在教學過程中也面臨著挑戰,即教學理念、學生管理及課堂安全等問題。②新理念推動。兩種體育項目的融合可以增強課程創新性和對學生的吸引力,既有利于提高學生的運動技能,又能促進學生的身心發展,要根據學生情感需求以及體質特征,找出學生體育素養發展的合適路徑。③補區域短板。通過項目融合、教師走校交流,豐富學生的活動方式,組織特色項目責任教師相互研討,以期實現教師一專多能,形成團隊合力,解決師資不足等眾多問題,從而使學生接受更多專業體育教師的指導,這是豐富“一校一品”、實現“一校多品”的有效策略。

二是構建項目融合的路徑。在項目融合課題研究推進的過程中,我們就“足球與武術”先行先試,構建項目融合的路徑。①柔韌性訓練。足球運動對身體素質的柔韌性有較高要求,柔韌性身體素質既可以提高運動的靈活性,又可以減少運動損傷,靈活性還能以假亂真,提高攻防的成功率;長拳、功法等武術柔韌性訓練中,閃轉騰挪變化多、速度快且幅度大,有利于提高運動員的柔韌性和靈敏性。因此,武術柔韌性訓練動力性和靜力性拉伸法可以引用到足球柔韌性訓練中。②腿部力量訓練。足球射門依靠腿部的彈跳能力,腿部力量決定射門的速度和成功率;武術運動員要有強大的爆發力才能完成側空翻等一系列動作,這一系列動作都是依靠腿部的力量。因此,武術訓練的深蹲、往返跑、蛙跳等練習均可運用到足球訓練中。③耐力素質訓練。完成武術系列動作需要的是爆發力,爆發力是對速度和力量的考量,這些都來源于耐力,武術套路時間一般是一分鐘二十秒。武術訓練中一分鐘耐力訓練項目是四百米跑,而足球常規比賽時間是九十分鐘,每次的快速進攻回合也就在一兩分鐘左右,因此,可以將武術訓練項目四百米加速跑引用到足球訓練中,以便提高耐力素質。

三是項目融合取得的實效。①提升學生對運動項目學習的興趣。教師聚焦專項技能的傳授,學生專項學習的參與度大大提高,豐富了興趣小組、大課間以及延時服務的內容,激發學生課后自主參與學練的積極性。②提高教師的課堂執教能力。走校式項目融合教學可以讓教師聚焦于一個項目開展教學,既提高其他教師對該項目教學的反思與改進能力,也有助于提升教師的應變能力、組織能力及選擇能力。③形成學校特色體育課程。實施走校教學模式,助推體育課程“融合發展”。通過走校教學模式,教師基于本校和他校教學過程的實踐積累,形成自身基于項目的真知灼見,形成課程基礎性資料,編寫體育校本教材。

三、注入動力,堅守愿景驅動

一是建立成長規劃。體育學科中心組聚焦教師發展的瓶頸,規劃每一位教師未來三年成長計劃:①依據學校骨干教師力量,成立“校本研修團隊”;②依據區域各個學校的項目優勢,確立區域“課程研發項目組”;③依據區域名師力量,成立“名師工作坊”,組建三級專業共同體,聚焦課堂教學、項目打造、學科建設中的重點難點問題,以“項目研究”的方式助推課堂教學改進,突破專業發展瓶頸,發揮學校骨干教師帶領作用、區域優勢項目牽頭作用、區域名師示范作用,促使教師在“專業共同體”中開采優質資源,汲取他人的智慧,實現自我成長、發展。

二是激活發展引擎。學科中心組為小學體育教師搭建三類平臺,助推教師專業發展。①打造競賽助推平臺。比如省市下發有關課題申報、論文評選等通知后,我們在課題申報過程中,基于課題困惑對體育教師進行解疑后送參區內評審,對通過區內遴選的課題進行面對面修改。近3年來,有9個省市級課題立項,有32篇論文獲得市級以上獎項,打破了體育教師參與率低、成績偏弱的局面,增強了體育教師教研的信心。②開發教研訓互助平臺。利用孫培娟江蘇省網絡名師工作室平臺、QQ群、微信群等介質,將網絡學科虛擬空間打造成區域小學體育學科的平臺,讓區內外優質課、省名師空中課堂、優秀論文等進入平臺,同時,也讓平臺成為區域小學體育教師分享、交流、學習的窗口。

經過一年的嘗試運營,區內教師通過江蘇省智慧教育云平臺開展了教研活動7次,其中小學體育優課基本功活動中共享資源近300項。③搭建展示舞臺。學科中心組根據學期初針對體育教師的問卷調查,設計系列化的研訓、競賽主題。體育學科中心組開展主題競賽包括說課比賽、上課比賽、評課比賽、基本功大賽、大課間方案創新評比、體育微地形創設評選、運動項目組合評選等,主題研訓包括主題培訓、項目培訓、課題研究、示范課評析、論壇交流等,通過系統化以及多元化的頂層設計,確保區域研訓活動的科學化、規范化、系統化。

三是實施愿景驅動。愿景基于區域小學體育學科教師的共同信仰,它是教師發展及學科發展的價值追求。自經開區小學體育學科中心組成立以來,我們確立了共同的發展愿景:①依據教師實際需求,加強教師業務培訓,提升專業發展水平;②依據學校學科需求,加強教研組建設,提升學校教研水平;③依據課堂觀察情況,加強課堂教學指導,提升教師課堂管理水平;④依據“互聯網+”成功經驗,加強“互聯網+教育”研究,提升教師智慧教研水平。通過目標的制定、目標的驅動、目標的內化,以及集聚團隊凝聚力、增強團隊向心力、發揮團隊引領力,實現全區小學體育教師可持續發展。