天津紅色文化資源與《中國近現代史綱要》課程相結合的路徑探索

【摘 要】天津紅色文化資源內涵豐富，蘊含著寶貴的思想政治教育價值。將天津紅色文化資源與《中國近現代史綱要》課程進行有機的融合，既是新時代建設思政課程的需要，也是有效提升《中國近現代史綱要》學科教學質量的需要。

【關鍵詞】天津紅色文化資源；中國近現代史綱要；課程教學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—173—03

紅色文化資源不僅是中國共產黨人紅色基因的承載，還是革命先輩在革命戰爭及社會主義建設時期不斷的實踐中形成的文化積淀，蘊含著中國共產黨人的優秀革命傳統和崇高理想信念。天津作為擁有豐富的與中國近現代史相關的紅色文化資源的城市，見證了歷史的發展變遷。

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課是大學本科生的必修思政課之一。它對加強學生思想政治教育、了解國史、黨史、國情發揮了重要啟迪、引導作用。《綱要》課程與其他幾門政治理論課相比，可利用的教學資源較多，其中地方的紅色文化資源是不容忽視的。本文以天津為例，對當地可利用的紅色文化資源進行歸納梳理，并對其如何有效地融入《綱要》教學中，進行了積極有效的探索。

一、天津紅色文化資源融入《綱要》課程的教學價值

紅色文化資源擁有豐富的文化內涵，有著非常重要而獨特的教育價值和地位。由此可見，把天津紅色文化相關資源緊密結合《綱要》課程進行教育有一定的意義和必要。“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。”[1]由此可以看出，革命文化不斷傳承發揚是有價值和意義的。發揚紅色傳統，就是將紅色基因深深地植根于中華民族心中，并且融入到血脈中去。而且“合理利用紅色文化資源開展思想政治教育，具有切實的可行性”[2]。因此，把天津紅色文化有機融入《綱要》課程是切實可行的，不僅有助于弘揚紅色文化，還有助于提高《綱要》課程的教學質量，增強學生和《綱要》課程之間的親切感。

二、天津紅色文化資源融入《綱要》課程的教學表現

自中國共產黨早期的革命活動以來，天津市始終是共產黨進行活動的重點區域，有著非常關鍵的地位。因此，天津市保存有非常多的紅色文化資源，無論是物質方面還是精神層面。這些紅色文化資源能夠充分淋漓的體現出中國共產黨的優良作風與傳統，訴說著革命精神的偉大，散發時代精神的蓬勃生命力。如果將這些紅色文化資源緊密、有機的和《綱要》課程進行結合，能夠最大程度上使大學生思政教育的效果和質量得到提升。

從物質形態上看，天津紅色文化資源極其豐富，據統計，天津市的紅色革命遺址為272處，天津紅色物質文化包括遺址、紀念性場所等。如周恩來鄧穎超紀念館、覺悟社紀念館等；歷史人物張學良等人的故居；還有在近代教育中有著重要影響作用的學校，如南開大學等；還包括天津工商學院主樓舊址——學生開展教亡活動舊址；盤山抗日根據地舊址；中共中央在津秘密印刷廠舊址。當前，這些舊址在進行愛國主義教育中發揮著不可替代的作用。由此可見，天津保存的這些紅色文化資源，是開展大學生思政教育的有力保障和堅實后盾。并且，很多紅色文化遺址是分布在高校周圍的，具有一定的便利性和操作性，能夠讓學生進行參觀并相應的開展一些活動。

從精神形態上看，天津的紅色精神文化資源同樣非常豐富，例如在平津戰役中人民解放軍司令部發布的約法八章，極大保障了城市運行和廣大人民的生命和財產安全，成為當時解放和接管城市的重要理論依據。此外，文藝界和傳媒領域以天津紅色文化資源為基礎，創作和拍攝了大量的作品，例如電視劇《血濺津門》《借槍》《潛伏》以及電影《大決戰之平津戰役》等這些作品，極大程度上豐富了學生的精神文化生活。這些精神形態的紅色文化資源，具有超越時空、撼人心魄、發人深省、催人奮進的巨大力量。

三、天津紅色文化資源融入《綱要》課程的實施路徑

當前科技發展迅速，網絡時代下媒體的傳播速度很快，并且信息良莠不齊，很容易給學生傳達消極的思想與觀念，再加上受到一些媒體的宣傳，部分學生開始一味貪圖享樂，尋找各種捷徑。為了改變這種現狀，引導學生樹立正確的三觀，挖掘紅色文化資源中的積極因素，并將其與教學相銜接已成為完善思政課程教學的必要手段。

教師可通過多種方法去尋找紅色文化與《綱要》教學的連接點，如思想、內容和形式等方面，盡可能的為學生營造出文化氛圍。當前，《綱要》課程中包含著大量的紅色文化相關知識與內容，如非常具有代表性的紅色人物和紅色故事，傳達著紅色精神。這些內容能夠在《綱要》課程的推動和實踐下，給學生以思想、行動上的教育。在理論教育和實踐活動的配合下，中國共產黨人的自強不息、敢于開創和勇于奉獻的精神信念，會在潛移默化中給大學生積極的影響，有利于大學生正確理想與信念的形成與樹立。

（一）融天津紅色文化資源于《綱要》課堂教學之中

紅色文化非常清晰明確的展示了我國近現代歷史文化的發展過程，具有深遠的教育意義。對紅色文化所蘊含的價值和內涵進行深入的探索與挖掘，并且和《綱要》課程有機的融入到一起，不斷摸索其形成的路徑和方向，能夠更好的增加教學深度，并且擴大其范圍。

當代的大學生由于成長在一個物質豐富、思想包容度高的社會環境中，無法感受到革命前輩的辛苦與不易。同時，在當代大學生的成長發展中，很少有機會深入了解和體會紅色文化的意義。全球化進程中的社會不斷接受各種文化的沖擊與碰撞，人們更加追求物質和享受，這些因素都有可能使大學生形成錯誤的觀念和意識。而在《綱要》課程的教育下，大學生能夠認識更多的先進人物榜樣，并且受到感染和號召，在正確的指引下成長、成才。紅色文化是中國共產黨人心血的凝聚，是革命先輩們奮斗歷程的體現。將紅色文化融入《綱要》課程之中，一方面，能夠讓大學生感受到當今和平、幸福的生活來之不易，另一方面能夠讓大學生牢記使命，努力進取，充滿著積極向上的能量。其中，教師需要結合在革命中真實發生的感人事跡去激起學生的熱情，幫助學生從理論上升到實踐，積極用行動表示決心。當前學生獲取信息的途徑非常廣泛，不光只是通過紙質資料，還可以在網絡上快速搜到各類信息，在此基礎上，教師應當著重思考怎樣能夠更加合理的利用海量資源，以幫助學生增強認同感。

因此，在授課過程中，教師應當更加深入把握《綱要》的教學內容，并且結合具體的要點，把天津的紅色文化資源巧妙的貫穿到教學過程中，并有針對性的作出講解。首先，要熟練掌握天津紅色文化資源的相關資料，選擇典型的歷史資料，以及有代表性的人物，以課程內容為基礎，有理有據的進行講授。例如，解放戰爭時期，天津戰役作為平津戰役的一部分，發揮著非常重要的作用，平津戰役紀念館等，都是見證著歷史的紅色文化資源。可以看出，天津有著得天獨厚的紅色文化基礎，并且能夠發揮出很大的功能，舉出很多的真實案例，幫助學生在實踐中去更好的樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步培養學生高尚的道德情操和愛國主義情懷。

其次，教師還應積極引導并鼓勵學生發揮自身的能動性，通過素材，向學生潛移默化的傳達紅色文化精神和內涵，以幫助學生學會主動學習，動靜結合。《綱要》課作為一門“大班課”，教師會面對不同專業的學生，教師可以根據學生的專業優勢，讓學生應用專業知識進行“主動學習”。例如讓動畫專業的學生去繪畫設計《綱要》課程中的相關場景。可以讓課本中的文字在學生的筆下去展現出一幅幅畫卷，學生通過這種形式，可以深入、真實的感受到中國在近現代發展中的艱辛歷程以及廣大人民的拼搏精神。

最后，教師可以考慮借助于多媒體，選取合適的影視作品、歌曲和真實視頻等，在課堂上播放給學生，調動學生積極性，加深學生的印象，最大程度上提高教學效果。例如，講到平津戰役時教師可以在課堂上播放《大決戰之平津戰役》電影中的相關片段，先引導學生了解并營造出一個較為貼切的場景環境，啟發學生感受解放戰爭時期先輩們不怕犧牲，為祖國和人民奮斗終身的偉大精神。

（二）融天津紅色文化資源于專題教學之中

天津紅色文化資源分布很多，而且相關歷史資料非常豐富，教師可以根據教材中的某一點進行專題教學，并將天津紅色文化資源運用其中，使講解內容比較接地氣，拉近學生與當地的心理距離。例如教師可以就“天津人民抗戰”展開專題教學。教師可以從文藝界的抗戰、新聞界的抗戰、工商界的抗戰、教育界的抗戰、愛國學生的抗戰、普通民眾的抗戰等這幾個方面展開教學。專題教學目的在于增強教學的針對性和實效性，教師也可以通過學校邀請一些相關的黨員勞模和學者，組織一些活動或者開展講座，和學生進行面對面的交流。由于這些人員更加熟悉紅色文化相關的歷史故事和偉大事跡，并且有著更加深刻的理解和更加真實的體會，對于學生來說比較權威、可信，能夠最大程度上去打動學生、感染學生。

（三）融天津紅色文化資源于課程實踐之中

首先，教師要有效的借助于紅色文化教育基地和紅色文化專題的紀念館，讓學生在參觀的過程中受到教育，這樣能夠使學生印象更加深刻，感觸更加真實。天津紅色文化資源豐富，擁有白草洼戰斗遺址、中共天津歷史紀念館、盤山烈士陵園等非常多的紅色教育基地。組織學生對這些場所進行參觀有著非常積極的影響作用，一方面，學生能夠從這些物質遺產中受到啟發，得到教育；另一方面，通過場所提供的真實資料和影像等，讓學生身臨其境，仿佛真實置身于當時的環境之中，能夠發自內心的對先輩產生尊敬和熱愛之情。同時，紅色的理想信念和犧牲自我為國為民的精神，會為學生指明前進的道路和奮斗的目標，讓學生有正確的觀念。其次，教師除了在進行理論教育之外，還要注重學生實踐能力的培養與鍛煉。比如，在仔細研究天津紅色資源后，根據地理位置和課程內容，有針對性的布置相關的作業，讓學生在課余時間去親自調查天津的紅色文化資源，提高學生的交流能力和探究能力，從而鍛煉其意志。在開展實地調查前，教師還應明確調研的目的、重點等細節，強調資料的收集與梳理。利用這種方法，學生才能夠通過自己的實踐，加深對于紅色資源的認識和感受，理解先輩并繼承先輩的精神，珍惜當前的生活，并為光明的未來努力奮斗。

（四）融天津紅色文化資源于豐富多彩的課堂活動之中

教師應當根據學生的具體情況，并且聯系時政要聞和歷史事件、紀念日等，引導學生展開思考與討論，并且付諸到實踐中去，開展一系列活動。首先，教師可以根據一些重要的歷史節點以及學生專業的特殊性，組織學生在班內或校內開展相關知識競賽、繪畫比賽、微視頻比賽等。其次，以學生為主體，讓其自主閱讀和紅色文化相關的作品和資料，并且寫下心得體會或者讀書筆記。可以將閱讀范圍放大至天津地區所有相關的紅色文化，一方面讓學生開拓視野，另一方面讓學生積累豐富的文化知識。教師可以考慮增加討論環節，讓學生不只獨立閱讀思考，還可以交換想法，互相學習。最后，依據《綱要》課程內容，組織學生欣賞紅色影視作品。影視作品因其直觀、感性、生動形象等特性，具有天然的教育功能。與閱讀作品并寫下心得體會一樣，在看過相關影視和視頻之后，應當由學生自主探討，交流感想并寫下影評，在寫作過程中加深印象，感觸更加深刻，真正做到將紅色精神內化于心。將天津紅色文化資源融入《綱要》課程具有必要性和重要價值，其鮮活生動的素材、真實可信的案例，對大學生具有強大的引領作用。

四、結語

“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”[3]《綱要》課程作為最能體現紅色文化的課程之一，教師要讓學生通過學習能夠更直觀、深刻地體認歷史，感受今日生活來之不易，努力奮斗，使紅色文化資源更好地與教學活動相結合，促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014.

[2]沈為英.紅色文化資源運用于思政課實踐教學的思考——以江蘇高校為例[J].吉林廣播電視大學學報，2019（5）.

[3]中共中央黨史研究室.歷史是最好的教科書：學習習近平同志關于黨的歷史的重要論述[M].北京：中共黨史出版社，2014.

基金項目：本文系天津天獅學院校級科學研究基金項目《天津紅色文化資源與“中國近現代史綱要”課程相結合的路徑探索》（項目編號：J21005）。

作者簡介：劉晶晶（1993—），女，漢族，山西晉中人，碩士研究生，天津天獅學院思想政治教育教學部，助教，研究方向為思想政治教育。