核心素養下小學音樂單元主題教學策略研究

謝佳夢

【摘 要】培育核心素養，是教育實現立德樹人根本任務的重要步驟。然而，在傳統應試教育思維下，小學音樂教學未能受到足夠重視，小學音樂教學形式較為單一，基本上是簡單傳授知識和進行一定的技能訓練。因此，本文將以蘇少版音樂教材為例，探討改進小學音樂教學的方式，并對圍繞核心素養培育的小學音樂單元主題教學策略進行仔細分析，希望能為廣大小學音樂教師的教學實踐提供一定的參考。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；單元；主題教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—142—03

在新時代背景下，核心素養概念的提出，對傳統教學理念與教學方式造成了很大的沖擊。小學音樂教師們只有與時俱進，革新教學內容與教學模式，才能完成核心素養的根本要求，將學生的美育素質培養提升到與文化課成績提高同等重要的高度。小學音樂課程內容的安排，也要體現核心素養體系中文化基礎、社會參與、自主發展三個方面的內容。因此，單元主題的教學目標、教學主題需要朝著更加科學合理的方向改進，做到教學資源的有效整合。教師也要積極帶動學生進行音樂探究活動，力求全方位提升學生的音樂核心素養。

一、音樂核心素養的內涵分析

“核心素養”包括所有個體融入社會、取得事業成功、實現自我價值所需的素養。在這個設定下，不同的國家地區與組織機構根據自身需求，擬定其內部核心素養的總體框架與基本內涵。我國學者將核心素養解讀為學生適應自身發展與社會發展所必備的關鍵能力與重要品格。盡管不同學者對核心素養的理解有所不同，但圍繞核心素養展開的課程始終保持著學科的獨特性與層級性。以小學音樂課程為例，音樂可以激發學生的想象力與創造力，所以在小學階段為學生打好音樂基礎是非常重要的。因此，小學音樂課程要注重實踐性與創新性。一方面，要讓學生掌握基本的音樂語言，了解其運用與內涵，促使學生更加規范地使用音樂語言鑒賞、品評音樂作品，培養學生的高雅品位與音樂情操。另一方面，核心素養還要求培養音樂思維，即學會在音樂中思考，并在學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。學生在音樂的感知過程與即興創作實踐中，可以提升自己的音樂素養，從而提高自己的綜合實力與核心競爭力，開拓眼界，避免思維固化。

二、培養音樂核心素養的重要意義

在傳統應試觀念中，學校與家長對學生的文化成績過度重視，缺乏全方位育人的理念，對如何提高學生的綜合素質不夠了解，認為音樂課、美術課這類課程只是在浪費時間，影響孩子“專心”學習，是在耽誤時間，影響孩子的學習。學生則因為只能被動接受教育安排進行學習，在獨立思考與判斷方面比較薄弱。在這種情況下，音樂課程加強培育核心素養，在總體上看有利于新的教學理念向各學科滲透，逐漸將全方位育人與提升綜合素質提上日程，響應國家進行素質教育的號召。此外，小學音樂教師在日常單元主題教學中運用核心素養培育理論，還能提升學生對音樂的興趣，促使他們更加自覺、主動地挖掘音樂世界的奧秘，豐富拓展其知識儲備，使學生的內在精神世界更加多姿多彩，在快樂地學習過程中，培育良好品德，形成善良、獨立、樂觀的人格。

作為重要學習材料與教授工具，教科書的編排對課程目標、課程計劃以及學生學習興趣發揮著不可忽視的基礎性作用。接下來，本文將圍繞蘇少版音樂教材內容，對小學音樂教學策略進行分析。

三、基于課本內容的教學策略分析

在內容結構上，蘇少版音樂教材主要包括目錄、樂曲、音樂小書夾、課后習題、補充歌曲、配樂故事六個部分。隨著年級由低到高，不同年級對知識點的側重都有所不同。一年級處于起步階段，這一時期，教材注重讓學生對音樂形成初步的整體感知，并普及相關樂器常識；二年級的教材開始傳授簡譜與音高知識；三年級教材向學生介紹入門概念，如音符、拍號、表情記號等，并開始引入豎笛教學實踐；四年級教材內容難度逐漸提升，學生需要學習更加復雜的表情記號，并熟練掌握基本樂理知識，除此之外，還安排了民間歌曲的相關內容；到了五年級，基于已經傳授的樂理知識，學生需要了解并簡單對比中西方音樂；六年級教材內容更注重鑒賞，安排學生感受并學習我國各種類型的音樂。從整體上看，蘇少版小學音樂教材在低年級階段，主要是通過講解歌曲與安排簡單探究活動，傳授基本樂理知識。在中高年級階段，便不再一味講解理論知識，而是更側重于引導學生通過自己已經掌握的樂理知識，在實踐中理解、感受音樂。

在不同年齡階段，學生的認知水平、心理發展水平都有所不同，在這種情況下，教師應從實際出發，設定不同的進階性學習目標。與之相對，蘇少版音樂教材分為“感受與欣賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個主題，立足學生心理發展特點，緊緊圍繞核心素養編排教學內容。教師應通過細致解讀教材思想，分析并改進教學策略，進而提升小學音樂教學的效果與水平。

（一）培養感受與欣賞能力

感受與欣賞是學習音樂的基礎與重要主題，對于培養學生的音樂審美起著基礎性作用。培養學生敏銳的音樂感受能力與良好的音樂欣賞能力，可以豐富其情感世界，提升文化素養，并促進身心健康發展。對音樂的感受與欣賞首先需要積累充足的知識與技能，然后以此為基礎，逐步提升能力。培養過程中教師應從以下四個方面入手：一是音樂的表現要素，二是音樂體現出的情緒與情感，三是音樂的形式與體裁，四是音樂的流派風格。蘇少版的部分曲目和創編活動板塊就體現了上述要點。例如，對于一至二年級的低年級學生來說，他們的思維模式主要是形象思維，性格上一般較為好動且好奇，并且模仿能力很強，嗓音自然，身體靈活，但對于事物的理解依然較為表面，教師需要以生動直觀的方式引導他們，使得他們能根據自身情況創造出適合自己的感知、欣賞音樂方式。

對于剛進入小學的低齡兒童來說，游戲形式的教學活動往往是比較受歡迎的。在一年級下冊教材中的管弦樂欣賞板塊，就設計了《龜兔賽跑》的相關音樂活動。教師可以引導學生根據自己的想法，用線條表現出兔子和烏龜的形象，并在課堂上表演；在二年級教材中，同樣是管弦樂欣賞，教師可以在《郵遞馬車》的音樂活動中引領學生熟悉音樂旋律，并在教學中加入打擊樂器的伴奏。如前所述，低年級階段的學生模仿能力強，故這段時期也是培養他們節奏感與音準的黃金時期。教師應引導學生通過肢體、語言等形式感受音樂的優美旋律，啟發他們的聯想，開拓探索音樂世界的新道路。在掌握了音準與節奏后，學生便可以通過這些技能表達自己對音樂的感受。

步入中高年級，學生的認知能力提升，生活經驗也更加豐富，他們對于感受世界、探索體驗等活動的執行與理解能力也得到了進一步加強，這同樣也反映在教材內容安排上。我們可以觀察到，對于感受與欣賞這一主題，相比起低年級內容，活動形式更加豐富，同時也更注重從整體上感受樂曲。對于這一變化，教師也需要及時在教學中作出調整，開始帶領學生欣賞流行歌曲、抒情歌曲、少年兒童歌曲、敘事歌曲等各種類型的音樂曲目，并將其與課堂上的音樂活動相結合，使學生能夠在理解與辨清各音樂要素的基礎之上，充分表達出自己對樂曲的認識。例如，在六年級的欣賞課《咿唷嘞啦》中，教師可以安排學生為歌曲編配符合非洲鼓樂特征的鼓點；在《夢幻之風》一課中，可以根據教材中“露一手”活動的內容安排，啟發學生對所聽歌曲的聯想，并讓他們用畫筆將自己的想法呈現出來。在這一時期，對于音樂的感受與欣賞已不再局限于對孤立知識點理解，而是要讓學生學會密切聯系其他藝術形式，進而培養他們的通感能力與想象能力。

（二）提升理解與表現能力

在音樂教學中，理解與表現也是一個重要主題。在感受與欣賞樂曲的基礎上，學生需要更進一步，將自己對音樂的理解通過音樂手段表現出來。圍繞核心素養要求，教師需要指導學生以舒適自然的聲音、恰當的身體姿勢與飽滿的情緒演唱歌曲，并根據不同歌曲的特點，用不同的速度與力度使用打擊樂器，可以通過獨立完成或小組合作的形式，完整地呈現歌曲表演。

例如，在一年級下冊的《拍手唱歌笑呵呵》一課中，教師需要帶領學生模仿并演唱相關樂曲旋律，探索其中的不同之處，之后安排學生對拍手歌和腳步律動進行自由組合；對于打擊樂合奏《老虎磨牙》，則可以讓學生根據教材文字所描述的情境，用鼓點表現出其中的主要內容。在低年級階段，安排此類游戲活動較為直觀地呈現出了音樂教學中理解與表現這一主題，符合低年級學習過程對教師依賴程度較高的特征。在表現音樂練習結束后，教師可以根據教材中“成長的足跡”這一模塊內容，啟發學生進行聯想。比如，在引導學生進行《老虎磨牙》一課的情境鼓點訓練后，教師可以指導學生用簡單的二分音符節奏、四分音符節奏與八分音符節奏，根據具體場景聯想合適的節奏。

在中高年級階段，教材內容放松了對音樂表現方式的規定，學生可以在理解音樂的基礎上，更大限度地進行自由發揮，教師也要及時拓展他們的想象空間與創造自由。例如，在教授四年級上冊《月光下的鳳尾竹》的相關內容時，教師應準備三首不同民族的音樂，讓學生進行聽辨，并且自主選擇表現一首較為喜愛的音樂；欣賞管弦樂曲《雷鳴電閃波爾卡》時，教師可以向學生提問：樂曲中用什么樂器模擬了電閃雷鳴？并要求學生選擇恰當的打擊樂器對這一特點進行表現。

（三）提升設計與創造能力

音樂教學中的設計與創造主題要求學生學會模仿不同的聲音，并且能夠即興表現出各種音樂要素，運用基本樂理知識剖析旋律線條，并結合自己對音樂的感性認知進行二次創作。培養設計與創造能力，必須循序漸進，先培養好學生理解與表現音樂的能力，再指導他們從音樂的節奏、速度強弱、情感表達等方面進行創編。比如，在蘇少版音樂教材二年級上冊《拍皮球》一課中，教師可以指導學生自由選擇皮球，在節奏上進行拓展，并填入準備好的節奏型，誦讀歌詞，根據自己的想法設計聲勢動作，在應用中對節奏型進行更加深入的感知。再比如，二年級下冊的《時間滴答》一課中，教師在引導學生創編聲勢動作與打擊樂器節奏時，可以根據教材中簡單但逐層深入的節奏型提示，豐富學生的創編素材，指導學生學會充分利用教材發現靈感來源。

此外，教師可以首先示范如何將一段熟悉的旋律通過填詞的方式轉化為保護環境或其他主題的公益歌曲，接著讓學生進行模仿創作。這樣的詞曲配合教學不僅考驗學生的音樂素養，也考察了學生的語文功底，符合培育核心素養的基本要求。在六年級下冊《什么結籽高又高》一課的音樂活動中，教師可以要求學生結合所學知識進行對山歌“變拍”的創作活動，并以歌曲旋律為基礎自編歌詞。如此一來，學生在學習較為陌生的少數民族民歌時，便有了一種身臨其境的體驗感，同時也能做到學有所用。

（四）拓展文化知識面

由于民族、地域與時代環境的不同，文化創造也有著豐富多彩的形式與特征，表現在音樂上，便是作品題材、內容、形式與風格的差異。因此，培養音樂核心素養，離不開音樂及其相關文化這一主題。在蘇少版中高年級音樂教材中，講解了不同民族與不同國家的音樂文化，同時也介紹了民間歌曲及各種合奏曲，在知識層面進行了豐富與擴展。如四年級下冊《望月節》這一課中，教師便可以先要求學生辨認樂曲種出現的基本節奏型和樂器種類，接著讓學生嘗試用樂器進行演奏，領略中華傳統音樂文化之美。在六年級下冊《動感拉丁舞》這一課中，教師應首先讓學生欣賞充滿異域風情的拉美音樂，并讓學生用簡單的自制打擊樂器演奏兩組不同的樂句節奏，辨析哪種屬于桑巴，哪種屬于探戈。這樣的活動設計可以讓學生在選擇與制作打擊樂器的過程中，更加深刻地感受音樂，在實踐中豐富音樂體驗，同時也增強了學生對拉美音樂風格的印象，拓展了他們的文化知識面。

四、結語

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入展開，培養小學生的核心素養受到了越來越多學校與教師的重視。教材編寫者也與時俱進，將培養核心素養這一目標融入內容編排中，力圖構建全新的音樂教學體系，在“感受與欣賞”“理解與表現”“設計與創造”“音樂與相關文化”四個單元主題的引領下，整合教學資源，通過設計多樣化的教學活動，避免了傳統碎片化教學導致的學習內容不夠深入、知識傳授渠道單一、技能練習枯燥乏味的問題。教師也應革新教學理念與教學方法，時刻謹記立德樹人重要任務，從而引領學生通過感受與模仿、創作與探索、合作與實踐等學習活動，慢慢掌握基礎音樂知識，提高音樂審美品位，發展創新思維，在根本上提升音樂學科素養，為今后培育學生高水平音樂綜合素質鋪平道路。

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