芻議信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊紅艷

摘 ?要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了課堂教學(xué)的深度變革。將信息技術(shù)應(yīng)用于中職音樂(lè)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，提供豐富多彩的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與音樂(lè)課堂教學(xué)，獲得真實(shí)而深刻的審美體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章簡(jiǎn)述了信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職音樂(lè)；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸從靜態(tài)走向開(kāi)放，從信息化走向智能化，大數(shù)據(jù)滲透教與學(xué)，電子白板整合黑板與多媒體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的即時(shí)互動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)“隨叫隨到”，讓書(shū)寫(xiě)標(biāo)注“隨心而動(dòng)”，將思維過(guò)程以更為透明直觀的方式呈現(xiàn)。音樂(lè)作為一種抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。然而，樂(lè)理知識(shí)瑣碎且晦澀難懂，音樂(lè)欣賞活動(dòng)流于形式，音樂(lè)課堂教學(xué)效率低。而將信息技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的藝術(shù)想象，完善學(xué)生的審美建構(gòu)。因此，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，既是中職音樂(lè)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，又是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的必然追求。

一、信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1. 視聽(tīng)結(jié)合，有效激發(fā)興趣

多媒體課件的制作與使用，電子白板在課堂教學(xué)中的普及，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)視聽(tīng)融合、直觀形象、信息豐富的優(yōu)勢(shì)，將抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的情景活動(dòng)、線上游戲、小組搶答等，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的普及和不斷升級(jí)，為中職音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提供了智慧環(huán)境，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)、即時(shí)、共享的智能條件下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更濃，音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性更高。

2. 多元整合，豐富課程資源

將信息技術(shù)應(yīng)用于中職音樂(lè)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源。課件、交互式電子白板、共享屏幕等的使用，方便學(xué)生在線欣賞名曲，有效擴(kuò)充課堂知識(shí)容量。與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相比，電子板書(shū)、多媒體圖片的呈現(xiàn)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生將更多時(shí)間和精力聚焦于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

3. 共享交互，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的深度融合與高效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的“學(xué)”更為便捷、即時(shí)、共享，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式極大提高了課堂教學(xué)效率。在課堂上，教師可以利用希沃白板軟件呈現(xiàn)交響樂(lè)隊(duì)的位置圖，讓學(xué)生結(jié)合直觀形象的圖片高效記憶。借助信息技術(shù)，學(xué)生還可以在智能化的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，對(duì)交響樂(lè)位置圖自由拖拽，自主組建交響樂(lè)隊(duì)，并根據(jù)課件提示及時(shí)糾錯(cuò)。在學(xué)生畫(huà)樂(lè)曲旋律線時(shí)，教師可以利用備課助手的“拍照上傳”功能，將學(xué)生創(chuàng)作的音樂(lè)作品共享到電子屏幕上，以便勾畫(huà)作品細(xì)節(jié)，同時(shí)直觀展示批閱過(guò)程，這樣有利于學(xué)生正確理解樂(lè)曲旋律線并自主糾錯(cuò)。共享交互的信息化環(huán)境，不僅為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)支持，還給學(xué)生提供了豐富的課程資源，方便學(xué)生在線創(chuàng)作、感知樂(lè)理知識(shí)、欣賞名家作品等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化、高效化、情景化學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 喧賓奪主，形式大于內(nèi)容

信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的深度融合，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了根本性的變革。然而，在當(dāng)前的中職音樂(lè)課堂中，部分教師僅將信息技術(shù)視為一種教學(xué)工具，過(guò)度注重形式的創(chuàng)新，而忽略了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本身的感知與理解。這樣，借助信息技術(shù)營(yíng)造的“視聽(tīng)盛宴”，盡管能夠激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，但是實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的濫用，擠占了學(xué)生有限的課堂時(shí)間，使其在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上只能“蜻蜓點(diǎn)水”，不能及時(shí)消化與有效建構(gòu)。由于教師在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并未充分考慮到學(xué)生的需求，不僅不利于學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的有效掌握，而且還限制了學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力的發(fā)展。

2. 過(guò)度依賴，忽視深度備課

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的日漸加深，教師的信息素養(yǎng)大幅度提升，在制作課件、線上授課、大數(shù)據(jù)備課等方面的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。然而，當(dāng)前的中職音樂(lè)課堂過(guò)度依賴信息技術(shù)，教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)考核必須有多媒體課件的使用，部分教師在常規(guī)音樂(lè)課堂上也存在“有媒體無(wú)教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣，教師極容易失去教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，以下載并播放音樂(lè)片段代替現(xiàn)場(chǎng)演奏，以鏈接課程資源代替精心備課。由于教師忽略了深度備課，對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不足，加上過(guò)度依賴線上課程資源，在面對(duì)學(xué)生的奇思妙想時(shí)往往表現(xiàn)得力不從心，也就難以對(duì)課堂進(jìn)行精耕細(xì)作，不利于推進(jìn)學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)。

3. 墨守成規(guī)，融合創(chuàng)新能力不足

信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用包含了在技術(shù)及軟件應(yīng)用基礎(chǔ)上的融合創(chuàng)新，即教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的精加工與音樂(lè)的再創(chuàng)作。但是，在當(dāng)前的中職音樂(lè)教學(xué)中，簡(jiǎn)單模仿比比皆是，而融合與創(chuàng)新尚有不足。教師對(duì)線上音樂(lè)資源的利用率低，很少能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)清單促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于在信息技術(shù)的應(yīng)用方面過(guò)于因循守舊，一旦脫離了教材的范疇，離開(kāi)了音樂(lè)課堂的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)樂(lè)理知識(shí)便不會(huì)靈活運(yùn)用，甚至對(duì)某個(gè)音樂(lè)作品難以作出中肯的評(píng)價(jià)。

三、信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富視聽(tīng)感受

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)理知識(shí)抽象乏味，如果只依靠教師講授，學(xué)生的課堂積極性可能不高，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。而應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。人們擅長(zhǎng)以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取外界信息，而音樂(lè)教學(xué)中的多感官刺激能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在聲情并茂、活潑靈動(dòng)的信息載體中發(fā)現(xiàn)與探索，深入感悟樂(lè)理，培養(yǎng)樂(lè)感，發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或直觀展示過(guò)程，或提供演唱示范，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全方位、個(gè)性化的動(dòng)態(tài)音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于學(xué)生化抽象為形象，在情境中豐富視聽(tīng)感受，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解與把握。

例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書(shū)·音樂(lè)（基礎(chǔ)版）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“視唱：自然大、小調(diào)音階”這節(jié)課時(shí)，教師可以播放名曲片段，將柴可夫斯基的《天鵝湖》與約翰·威廉姆斯的《奧林匹精神》對(duì)比，讓學(xué)生聆聽(tīng)并感受作品風(fēng)格，思考作品風(fēng)格與曲子調(diào)式之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確了什么是大調(diào)、什么是小調(diào)，大調(diào)和小調(diào)的區(qū)別是什么，以及怎樣給小調(diào)找調(diào)號(hào)，了解了如何找主音、排音階，以及半音與全音之間的關(guān)系。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音階的記憶，教師可以引入兒童歌曲《音階歌》，將抽象的音階轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，并融入動(dòng)作與手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與視唱活動(dòng)：do變成拳頭，re變成滑梯，mi變成橋，fa變成蝌蚪，sol變成門，la變成傘，si指向天空。學(xué)生在情境活動(dòng)中融入想象，多感官參與歌曲視唱，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富真實(shí)，學(xué)習(xí)效果更加理想。

2. 聯(lián)系背景，融入視頻影像

在樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某個(gè)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)或理論概念了解得不夠透徹，教師可以重點(diǎn)講解以幫助學(xué)生理解，還可以結(jié)合具體作品，聯(lián)系創(chuàng)作背景，融入視頻影像，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維，獲得樂(lè)感的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材《雪絨花》這首歌曲時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)音階圖，讓學(xué)生用連貫而優(yōu)美的聲音試唱音階，在柯?tīng)栁氖謩?shì)的輔助下鞏固演唱高音，為欣賞樂(lè)曲作準(zhǔn)備。隨后，教師播放《雪絨花》片段，讓學(xué)生從速度、節(jié)拍、情緒等方面談感受。在視唱雙聲部樂(lè)譜時(shí)，教師讓學(xué)生自主找出主題旋律，體會(huì)該主題旋律在全曲中重復(fù)出現(xiàn)了幾次，重復(fù)出現(xiàn)該主題旋律的作用是什么。為了讓學(xué)生理解音樂(lè)情緒的不同表達(dá)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《音樂(lè)之聲》，對(duì)比欣賞歌曲《雪絨花》在電影中兩次出現(xiàn)的場(chǎng)景。第一次是上校被歌聲打動(dòng)并激發(fā)興致，在家中為瑪麗亞和孩子們即興演唱，節(jié)奏舒緩輕快，氣氛溫馨歡樂(lè)。當(dāng)奧地利被德國(guó)占領(lǐng)后，上校誓不歸降德國(guó)，在與大家告別時(shí)再次演唱這首歌曲。這時(shí)，他懷著對(duì)祖國(guó)和人民的無(wú)比眷戀演唱歌曲，內(nèi)心充滿了悲憤與沉痛，曲調(diào)也較為深沉。該樂(lè)曲采用的是C大調(diào)，[34]拍，伴有再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生在聯(lián)系背景整體試聽(tīng)的基礎(chǔ)上深入分析。同時(shí)，教師可以搜索視頻影像，讓學(xué)生欣賞《頑皮的小杜鵑》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》等奧地利民歌，感受其熱情歡快的音樂(lè)風(fēng)格，從而加深對(duì)《雪絨花》的音樂(lè)風(fēng)格和節(jié)奏的理解。

3. 立足課堂，優(yōu)化課件制作

課件作為信息技術(shù)的應(yīng)用手段之一，為學(xué)生提供了視、聽(tīng)、說(shuō)、練相融合的新型學(xué)習(xí)模式。精致美觀的課件能夠吸引學(xué)生的注意力，清晰簡(jiǎn)約的課件能夠讓學(xué)生聚焦知識(shí)重點(diǎn)。在中職音樂(lè)教學(xué)中，教師立足課堂需要優(yōu)化課件制作，無(wú)論是素材選取還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該精益求精，這樣不僅能夠使抽象難懂的樂(lè)理知識(shí)形象化，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更深入的把握。

例如，在教學(xué)教材《七子之歌》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的深厚情感，教師可以提前錄制微視頻，列出知識(shí)清單，讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作背景，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步感知。由于樂(lè)曲中融入了潮汕民歌的元素，故教師可以在多媒體課件中融入經(jīng)典潮汕民歌，讓學(xué)生初步感受潮汕民歌典雅古樸、優(yōu)美抒情、兼容并蓄的特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《七子之歌》，再根據(jù)自己的理解，配樂(lè)演唱歌曲。開(kāi)始是以真誠(chéng)傾訴的語(yǔ)調(diào)，抒發(fā)孩子對(duì)母親的思念之情，然后是急切呼喚的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)久別的游子渴望回歸母親懷抱之深情。由于感情挖掘較為深入，情感分析到位，教師用鋼琴?gòu)椬喔枳V時(shí)，學(xué)生在教師的伴奏下演唱，不僅能夠豐富課堂活動(dòng)體驗(yàn)，還能夠真實(shí)再現(xiàn)《七子之歌》蘊(yùn)含的深厚情感，形成強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4. 智能支持，滿足個(gè)性需求

信息技術(shù)在中職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了智能支持。首先，教師可以利用備課助手的直播功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器指法，有效化解傳統(tǒng)教學(xué)中的理論講解和指法糾正難點(diǎn)。這樣，從被動(dòng)的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鞯囊魳?lè)演奏操作，學(xué)生通過(guò)觀看大屏幕來(lái)辨識(shí)樂(lè)器及特點(diǎn)。畫(huà)質(zhì)高清、醒目放大的圖片將樂(lè)器結(jié)構(gòu)細(xì)致呈現(xiàn)，教師從旁點(diǎn)撥或提示，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏技法。其次，無(wú)論是平時(shí)的樂(lè)器練習(xí)，還是參與課堂演奏，學(xué)生接觸樂(lè)器的時(shí)間有限，樂(lè)理知識(shí)掌握不牢，難免會(huì)在聆聽(tīng)、辨識(shí)樂(lè)器的音色上存在困難。而利用平板電腦點(diǎn)擊樂(lè)器，重復(fù)聽(tīng)辨，能夠幫助學(xué)生有效區(qū)分相近樂(lè)器。再次，智能樂(lè)器在音樂(lè)課堂的投入使用，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)形成強(qiáng)大助力。先進(jìn)的靜音數(shù)據(jù)采集相當(dāng)于建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，而開(kāi)放性遠(yuǎn)程協(xié)議和錄音回放功能則突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)得到在線指導(dǎo)及重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，智能糾錯(cuò)評(píng)分及進(jìn)度查詢功能為不同層次的學(xué)生借助人機(jī)交互系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利。最后，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與音樂(lè)創(chuàng)編有效融合，推動(dòng)課堂延伸和學(xué)習(xí)遷移，鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂(lè)創(chuàng)作軟件在線自由選擇各種樂(lè)器，再選擇節(jié)奏、音色、速度進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。在線創(chuàng)編音樂(lè)作品，方便了學(xué)生對(duì)音樂(lè)素材的選取，以及對(duì)樂(lè)曲和歌詞的修改、保留及對(duì)比，能夠真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的思維痕跡。

例如，在教學(xué)教材《剪羊毛》這首歌曲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在保留原有音樂(lè)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，自主譜曲填詞，利用“隨身樂(lè)隊(duì)”app進(jìn)行編創(chuàng)表演。學(xué)生可以將修改好的作品分享至人人通空間，促進(jìn)線上音樂(lè)交流活動(dòng)的開(kāi)展。在線上音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受音樂(lè)文化的多元性，養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，感受審美建構(gòu)和藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在中職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是一個(gè)多層次、長(zhǎng)期化、系統(tǒng)性的實(shí)踐探索過(guò)程，教師應(yīng)該處理好獨(dú)立與統(tǒng)一、觀念與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該提高自身信息素養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的深度融合，為學(xué)生營(yíng)造視聽(tīng)有機(jī)統(tǒng)一、線上線下銜接連貫的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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