芻議信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用

楊紅艷

摘 ?要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了課堂教學(xué)的深度變革。將信息技術(shù)應(yīng)用于中職音樂教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，營造自主開放的學(xué)習(xí)空間，提供豐富多彩的課程資源，調(diào)動學(xué)生多感官參與音樂課堂教學(xué)，獲得真實而深刻的審美體驗，進(jìn)而推動音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章簡述了信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用現(xiàn)狀，再結(jié)合教學(xué)實踐探討信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職音樂；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐漸從靜態(tài)走向開放，從信息化走向智能化，大數(shù)據(jù)滲透教與學(xué)，電子白板整合黑板與多媒體優(yōu)勢，實現(xiàn)了師生之間的即時互動，讓知識點“隨叫隨到”，讓書寫標(biāo)注“隨心而動”，將思維過程以更為透明直觀的方式呈現(xiàn)。音樂作為一種抽象的聽覺藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。然而，樂理知識瑣碎且晦澀難懂，音樂欣賞活動流于形式，音樂課堂教學(xué)效率低。而將信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的藝術(shù)想象，完善學(xué)生的審美建構(gòu)。因此，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值及現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，既是中職音樂教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，又是發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的必然追求。

一、信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

1. 視聽結(jié)合，有效激發(fā)興趣

多媒體課件的制作與使用，電子白板在課堂教學(xué)中的普及，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)視聽融合、直觀形象、信息豐富的優(yōu)勢，將抽象枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ那榫盎顒印⒕€上游戲、小組搶答等，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的普及和不斷升級，為中職音樂教學(xué)的開展提供了智慧環(huán)境，能夠讓學(xué)生在互動、即時、共享的智能條件下開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更濃，音樂學(xué)習(xí)積極性更高。

2. 多元整合，豐富課程資源

將信息技術(shù)應(yīng)用于中職音樂教學(xué)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的課程資源。課件、交互式電子白板、共享屏幕等的使用，方便學(xué)生在線欣賞名曲，有效擴(kuò)充課堂知識容量。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，電子板書、多媒體圖片的呈現(xiàn)能夠節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生將更多時間和精力聚焦于重點和難點知識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

3. 共享交互，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的深度融合與高效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的“學(xué)”更為便捷、即時、共享，這種個性化的學(xué)習(xí)方式極大提高了課堂教學(xué)效率。在課堂上，教師可以利用希沃白板軟件呈現(xiàn)交響樂隊的位置圖，讓學(xué)生結(jié)合直觀形象的圖片高效記憶。借助信息技術(shù)，學(xué)生還可以在智能化的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，對交響樂位置圖自由拖拽，自主組建交響樂隊，并根據(jù)課件提示及時糾錯。在學(xué)生畫樂曲旋律線時，教師可以利用備課助手的“拍照上傳”功能，將學(xué)生創(chuàng)作的音樂作品共享到電子屏幕上，以便勾畫作品細(xì)節(jié)，同時直觀展示批閱過程，這樣有利于學(xué)生正確理解樂曲旋律線并自主糾錯。共享交互的信息化環(huán)境，不僅為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了平臺支持，還給學(xué)生提供了豐富的課程資源，方便學(xué)生在線創(chuàng)作、感知樂理知識、欣賞名家作品等，促進(jìn)了學(xué)生的個性化、高效化、情景化學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 喧賓奪主，形式大于內(nèi)容

信息技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合，對教學(xué)產(chǎn)生了根本性的變革。然而，在當(dāng)前的中職音樂課堂中，部分教師僅將信息技術(shù)視為一種教學(xué)工具，過度注重形式的創(chuàng)新，而忽略了學(xué)生對于音樂本身的感知與理解。這樣，借助信息技術(shù)營造的“視聽盛宴”，盡管能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，但是實際學(xué)習(xí)效果并不理想。信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的濫用，擠占了學(xué)生有限的課堂時間，使其在重點和難點知識的學(xué)習(xí)上只能“蜻蜓點水”，不能及時消化與有效建構(gòu)。由于教師在應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時并未充分考慮到學(xué)生的需求，不僅不利于學(xué)生對樂理知識的有效掌握，而且還限制了學(xué)生審美意識和鑒賞能力的發(fā)展。

2. 過度依賴，忽視深度備課

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的日漸加深，教師的信息素養(yǎng)大幅度提升，在制作課件、線上授課、大數(shù)據(jù)備課等方面的表現(xiàn)可圈可點。然而，當(dāng)前的中職音樂課堂過度依賴信息技術(shù)，教學(xué)競賽、教學(xué)評比、教學(xué)考核必須有多媒體課件的使用，部分教師在常規(guī)音樂課堂上也存在“有媒體無教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣，教師極容易失去教學(xué)創(chuàng)新的動力，以下載并播放音樂片段代替現(xiàn)場演奏，以鏈接課程資源代替精心備課。由于教師忽略了深度備課，對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)不足，加上過度依賴線上課程資源，在面對學(xué)生的奇思妙想時往往表現(xiàn)得力不從心，也就難以對課堂進(jìn)行精耕細(xì)作，不利于推進(jìn)學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)。

3. 墨守成規(guī)，融合創(chuàng)新能力不足

信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用包含了在技術(shù)及軟件應(yīng)用基礎(chǔ)上的融合創(chuàng)新，即教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)情特點進(jìn)行知識的精加工與音樂的再創(chuàng)作。但是，在當(dāng)前的中職音樂教學(xué)中，簡單模仿比比皆是，而融合與創(chuàng)新尚有不足。教師對線上音樂資源的利用率低，很少能夠根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)計知識清單促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也無法利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于在信息技術(shù)的應(yīng)用方面過于因循守舊，一旦脫離了教材的范疇，離開了音樂課堂的引領(lǐng)，學(xué)生對所學(xué)樂理知識便不會靈活運用，甚至對某個音樂作品難以作出中肯的評價。

三、信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，豐富視聽感受

對于學(xué)生來說，樂理知識抽象乏味，如果只依靠教師講授，學(xué)生的課堂積極性可能不高，學(xué)習(xí)效果也不會理想。而應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠豐富學(xué)生的視聽感受，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動之中。人們擅長以視覺和聽覺來獲取外界信息，而音樂教學(xué)中的多感官刺激能夠豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生在聲情并茂、活潑靈動的信息載體中發(fā)現(xiàn)與探索，深入感悟樂理，培養(yǎng)樂感，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或直觀展示過程，或提供演唱示范，為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、個性化的動態(tài)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有利于學(xué)生化抽象為形象，在情境中豐富視聽感受，增強(qiáng)對樂理知識的理解與把握。

例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)用書·音樂（基礎(chǔ)版）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“視唱：自然大、小調(diào)音階”這節(jié)課時，教師可以播放名曲片段，將柴可夫斯基的《天鵝湖》與約翰·威廉姆斯的《奧林匹精神》對比，讓學(xué)生聆聽并感受作品風(fēng)格，思考作品風(fēng)格與曲子調(diào)式之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確了什么是大調(diào)、什么是小調(diào)，大調(diào)和小調(diào)的區(qū)別是什么，以及怎樣給小調(diào)找調(diào)號，了解了如何找主音、排音階，以及半音與全音之間的關(guān)系。為了強(qiáng)化學(xué)生對音階的記憶，教師可以引入兒童歌曲《音階歌》，將抽象的音階轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，并融入動作與手勢，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與視唱活動：do變成拳頭，re變成滑梯，mi變成橋，fa變成蝌蚪，sol變成門，la變成傘，si指向天空。學(xué)生在情境活動中融入想象，多感官參與歌曲視唱，學(xué)習(xí)體驗更為豐富真實，學(xué)習(xí)效果更加理想。

2. 聯(lián)系背景，融入視頻影像

在樂理知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會對某個音樂術(shù)語或理論概念了解得不夠透徹，教師可以重點講解以幫助學(xué)生理解，還可以結(jié)合具體作品，聯(lián)系創(chuàng)作背景，融入視頻影像，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維，獲得樂感的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材《雪絨花》這首歌曲時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)音階圖，讓學(xué)生用連貫而優(yōu)美的聲音試唱音階，在柯爾文手勢的輔助下鞏固演唱高音，為欣賞樂曲作準(zhǔn)備。隨后，教師播放《雪絨花》片段，讓學(xué)生從速度、節(jié)拍、情緒等方面談感受。在視唱雙聲部樂譜時，教師讓學(xué)生自主找出主題旋律，體會該主題旋律在全曲中重復(fù)出現(xiàn)了幾次，重復(fù)出現(xiàn)該主題旋律的作用是什么。為了讓學(xué)生理解音樂情緒的不同表達(dá)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《音樂之聲》，對比欣賞歌曲《雪絨花》在電影中兩次出現(xiàn)的場景。第一次是上校被歌聲打動并激發(fā)興致，在家中為瑪麗亞和孩子們即興演唱，節(jié)奏舒緩輕快，氣氛溫馨歡樂。當(dāng)奧地利被德國占領(lǐng)后，上校誓不歸降德國，在與大家告別時再次演唱這首歌曲。這時，他懷著對祖國和人民的無比眷戀演唱歌曲，內(nèi)心充滿了悲憤與沉痛，曲調(diào)也較為深沉。該樂曲采用的是C大調(diào)，[34]拍，伴有再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生在聯(lián)系背景整體試聽的基礎(chǔ)上深入分析。同時，教師可以搜索視頻影像，讓學(xué)生欣賞《頑皮的小杜鵑》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》等奧地利民歌，感受其熱情歡快的音樂風(fēng)格，從而加深對《雪絨花》的音樂風(fēng)格和節(jié)奏的理解。

3. 立足課堂，優(yōu)化課件制作

課件作為信息技術(shù)的應(yīng)用手段之一，為學(xué)生提供了視、聽、說、練相融合的新型學(xué)習(xí)模式。精致美觀的課件能夠吸引學(xué)生的注意力，清晰簡約的課件能夠讓學(xué)生聚焦知識重點。在中職音樂教學(xué)中，教師立足課堂需要優(yōu)化課件制作，無論是素材選取還是內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該精益求精，這樣不僅能夠使抽象難懂的樂理知識形象化，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了突破課堂教學(xué)時間和空間的限制，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，讓學(xué)生對教材知識有更深入的把握。

例如，在教學(xué)教材《七子之歌》這首歌曲時，為了讓學(xué)生感受歌曲中蘊(yùn)含的深厚情感，教師可以提前錄制微視頻，列出知識清單，讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作背景，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步感知。由于樂曲中融入了潮汕民歌的元素，故教師可以在多媒體課件中融入經(jīng)典潮汕民歌，讓學(xué)生初步感受潮汕民歌典雅古樸、優(yōu)美抒情、兼容并蓄的特色。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲《七子之歌》，再根據(jù)自己的理解，配樂演唱歌曲。開始是以真誠傾訴的語調(diào)，抒發(fā)孩子對母親的思念之情，然后是急切呼喚的語調(diào)，表達(dá)久別的游子渴望回歸母親懷抱之深情。由于感情挖掘較為深入，情感分析到位，教師用鋼琴彈奏歌譜時，學(xué)生在教師的伴奏下演唱，不僅能夠豐富課堂活動體驗，還能夠真實再現(xiàn)《七子之歌》蘊(yùn)含的深厚情感，形成強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4. 智能支持，滿足個性需求

信息技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了智能支持。首先，教師可以利用備課助手的直播功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂器指法，有效化解傳統(tǒng)教學(xué)中的理論講解和指法糾正難點。這樣，從被動的樂理知識學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鞯囊魳费葑嗖僮鳎瑢W(xué)生通過觀看大屏幕來辨識樂器及特點。畫質(zhì)高清、醒目放大的圖片將樂器結(jié)構(gòu)細(xì)致呈現(xiàn)，教師從旁點撥或提示，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏技法。其次，無論是平時的樂器練習(xí)，還是參與課堂演奏，學(xué)生接觸樂器的時間有限，樂理知識掌握不牢，難免會在聆聽、辨識樂器的音色上存在困難。而利用平板電腦點擊樂器，重復(fù)聽辨，能夠幫助學(xué)生有效區(qū)分相近樂器。再次，智能樂器在音樂課堂的投入使用，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)形成強(qiáng)大助力。先進(jìn)的靜音數(shù)據(jù)采集相當(dāng)于建立了數(shù)據(jù)庫，而開放性遠(yuǎn)程協(xié)議和錄音回放功能則突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時得到在線指導(dǎo)及重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，智能糾錯評分及進(jìn)度查詢功能為不同層次的學(xué)生借助人機(jī)交互系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利。最后，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與音樂創(chuàng)編有效融合，推動課堂延伸和學(xué)習(xí)遷移，鼓勵學(xué)生利用音樂創(chuàng)作軟件在線自由選擇各種樂器，再選擇節(jié)奏、音色、速度進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動。在線創(chuàng)編音樂作品，方便了學(xué)生對音樂素材的選取，以及對樂曲和歌詞的修改、保留及對比，能夠真實呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作過程中的思維痕跡。

例如，在教學(xué)教材《剪羊毛》這首歌曲時，教師可以鼓勵學(xué)生在保留原有音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，自主譜曲填詞，利用“隨身樂隊”app進(jìn)行編創(chuàng)表演。學(xué)生可以將修改好的作品分享至人人通空間，促進(jìn)線上音樂交流活動的開展。在線上音樂創(chuàng)編的過程中，學(xué)生能夠感受音樂文化的多元性，養(yǎng)成欣賞音樂的良好習(xí)慣，感受審美建構(gòu)和藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

在中職音樂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是一個多層次、長期化、系統(tǒng)性的實踐探索過程，教師應(yīng)該處理好獨立與統(tǒng)一、觀念與實踐、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該提高自身信息素養(yǎng)，推動信息技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合，為學(xué)生營造視聽有機(jī)統(tǒng)一、線上線下銜接連貫的音樂學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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