信息技術(shù)與幼兒教育的整合探究

安鳳

摘 ?要：幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下要緊跟時代潮流，積極探索教育信息化的實(shí)踐路徑。現(xiàn)立足幼兒教育特點(diǎn)，分析信息技術(shù)有機(jī)融入幼兒教育的必要性，確定教育改革的主體方向。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源、教學(xué)方式和家園合作為著力點(diǎn)，探析信息技術(shù)與幼兒教育有機(jī)整合的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信息技術(shù)；教學(xué)改革

3 ～ 6歲是兒童成長的關(guān)鍵時期。幼兒教育承擔(dān)促進(jìn)兒童智力、身體、情感、道德各方面協(xié)同發(fā)展的重要使命。面對全新的教育形勢與幼兒個性化的成長需求，幼兒教育面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，引發(fā)了關(guān)于教育教學(xué)模式的深度思考與實(shí)踐探究。在大力推動教育信息化的當(dāng)下，信息技術(shù)與幼兒教育的整合或?qū)⒊蔀橥黄平逃款i的有力嘗試，值得教師立足教學(xué)實(shí)踐展開深入探索。

一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的必要性

在素質(zhì)教育視域下，教學(xué)創(chuàng)新成為常談常新的話題。信息技術(shù)與幼兒教育的整合無疑是改革創(chuàng)新中濃墨重彩的一筆，極具探究意義和實(shí)踐價值。具體而言，信息技術(shù)與幼兒教育整合的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 順應(yīng)時代發(fā)展的時然

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，加快教育信息化建設(shè)成為大勢所趨。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》深化了“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的大平臺目標(biāo)，體現(xiàn)了我國打造現(xiàn)代化智慧型教育新樣態(tài)的重要方針。作為啟蒙教育，在幼兒教育中探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是順應(yīng)教育發(fā)展大趨勢的必然，也是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必然。

2. 推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然

幼兒教育工作的落實(shí)應(yīng)當(dāng)注重對各類教育資源的開發(fā)利用。信息技術(shù)具有開放性、生動性、豐富性，是現(xiàn)代教育中不容忽視的重要資源。信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用打破了教育壁壘，賦予教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更多的可能性，推動了幼兒教育由封閉走向開放、由單一走向多元，是加快教學(xué)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)勁驅(qū)動力。

3. 助力幼兒成長的必然

關(guān)注兒童成長是幼兒教育的底層邏輯。但是，面對心智尚不成熟、教育需求迥異的受教群體，教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用顯得至關(guān)重要。信息技術(shù)所具有的具象化、趣味化優(yōu)勢契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，其有效應(yīng)用有助于豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，深化幼兒對知識的理解，為幼兒關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展賦能。

二、信息技術(shù)與幼兒教育整合的實(shí)踐策略

1. 借助信息技術(shù)拓展教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒教育中或多或少會存在依參而教的現(xiàn)象，致使淺學(xué)淺教的問題難以根除。互聯(lián)網(wǎng)平臺容納了海量的教育資源，而且實(shí)現(xiàn)了實(shí)時共享，為幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)提供了源頭活水。

例如，閱讀是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要認(rèn)知活動，教師可以借助信息技術(shù)推動閱讀教學(xué)內(nèi)容的多維拓展。首先，閱讀素材的橫向拓展。圖文并茂且寓意深刻的繪本是優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，教師可以依托信息技術(shù)整合線上繪本資源，讓幼兒接觸不同類別、主題、形式的繪本：關(guān)于自我認(rèn)知的《我的情緒小怪獸》、親近自然的《小恩的秘密花園》、培養(yǎng)良好習(xí)慣的《鱷魚怕怕 ?牙醫(yī)怕怕》、講述情感的《猜猜我有多愛你》等，促使幼兒豐富認(rèn)知、開闊眼界。其次，閱讀素材的縱向延伸。閱讀的深度學(xué)習(xí)不僅是擴(kuò)大閱讀范圍，還包括產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用信息技術(shù)推動閱讀內(nèi)容的縱向延伸。以《猜猜我有多愛你》的繪本教學(xué)為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種親子溫馨瞬間的圖片或視頻作為激活閱讀情感的載體。同時，制作超鏈接融入識字相關(guān)內(nèi)容，將“愛”這一關(guān)鍵字的來歷與演變過程制作成動畫，讓幼兒從感性與理性兩個角度認(rèn)識“愛”。在信息技術(shù)的支持下拓展幼兒的認(rèn)知邊界，深化閱讀體驗(yàn)。

2. 借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

幼兒以形象思維為主導(dǎo)，生動直觀的情境教學(xué)方式更易于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面優(yōu)勢明顯。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)多元化的情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的代入感，為幼兒帶來持續(xù)的感官刺激，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探究。

例如，在健康領(lǐng)域的體智能課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)如下情境：兔媽媽做了很多糕點(diǎn)，讓小白兔送一些給爺爺奶奶品嘗。然而，兔爺爺和兔奶奶住在森林深處，小白兔需要穿過草地、走過獨(dú)木橋、鉆過山洞才可以到達(dá)。森林里時常有大灰狼出沒，膽小的小白兔很害怕。各位小朋友，你們能夠護(hù)送小白兔順利送達(dá)糕點(diǎn)嗎？借助情境賦予體智能活動以故事性，讓幼兒沉浸其中，調(diào)動幼兒參與的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師用地毯模擬草地、用平衡木作為獨(dú)木橋、用桌椅搭建山洞，利用現(xiàn)有的游戲材料將情境中的關(guān)鍵障礙物呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒積極動手、動腦，高度投入完成體智能訓(xùn)練。通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，讓課堂教學(xué)更富有層次，更具吸引力。

（2）攻克難點(diǎn)。

3 ～ 6歲的兒童心智尚未發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙或挑戰(zhàn)時，他們的學(xué)習(xí)自信心容易受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)方法的運(yùn)用方面融入更多的巧思，為幼兒搭建認(rèn)知“腳手架”。信息技術(shù)的多樣性和靈活性能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的形式，助力教師有效攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，科學(xué)領(lǐng)域的“紙片快艇”主題實(shí)驗(yàn)圍繞水表面張力展開，實(shí)驗(yàn)原理具有一定的抽象性和復(fù)雜性，而且操作步驟中涉及諸多細(xì)節(jié)，稍有疏漏將直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如何讓幼兒精確地掌握實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)，保證獨(dú)立操作的順利實(shí)施成為教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。幼兒以模仿作為主要的學(xué)習(xí)手段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示與觀察是保障幼兒順利操作的基本前提。為此，教師可以利用多媒體課件集中展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，發(fā)揮大屏幕的感官優(yōu)勢，讓幼兒能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真識記。同時，教師可以借助信息技術(shù)軟件具備的放大、縮小、標(biāo)注、重復(fù)播放的功能，突出實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)：小紙片需要裁剪的形狀；在其中一張小紙片上涂抹洗潔精，放大涂抹的位置；兩張小紙片放入水中的不同狀態(tài)等。在信息技術(shù)的支持下，幼兒可以準(zhǔn)確捕捉實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，形成深刻、愉悅的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為完成獨(dú)立操作奠基。

3. 借助信息技術(shù)深化家園合作

幼兒教育是對幼兒的認(rèn)知、思維與習(xí)慣塑造的過程，依靠教師單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激活家長的教育職能，打造家園共育模式、形成教育合力是實(shí)現(xiàn)幼兒教育提質(zhì)增效的重要途徑。信息技術(shù)打破了時間與空間的限制，為人與人之間的即時溝通提供了便利條件，能夠在深化家園合中發(fā)揮紐帶作用。

以健康領(lǐng)域的“二十一天培養(yǎng)好習(xí)慣”主題活動為例，習(xí)慣養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，為幼兒營造和諧的教育環(huán)境能夠收到事半功倍的教育效果。為此，教師可以借助信息技術(shù)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，開辟第二課堂。例如，組建班級家長交流群，開通線上交流渠道。教師在群內(nèi)公布每天的習(xí)慣培養(yǎng)教育主題，展示幼兒在園期間的活動內(nèi)容與表現(xiàn)，便于家長及時了解幼兒在園的一日生活情況，為家長的教育指導(dǎo)提供可參考性的建議。此外，教師還可以利用線上渠道為幼兒布置家庭任務(wù)，包括簡單的家務(wù)勞動、閱讀內(nèi)容、個人衛(wèi)生等多個方面，讓家長引導(dǎo)、監(jiān)督幼兒認(rèn)真完成，并在群內(nèi)展示成果。教師則根據(jù)家長的反饋及時給予幼兒認(rèn)可與鼓勵，并對家長提出教育方法上的指導(dǎo)意見。借助線上渠道打破教育的時空壁壘，家園雙方共同努力，保障幼兒的健康成長。

在大力推動教育信息化建設(shè)的新時期，積極探尋信息技術(shù)與幼兒教育融合的觸點(diǎn)，構(gòu)建一體化、混合式育人新樣態(tài)，是提升幼兒教育效能的必然。但是，不可否認(rèn)的是信息技術(shù)與幼兒教育的整合仍然處于探索階段，面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師需要堅(jiān)持守正創(chuàng)新的基本原則，在實(shí)踐中不斷嘗試、反思與修正，促進(jìn)幼兒教育信息化的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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