優化作業設計，助力“雙減”落地

仇春媚

【摘要】“雙減”政策的提出，意味著作業要追求減量、提質、增效、賦能。在教學中，通過優化作業的內容和形式，讓學生展示作業，提升學生的作業品質，讓作業成為驅動學生數學學習的動力。

【關鍵詞】小學數學；作業設計；“雙減”落地

作業是學生數學學習的一個重要環節，作業設計是教師教學的一個重要組成部分。如何有效地設計作業，已經成為擺在教師面前的一個現實的重大課題。“減輕學生課外作業負擔”是“雙減”的重要目標，在小學數學教學中，教師既要減輕學生的作業負擔，同時又要借助于作業助推學生的數學學習、深化學生的數學學習。這在“雙減”的背景下成為了一對矛盾，要化解這一矛盾，就需要教師在“減負”的同時，還要對學生的數學學習“提質”“增效”“賦能”。作為教師，不僅僅要精簡作業內容，更要豐富作業形式和作業方式、優化作業品質；要把作業作為數學課程與教學改革的突破口，促進數學課程與教學改革的轉型升級；要通過優化作業設計，讓“雙減”政策真正落地；要通過優化作業設計，不斷提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

從這一分析可以發現，要想在小學數學教學中助力“雙減”有效落地，就必須優化作業設計，而優化作業設計要從作業內容的精簡、作業形式的精致、作業展示的精彩等角度來入手，如果教師將作業內容、作業形式和作業展示有機銜接起來，那么面向小學生的數學作業就形成了一個科學的閉環，這個閉環可以提高效率、提升效益，從而為“雙減”的落地提供助力。

一、作業內容要精簡

學生的作業成效、能效等首先取決于學生的作業內容，從某種意義上說，作業做什么比怎樣做更為重要。傳統的數學作業往往是機械性、重復性的作業，這導致學生的作業興趣驟減，完成作業的積極性大打折扣。精簡作業的內容就是要讓學生的作業內容富有針對性、指向性、實效性等，好的作業內容既能提升學生的基礎性技能，同時又能促進學生的發展。這種發展不僅僅是普適性的發展，更是個體分層性的發展，換言之，好的作業設計往往能促進不同層面學生的發展。為此，教師在精簡作業內容時，要立足于學生的立場，要從學生的視角出發“把脈”學生的具體學情，要讓作業內容能促進每一位學生的發展。教師要堅持“一把鑰匙開一把鎖”的作業設計研發理念，多在作業的分層上下功夫、做文章。

比如教學“分數乘法應用題”（蘇教版六年級上冊）這一部分內容時，對于“單位‘1’的量”，筆者設計了以下的一些作業：一是基礎題，主要是讓學生能熟練應用“單位‘1’的量”，直接應用“求一個數的幾分之幾是多少”的數量關系解決問題。如“一根長度為20米的繩子，第一次用去全長的1/2，第二次用去全長的1/4，兩次一共用去多少米？”二是拓展題，主要是讓學生靈活應用“單位‘1’的量”，轉化應用“求一個數的幾分之幾是多少”的數量關系解決問題。如“一根長度為20米的繩子，第一次用去全長的1/2，第二次用去余下的1/4，兩次一共用去多少米？”三是提升題，主要是讓學生能夠辨析“單位‘1’的量”，能夠有效地區分量和率，并靈活應用“求一個數的幾分之幾是多少”的數量關系解決問題。如“一根長度為20米的繩子，第一次用去全長的1/2，第二次用去1/4米，兩次一共用去多少米？”通過這樣富有針對性的作業，讓學生明晰單位“1”的量的巧妙、變化應用。通過對“量”與“率”及“率”與“率”的比較，提升學生分析和解決實際問題的能力。

作業是學生數學學習的拓展、延伸，對于作業，我們應當追求“簡約而不簡單”的功效。在作業的設計過程中，教師不僅僅要關注學生的年齡、心理、認知等特征，更要把握學生的認知差異、學習差異。只有這樣，作業才能滿足學生的不同需求，才能有效地激發學生的作業興趣，調動學生的作業積極性，讓每一位學生在作業實踐中獲得發展。從這一分析來看，作業內容的精簡實際上就是結合小學生的認知特點來為他們設計更加切合認知特點、更加符合需求的作業。

二、作業形式要精致

作業的形式是作業設計的又一個重要的方面。大量的教學經驗表明，作業的形式對學生的影響非常重要，學生對作業的感知首先決定于作業的形式，學生對作業的興趣高還是低，很大程度上也取決于作業的形式。因此讓作業的形式變得精致起來，可以有效激發學生的參與積極性，從而讓作業更具吸引力，夯實“雙減”落地的堅實基礎。從某種意義上說，作業內容解決的是學生“做什么”的問題，而作業形式解決的就是學生“怎樣做”的問題。傳統的數學作業設計往往以學生的“紙筆作業”為主，學生的作業形式單一、單調，導致學生的作業興趣嚴重缺失，甚至產生了一種“作業壓抑感”“作業奴役感”。好的作業形式就是要通過作業調動學生的多種感官，進而形成不同形態的作業，如調查性作業、訪談性作業、圖表性作業、實踐性作業、閱讀性作業、實驗性作業等。如此通過作業形式多樣化，可以讓作業有效地激發學生的潛質，讓學生積極地參與到作業中去。

筆者以為，“雙減”背景下的作業形式要從“粗放”走向“集約”和“精致”。教師要創新作業形式，要讓學生從“要我作業”走向“我要作業”；要讓作業成為學生本質力量的感性顯現，成為學生生命實踐智慧的結晶。在作業的過程中，教師要注重形式的變化、形式的互補、形式的整合等。同樣的作業內容，不同的教師可以設計研發出不同形式。比如教學“圓柱的表面積”（蘇教版六年級下冊）這一部分內容之后，一些教師布置了很多的作業讓學生進行機械練習，繁雜的數據計算讓學生忙得“焦頭爛額”。“雙減”背景下，教師要提高學生的作業效能，就必須在創新作業形式上動腦筋。筆者在教學中，讓學生參與作業的設計，學生也能從圓柱的應用如水桶、煙囪等方面進行設計，從圓柱的截取、拼接等方面進行設計，從圓柱的橫向切和縱向切等方面進行設計，等等。由于學生參與了作業的設計，極大地激發了他們完成作業的興趣。學生也確實設計研發出了不同形式的作業，如“用硬紙板動手做一個煙囪，計算圓柱的側面積”“用硬紙板動手做一個水桶，并計算水桶的材料用量”“測量家中一個圓柱形木料的底面直徑、高，計算圓柱的側面積、表面積”“將一根長度為5米、底面直徑為30厘米的木料截成5個小圓柱，表面積增加了多少平方厘米”“從家中找出一個大圓柱和一個小圓柱的木料，并將它們疊放在一起，測量大小圓柱的底面直徑、高，并思考表面積怎樣計算”，等等。這樣的作業不再是機械地套用圓柱體的側面積、表面積公式，而是讓學生在動手實踐中深刻地認識到“側面積”“表面積”“材料用量”等內涵，可以讓學生深刻地把握圓柱的“切拼”“組合”等相關知識。

“雙減”背景下的數學作業設計要改變傳統的數量多、偏重機械訓練等的弊病，走向多樣化、多元化。教師要充分發揮數學作業的育人功能，彰顯數學作業的育人價值。在完成作業的過程中，教師要積極地引導學生合作交流，從而調動學生做作業的積極性，要想方設法豐富學生的作業認知并激發學生的作業情感，以優化學生的作業態度、培育學生的作業習慣等，這可以促進學生走向深度學習。

三、作業展示要精彩

在“雙減”背景下優化作業設計，不僅僅要精簡作業內容、精致作業形式，更要讓學生的作業展示變得精彩。展示是作業設計中不可或缺的一個環節，通過作業的展示，學生不僅可以將自己的作業與同學分享，還可以將自己做作業的過程展示出來，以獲得更多的智慧碰撞乃至于爭鳴，這可以營造一個更好的作業展示與評價狀態，從而在此過程中促進“雙減”的落地。傳統的數學作業設計，往往缺少展示這一環節，導致學生不能看到作業中的“靚點”，同時也不能發現作業中的一些“瑕疵”，尤其是不能發現同伴作業的相關情況。作業展示的內容要豐富、形式要多樣，要追求精彩。教師要積極打造作業呈現、展示的平臺，要鼓勵學生自主展示作業，讓學生在作業展示中不斷地優化自我的作業。

作業展示的方式、形式是不同的，作業展示的方式、形式等要根據作業的具體內容、具體的作業形式等來確定。比如傳統的紙筆作業，教師可以讓學生比一比正確率，比一比創新解法、創新思路等；比如圖表類、數學手抄報、數學小報等作業，可以讓學生比一比美觀、創新性等；又比如調查性作業、實踐性作業可以讓學生比一比科學性、合理性、創新性，等等。作業的展示從某種意義上說，就是讓作業呈現在“公眾的眼光”之下，接受“公眾的審視”“公眾的欣賞”“公眾的質疑”“公眾的批判”。如在教學“用方向和距離確定位置”這一部分內容時，筆者在學生完成作業之后將作業一一展示。結果發現，有些學生標注的角度不是“北偏東”“北偏西”的位置角，而是“東偏北”“西偏北”。對于這樣的作業，很多教師都是將這樣的作業“一棒子打死”。筆者在教學中力圖將學生的作業錯誤轉化為最為生動、最為鮮活的教學資源，于是筆者這樣引導學生：“這樣的一些表示角度的方法，和正確的表示方法有什么區別？”一石激起千層浪，作業中的問題激發了學生的思維和想象。有學生說“東偏北30°就是北偏東60°”；有學生說“北偏東30°加上東偏北30°就是90°”，等等。這樣的作業展示，拓寬了學生的認知，讓學生認識到正確與錯誤其實并不遙遠，有時候只要對錯誤進行再思考、再探究、再加工，錯誤就能轉化成正確。在作業展示的過程中，教師還可以學生個體為單位，幫助學生建構作業檔案、作業記錄袋、作業成長袋等，讓作業成為學生數學學習的精彩記錄。如此通過學生作業的精彩展示，讓作業成為學生數學學習中的一道靚麗的風景線。

總之，“雙減”背景下的作業設計研發，要致力于提升學生的數學思維，發展學生的數學想象力，致力于培育學生的綜合創新能力、綜合實踐能力。教師要引導學生積極完成作業，鼓勵學生創意展示；要通過精簡作業內容、精致作業形式、精彩作業展示，來讓學生的作業品質不斷優化。同時，作業的設計研究要致力于促進學生生命的精彩綻放。綜上可知，優化“作業”設計能有效地助力“雙減”政策的落地生根！

【參考文獻】

[1]馮特特.如何提升小學高年級數學作業設計的有效性[J].安徽教育科研，2021（10）.

[2]王紅順.與作業設計與評價相關的25個小創意[J].教書育人，2018（08）.

[3]趙靜.作業設計的研究[J].小學教學研究，2021（34）.

[4]于建宏.小學作業設計：問題剖析與管理改進策略[J].江蘇教育研究，2021（28）.