就業(yè)導向下工程管理專業(yè)課程教學改革探究

左清富 王偉

摘 要：工程管理是工科和管理學科交叉形成的專業(yè)，具有很強的實踐性，因此專業(yè)課的教學效果尤為重要。文章以桂林航天工業(yè)學院為例，從就業(yè)角度探討工程管理專業(yè)課的教學改革。分析工程管理專業(yè)學生的就業(yè)現狀，基于高校教學、學生認知與用人單位需求進行多維度對比分析，闡述工程管理專業(yè)課教改的必要性，最后提出教改的策略。

關鍵詞：就業(yè)引導 工程管理 專業(yè)課 教學改革

中圖分類號：F240；G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-158-02

工程管理專業(yè)在全國不同高校本科教育階段，授予工學學士學位和管理學學士學位兩種學位，就業(yè)去向形式多樣。隨著近幾年房地產行業(yè)的變革，以及建筑行業(yè)的整合，加上前些年高校的持續(xù)擴招，導致工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。為了適應最新的社會變化，提高學生的綜合素質，確保學生高質量就業(yè)，筆者以就業(yè)的角度為切入點探討工程管理專業(yè)課的教學改革。

為使研究的成果更有實踐性，分別向學生和用人單位發(fā)放調查問卷350份和150份，回收有效問卷318份和110份。學生群體涵蓋大一到大四的全部工程管理學生，用人單位涵蓋機關事業(yè)單位、央企、地方國企、民營企業(yè)和私企等各個類型。數據具有一定的代表性和合理性。

一、工程管理專業(yè)學生就業(yè)現狀

1.畢業(yè)生就業(yè)分布情況。通過追蹤往屆工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，76.5%的畢業(yè)生選擇與本專業(yè)相關的公司直接就業(yè)，6.1%的畢業(yè)生選擇考研繼續(xù)深造或進入機關事業(yè)單位，17.4%的畢業(yè)生選擇與本專業(yè)無關的公司直接就業(yè)。選擇與本專業(yè)無關的公司的畢業(yè)生主要是女生，占到該部分總人數的73%。目前，全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況是在建筑行業(yè)工作的占82.5%，而此外在其他行業(yè)的占17.5%。在建筑行業(yè)就業(yè)的工程管理專業(yè)的學生大部分在建筑施工企業(yè)中，其次是在房地產開發(fā)企業(yè)，第三是在工程項目管理或咨詢公司。通過學校2018級工程管理畢業(yè)生的就業(yè)去向和全國的就業(yè)去向數據對比分析可以發(fā)現，學校的就業(yè)分布與全國的整體保持一致。

2.在校生就業(yè)方面的表現。本次調查結果顯示，51.57%的在校生認為就業(yè)形勢十分嚴峻，33.65%的在校生認為就業(yè)形勢比較嚴峻。這兩項合計占比高達85.22%，說明絕大部分在校生已經充分認識到當前嚴峻的就業(yè)形勢。即使在嚴峻的就業(yè)形勢下，仍然有高達73.9%的在校生選擇直接就業(yè)。在就業(yè)態(tài)度方面，有52.2%的同學非常重視，38.68%的同學比較重視，絕大部分學生重視自己的就業(yè)工作。至于畢業(yè)后的就業(yè)崗位或公司如果與本專業(yè)不相關，只有11%的學生選擇不接受或沒關注，絕大部分學生已經認清就業(yè)形勢，具有正確的就業(yè)觀。

問卷調查結果顯示希望未來的工作地區(qū)以華南地區(qū)為主，占比高達68.75%，其次是華東地區(qū)占比15.63%。結合線下座談會的結果分析，畢業(yè)生生源地主要是廣西區(qū)內，很多同學都希望留在廣西或廣東。即使同意全國分配的學生，除兩廣地區(qū)外更愿意去華東發(fā)達地區(qū)或西南成都、重慶等地。期望的稅前月薪主要集中在5000～10000元之間，其中5000～7000的占比38.28%，7001～10000的占比36.72%。學生就業(yè)重點關注薪酬福利，占比高達89.84%，其次是工作穩(wěn)定性占比78.13%，第三是成長空間和發(fā)展前景占比57.03%，第四是就業(yè)地理位置占比56.25%，第五是專業(yè)對口占比47.66%。因此，在引導學生就業(yè)時，應重點考慮薪酬福利、工作崗位穩(wěn)定性、前景、位置和專業(yè)對口性。

二、工程管理專業(yè)學校教學、學生專業(yè)認知及用人單位需求對比分析

1.工程管理專業(yè)教學培養(yǎng)方案。桂林航天工業(yè)學院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涵蓋培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、主干學科、核心課程和主要專業(yè)實驗課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、修業(yè)年限與授予學位、教學計劃等多項內容。明確提出學生要掌握由土木工程技術和相關的經濟、法律、管理知識組成的系統(tǒng)性工程管理專業(yè)知識體系，能夠在土木工程領域綜合運用工程技術、經濟、法律、管理等專業(yè)知識。人才培養(yǎng)方案涉及的內容、教學環(huán)節(jié)等非常詳細，涵蓋工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面。

2.學生專業(yè)認知情況。根據本次調查結果顯示，對專業(yè)認知程度在清楚及以上的占比為72.01%，完全不清楚的只有2.83%，完全不清楚和有點模糊的學生主要是剛剛入校的大一新生。非常清楚的占比只有9.43%，占比較少，這部分群體主要是已經找到工作的2023屆畢業(yè)生。比較清楚的學生占比為38.68%，這部分學生主要是大四正在找工作的學生和大三已經確定畢業(yè)直接就業(yè)的部分學生。通過該組數據分析，結合專業(yè)課主要設置在大三和大四兩個學年，在工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)工作過程中，學校對學生培養(yǎng)專業(yè)認知方面有明顯的效果。

3.用人單位需求與學生求職擔憂對比。該項調查為多選題，提供了15個方面的能力供用人單位選擇，用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時主要關注學生能力的前7項，大小依次為學習能力85.71%、專業(yè)能力85.71%、應對壓力和挫折的能力71.43%、溝通能力57.14%、執(zhí)行力42.86%、解決負責問題的能力42.86%、團結協(xié)作能力28.57%。

對收集上來的調查數據分類整理后，選擇比較集中排在前4位的求職過程中畢業(yè)生最擔心的問題分別是綜合能力不足、沒有工作經驗、專業(yè)課成績不好、英語四六級沒過。尤其是綜合能力和沒有工作經驗兩項，占比高達75.16%。擔心專業(yè)課成績不好的占比12.89%，擔心沒過英語四六級的占比11.95%。

通過對比分析，用人單位的關注點和學生的擔憂點不完全一致，存在一定的差異。用人單位對于各種能力的要求比較明確，而學生對于具體的能力要求比較模糊。35.85%的學生片面地認為沒有工作經驗是找工作的短板，而用人單位對于招聘應屆生并不看重工作經驗。因此，在后續(xù)的人才培養(yǎng)及教學方面要有側重地以用人單位的需求和關注點為導向引導和培養(yǎng)學生。

三、就業(yè)引導下工程管理專業(yè)課教學改革的必要性分析

1.專業(yè)課教學內容與學生需要、用人單位的要求存在差異。本次調查結果顯示，希望和非常希望在專業(yè)課教學過程中引導就業(yè)的受訪學生人數占比高達89.62%。學校工程管理專業(yè)的專業(yè)課教師大部分是畢業(yè)后直接進入學校工作，專業(yè)知識功底扎實但社會工作經驗較少，全國高校教師普遍存在的現象。大部分專業(yè)教師在上專業(yè)課時，能將教材上的知識點講得非常清晰，但是專業(yè)知識外的拓展較少。在本次調研中發(fā)現，高達86.16%的學生希望在專業(yè)課中了解未來就業(yè)方向。雖然學校開設了就業(yè)指導相關課程，但上該部分課程的教師并非本專業(yè)教師，對于專業(yè)化的就業(yè)指導幫助不大。

專業(yè)課的設置基本上涵蓋了絕大多數本專業(yè)未來工作崗位所需要的知識，理論上講可以讓學生清楚地了解未來的工作崗位及不同工作崗位的基本要求。但是，根據對用人單位的調查結果顯示，42.86%的學生在應聘時求職目標不清晰。因此，在以后的專業(yè)課授課過程中，需要進一步以就業(yè)為導向，提高學生的就業(yè)能力。

2.專業(yè)課教學方式應結合現代教學工具及新時代學生思維進一步改善。目前，學校的專業(yè)課教學方式主要以教師講授為主，輔助案例分析、分組討論、課堂測驗等方式。通過對學生發(fā)放問卷調查，78.3%的學生選擇通過案例分享的方式開展專業(yè)課教學，71.7%的學生選擇通過引導式的方式，64.15%選擇通過現有的PPT講授方式上增加視頻方式，61.64%的學生選擇討論式，51.57%的學生選擇專題式，只有7.86%選擇其他傳統(tǒng)的專業(yè)課教學方式，已經不能完全適應現代的教學，需豐富教學方式，多與學生溝通，爭取在有限的課堂時間內實現效果最大化。

四、以就業(yè)為導向的專業(yè)課教學改革策略

1.關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，討論社會熱點，引導學生關注就業(yè)前景。行業(yè)發(fā)展情況直接影響高校教學以及學生的未來就業(yè)，專業(yè)課教師必須高度關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時將行業(yè)發(fā)展的情況在課堂上傳達給學生。對社會上發(fā)生的相關熱點問題，及時與學生討論。通過對熱點問題的分享和討論引導學生關注自己專業(yè)所在的行業(yè)，關注自己的就業(yè)前景。

2.深入一線調研，準確掌握就業(yè)現狀，引導學生找準就業(yè)方向。只有下沉社會一線實地調研，才能掌握正確的就業(yè)現狀。對于教師，學院每年都有到用人單位調研學生就業(yè)的安排，專任教師積極參與就業(yè)調研活動，掌握用人單位的人才需求和要求。對于學生，要利用暑期社會實踐、專業(yè)認識實習等，在一線認清自身素質與用人單位的差距。通過教師和學生兩者結合，為學生找準就業(yè)方向。

3.豐富教學方式，采用體驗式教學，引導學生清楚就業(yè)領域。增加案例分析和專題研討的方式，適度播放教學視頻，讓學生參與到案例分析和專題研討中。通過學生的課堂參與，激發(fā)他們課后或課前的自主學習主動性，拓展視野，對自己未來的就業(yè)領域清晰。

[基金項目：廣西教育科學規(guī)劃課題“廣西高校工程造價應用型人才執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐”資助（2013B040）2019年桂林航天工業(yè)學院校級課程建設項目資助，現代控制理論（B）]

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（作者單位：桂林航天工業(yè)學院能源與建筑環(huán)境學院 廣西桂林 541004，通訊作者：王偉）

（責編：呂尚）