生態文明融入高職院校思政教學路徑探討

摘 要：生態文明的融入高職教育，一方面能給高職院校思政教學明確新的發展方向，另一方面能提高學生對生態文明理念的認知與重視，從而積極投入到環境保護和生態文明建設中。文章主要就生態文明融入高職院校思政教學的重要性、現存問題展開研討，并提出切實可行的有效路徑，以確保生態文明與高職思政課的高度融合，進而培養出適應時代發展的高素質優秀人才。

關鍵詞：生態文明 高職院校 思政教學 路徑

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-167-02

隨著社會文明的不斷進步，國人不再只注重經濟建設與基礎建設，而是逐漸將重心轉移到生態文明建設中。在環保意識不斷增強的大環境下，要想實現人類與自然的和諧共存，就務必要重視生態文明建設。大學生是未來祖國建設的中堅力量，擔負著重要的歷史使命，將生態文明思想與思政教學充分融合，不僅有助于學生形成正確的人生觀及價值觀，還有利于其對環境保護的重視，這也是新時代高職院校思政教學的主要任務。

一、生態文明融入高職院校思政教學的重要性

其一，在高職教育改革不斷深化的背景下，其教學體系也隨之不斷完善。將生態文明思想融入思政教學就是其中一項必備的有效舉措，不僅為思政教學添加了新的內容與活力，還讓學生對生態文明建設有了全新的認知。讓其了解到生態文明無處不在，一切生產活動的開展、經濟效益的提升都要在保護環境的前提下正確實施。其二，鑒于高職院校是培養專業人才的重要基地，學生完成學業后需投身到各個行業中，所以，將生態文明與思政教學的有機融合，一方面能讓學生明白我國資源開發及生態環境的現狀，另一方面使其明白環境保護的重要性，并積極參與其中，為生態文明建設貢獻力量，在未來的祖國建設中發揮重要作用[1]。其三，生態文明融入之前的思政教學，是以培養學生高尚的道德品質為主要目標，而未對我國的生態環境及資源開采現狀加以重視，因此，培養的學生普遍存在生態文明與環保意識較為淡薄的現象，這一現象對祖國建設及未來社會發展極為不利。而將生態文明融入思政教學后，不僅使思政課程的內容更加豐富，還讓學生對生態文明的重要性有了全新的認識，并進一步明確了新時代背景下，環境保護在社會發展中的重要意義。

二、基于生態文明環境下高職院校思政教育的現狀

（一）重視程度不夠

針對思政課程而言，與其他專業性較強的學科相比，高職院校對其的重視程度普遍偏低，這也在一定程度上制約了生態文明理念的貫徹。教育資源的不足是直接導致學生忽略生態文明理念的主要原因，不利于高職院校學生的全面發展。

（二）缺乏系統教育體系

就目前高職院校思政課開展情況來看，尚缺乏系統性的教育體系，大部分院校的課程只是以開展幾節理論課走個過場而已，距離國家及社會需求的教育任務尚有很大差距。同時，教學方案與內容的設置也缺乏一定的合理性，有些院校甚至一直沿用很多年前的教輔資料及教學方案，未對生態文明環境下的教育體系進行更新和改進，也就無法適應時代發展，以致學生對其缺乏正確認知，影響思想覺悟的提升。

（三）缺乏充足的師資力量

盡管國家一再重視高職院校的師資配比問題，但大部分院校依然存在師資力量不足現象，尤其針對思政課程，這一現象尤為嚴重。再加上國內提倡生態文明建設的時間尚短，由此造成的遺留問題比比皆是。近年來，生態文明建設方面的師資缺口愈發增大，但卻缺乏足夠的專業教師去彌補。若長期處于師資力量不足的狀態，則不僅會制約生態文明的發展，也會使有關研究逐漸減少。在這樣的惡性循環下，必將無法順應時代發展[2]。

（四）缺乏必要的實踐活動

與其他理論性及專業性較強的課程相比，生態文明環境教育不僅要求院校充分發揮其思政教育的引領功能，還需要各種類型的實踐活動予以配合，才能在拓寬學生視野的同時，形成正確的價值觀念。但就目前而言，高職院校恰恰缺乏的就是實踐活動，以至于不能更好的引領學生面向社會、貼近生活，以親身體驗感受生態文明的優勢。

三、生態文明融入高職院校思政教學的路徑

（一）提升理論認知，建設師資隊伍

促使生態文明教育目標實現的首要條件就是要盡快轉變傳統教育思維，建立更順應時代發展的生態價值意識。生態文明建設和思政課程有機融合的前提，就是要明確新時代所需，科學規劃，合理教學。將生態文明合理融入思政課，促進其在思政教育過程中的生根發芽。此外，融進生態文明建設的思政課程的順利開展，同樣離不開思政教師的正確引導，只有這樣才能讓學生對理論知識學有所用。

（二）結合實踐，有效講解

高職院校思政教學所含的內容具有多元化、系統性等特征，這就要求生態文明與思政課教學的融合，需要給予理論結合實踐的理念上，對傳統填鴨式教育進行改變，將新時代教育理念對學生逐漸滲透。在實踐教學過程中，適度增加馬克思主義生態觀，使學生能夠從哲學視角了解并看待人與自然的和諧共處，使其哲學素養得以提升。借助馬克思主義生態觀，提升對環境保護的認知，同時完成生態審美意識的提升。此外，還要適時增加有關生態治理方面的內容，引導學生結合現階段生態文明建設，從而增強學生對自然、社會等方面的正確認識。除此之外，還要強調環境法規在生態文明建設工作中的重要作用，講道德品質與法律法規相結合，真正實現生態文明與各學科的有機融合，在體現教學活動實用性的同時，不忘法律教育。針對概論方面的講解，要圍繞建設具有中國特色社會主義內容而展開，進一步提升學生對科學發展觀的掌握程度，以及學生重視生態文明的意

識[3]。針對形勢與政策的講解，教師要充分結合實際內容，使學生深入理解習近平總書記的講話精神，樹立正確的生態文明理念，以期在步入社會后為生態文明建設竭盡所能貢獻力量。

（三）完善教學措施，重視信息化教學

互聯網的大范圍普及，為人們的生產與生活帶來極大便利。尤其針對大學生而言，網絡已成為其必不可少的輔助工具，網絡的存在不僅方便了他們的生活與學習，還在一定程度上方便了信息的接受與傳送。生態文明在思政課中的融入，一方面能發現更多的網絡信息和資源，另一方面還能通過網絡豐富生態文明的教學內容。思政教師可借助微信、微博等網絡渠道，增加學生對生態文明的認知，轉變原有的錯誤印象。并充分發揮教師在生態文明教育中的主導地位，定期通過公眾號、微信群等發布有關生態文明的信息與活動。鑒于目前的思政課教學多以大班為主，教師與學生不能隨意交流，故而需要網絡及社交軟件的輔助，以此增強教師與學生、學生與學生之間的溝通。教師要通過了解學生在學習和生活中遇到的相關問題，開展針對性理論知識傳授，完善其價值觀，使其正確看待并解決問題。校方還要順應時代發展，基于互聯網之上，搭建生態文明學習平臺，以此傳遞國家發布的相關政策，在豐富生態文明內容的同時，使其更為系統化、全面化。

（四）重視校園文化，實現教學互補

生態文明教育工作的順利開展，不光源于思政教學的合理實施，還需要多方面渠道的大力支持。多元化教學模式的開展，是促進學生將理論與實踐相結合，以及通過具體節日提升社會責任感的基本條件。如在世界環境日、地球日、植樹節等節日，組織學生參加環保活動，并使其在參與期間，了解自然、親近自然、保護自然，最終提升生態文明意識[4]。

（五）重視課外教育，注重實踐熏陶

實踐是檢驗理論知識的重要標準，尤其實踐對生態文明教育具有關鍵的引導作用。生態文明教育主要通過課堂教學和實踐教學兩方面實現。實踐活動的開展，首先要通過各種學生組織進行規劃，在學生的響應中積極推行。如組織學生參與節約能源、愛護環境等環保活動，活動期間，倡導學生提升環保意識，結合本地實際情況，建設生態教育基地，定期開展相關生態活動，讓學生通過親身體驗，增強環保意識。還可組織以生態文明建設為題的知識講座、競賽等，更好地將課堂教學與實踐活動結合起來，以此凸顯生態文明教育的實效性。

（六）以先進經驗為依托，探究教學新路徑

生態文明建設不是一蹴而就的工作，而是一個循序漸進的過程，也不是僅通過思政教學就能實現，更不能僅依靠學校的依托，而是要在校內教育基礎上，深入發掘家庭、社會等各界力量，產生生態文明教育合力。故而要求教師除了要深入學習理論知識，積極組織實踐活動外，還要汲取一些國內外的先進經驗，以此加深學生對生態文明建設的重視度。還需要社會教育的積極參與，占據社會主導地位的政府相關部門、媒體等都要盡力發揮自身的職能，以此強化民眾對生態文明建設的認知與重視，并促進我國高職院校生態文明教育體系的不斷完善。各級相關部門都應對生態文明教育加以重視，并構建與之匹配的監督機制，合理運用獎懲制度制約個人行為，使生態文明教育成為全社會的追求，全面提升學生和大眾的生態文明素養[5]。此外，高職院校的思政教學還要積極了解國內外的先進教育模式，并適當借鑒應用，取之精華、去之糟粕。將其與實際情況充分結合，以推進我國生態文明建設工作的順利開展。

四、結語

生態文明與高職院校思政課的有機融合，不僅有利于學生形成正確的價值觀念和思想意識，還對高職院校培養人才、建立學科等方面產生深遠影響。雖然生態文明在思政教學中的重要性不容忽視，但鑒于其是一個循序漸進的過程，結合實際教學中面臨的問題，并制定科學的有效路徑十分必要。思政教師要做好從傳統意識的轉變，樹立正確的生態文明理念，進一步完善思政教學體系，以此確保生態文明思想與高職院校思政教學的有效融合。

[課題項目：2022年湖南環境生物職業技術學院校級項目（高校思政專項）《網絡意識形態安全教育融入高校思想政治理論課研究》（項目編號：SZ2022-15）；2021年湖南省高校思想政治工作研究項目思政理論課教研專項、湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目《生態文明教育融入高校思政課教學路徑研究》（項目編號：21E26）；2022年度湖南省社會科學成果評審委員會課題《“三高四新”戰略下高校思政課中生態倫理教育研究》階段性成果（課題編號：XSP22YBC164）；2021年度湖南環境生物職業技術學院思想政治理論課教學項目《生態文明教育融入高校思政課教學路徑研究》（項目編號：SZ2021-03）；

參考文獻：

[1] 王怡然，徐毅，付麗梅，段婷婷.以思政教育為導向的高職林業類特色課程設置探索——以“遼寧古樹名木資源保護”課程為例[J].西部素質教育，2022，8（08）：56-59.

[2] 溫和，侯音.立德樹人視域下高職院校課程思政教學實踐與探索——以《園林設計》課程為例[J].現代園藝，2021，44（22）：198-200.

[3] 馬藝滔.“課程思政”背景下高職院校大學語文生態文明教育的路徑與方法[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（06）：136-140.

[4] 劉海濤.基于生態文明教育資源開發的高職院校職工思政工作面臨的挑戰與威脅——評《中國生態文明教育理論與實踐》[J].環境工程，2020，38（11）：265.

[5] 馮秀紅，陳艷.高技能人才培養中生態文明觀的培育實踐研究——基于中國傳統哲學中的生態智慧[J].就業與保障，2020（19）：77-78.

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：周晶，碩士，湖南環境生物職業技術學院教師，研究方向：思想政治教育。]

（責編：賈偉）