課程思政融入高中地理教學的理論與案例研究

王寧波 孟麗紅

【摘 要】在立德樹人的背景下，如何在高中地理教學中恰當地融入思政元素，收獲更好的育人效果是一個重要的課題。文章以贛南地區為研究對象，劃分課程思政元素的分類標準，探究課程思政元素融入高中地理教學的方式和途徑，深度挖掘可以融入地理教學的贛南地區優秀思政文化，構建地理課程思政育人新范式。

【關鍵詞】課程思政 地理教學 贛南地區

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）04-24-03

習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”思政要素與學科課程相結合遵循了這一理念。課程思政是一種課程觀，目的是使各類課程與思想政治理論教育同向同行，形成協同效應。在立德樹人的背景下，如何在高中地理教學中恰當地融入思政元素，收獲更好的育人效果是一個重要的課題。

當前課程思政研究主要存在以下問題：從研究層次上看，課程思政研究主要集中于高校各學科，在高中階段融入學科課程的研究很少；從教育理念上看，學科課程與思政教育聯系不夠緊密；從教學實施上看，思政元素的挖掘深度和廣度缺乏標準，課程思政融入高中地理教學的方法和途徑未成體系化，評價機制不完善。因此，本文著眼于教學實施，以贛南地區為研究對象，劃分課程思政元素的分類標準，探究課程思政融入高中地理教學的方式和途徑，深度挖掘可以融入地理教學的贛南地區優秀思政文化，構建地理課程思政育人新范式。

一、課程思政元素的挖掘

（一）課程思政元素的分類標準

課程思政元素的挖掘首先要解決以什么為挖掘標準的問題。不同學者針對不同學科提出不同的標準，對于地理學科而言，課程思政元素的挖掘應明確三個問題：社會需要什么，學生需要什么，地理需要什么。以此為導向確定所需的思政元素。本文在此基礎上參考相關學者的研究標準，將思政元素分為以下6個一級指標和18個二級思政元素指標（見表1）。可以這些指標作為參考標準，尋找具體的思政元素、案例、情境，將其融入地理教學中，貫徹立德樹人的教育理念。

（二）挖掘課程思政元素的方式

挖掘課程思政元素的方式有兩種。一是根據課程內容有目的地挖掘適合教學的思政元素。地理課程本身蘊含著豐富的思政元素，例如在講授“防災減災”時，可以適當拓展中國人民解放軍、消防隊員在災害面前義無反顧，沖鋒在救援第一線的案例，培養學生家國情懷和社會責任感。還可以根據教學內容，挖掘新的課程思政資源，例如在講授“工業區位因素”時，以“贛州南康區家具的發展”為例，融入企業家建設家鄉的家國情懷和當地的先進文化。二是遴選優秀的課程思政元素，將其融入適合的地理章節內容，例如古代各時期客家人南遷至贛南地區，形成了當地特色的客家文化，可以對其進行加工，融入“影響人口遷移的因素”這一節課的教學中，實現弘揚傳統文化的目的。

（三）挖掘課程思政元素的途徑

挖掘課程思政元素的途徑有很多，教師可以借助網絡媒體篩選出優秀的思政元素，即具備育人價值的真實的案例、社會熱點事件，只要經過加工后能夠與地理教學內容相契合的都可以融入課堂。除了網絡媒體，一些博物館、圖書館、革命故地等都可能蘊含著有關當地歷史文化的資源，一些信息經過加工后可以在地理課堂上呈現，這些信息更具備真實性。

二、課程思政元素融入高中地理教學的途徑

在對課程思政元素進行挖掘之后，要解決的問題是怎么將這些思政元素融入地理教學，如何處理好思政元素與地理教學之間的關系。雖然高中階段的學生以學習學科知識為主，但是強調思政育人并不是削弱或否定學科的育人價值。地理學科需要重點培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養，課程思政要與地理學科育人要求相結合，為地理教學提供助力。地理教育要始終以地理專業知識的教學為主要任務，思政元素的融入要與地理教育相協調，從而實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”的教育目標。考慮到思政元素融入高中地理教學具有不同的切入點，因此本文總結出三種主要的融入途徑。

（一）嵌入式融入

嵌入式融入，即選擇與地理問題密切相關的、有助于學生理解和解決地理問題的思政內容進行嵌入。嵌入式融入的切入點較小，往往就某個地理知識點融入課程思政。而思政元素的形式多種多樣，可以是小故事，也可以是新聞，還可以是古詩詞。如使用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”描述梅雨，既可以增強學生對梅雨天氣的理解，又可以達到傳承優秀傳統文化的思政育人目的。

（二）支撐式融入

支撐式融入是以一個完整的思政案例為支撐，圍繞其開展地理教學。支撐式融入以課時內容為切入點，選擇育人案例為地理教學活動的開展提供較完整的支撐。例如以“贛深高鐵的開通對贛州發展的影響”案例為支撐，講授交通運輸布局對區域發展的影響，以“贛南臍橙的種植”案例為支撐，講授農業區位因素，可以增強學生對家鄉的認知和對家鄉文化的認同，實現家國情懷的培養。支撐式融入對思政元素和教師都提出了較高的要求，思政內容應能夠完全適配于地理教學，地理教師應對思政內容進行精細加工，以思政案例為載體完成地理教學設計，達成地理教學目標和思政育人目標。

（三）補充式融入

補充式融入是教師在講述地理知識時，補充簡短的思政內容，通常起到升華主題的作用。例如在教學“大氣中二氧化碳含量變化與人類活動”案例時，可以補充內容使學生了解到大氣中二氧化碳含量增加導致的嚴重危害，人類必須重新審視自身活動對地球生態的影響，從而幫助學生樹立正確的環境觀、資源觀。在講到長江流域時，可補充說明《中華人民共和國長江保護法》，加強學生對長江流域的保護意識，從而增強學生的國家認同和環境意識。補充式融入某種程度上可以理解為教師課堂上的“即興閑聊”，既可以以解決地理問題為目的，又可以以升華主題為目的。通過這種方式補充思政內容，實現育人效果。

三、贛南地區思政元素的挖掘與融入案例

贛南地區作為中央革命根據地所在地，蘇區精神、長征精神發祥地，紅色氣息十分濃厚；它有著“客家搖籃”的美稱，是中國三大客家聚集地之一，蘊含豐富的地方特色文化；它還是我國臍橙的主要產地，贛州素有“世界橙鄉”之稱，贛州鎢和稀土儲量豐富，支柱性產業為機械電子、新能源汽車制造、石油化工等產業；2020年中國科學院在贛州成立稀土研究院，2021年底贛深高鐵開通，大大加強了贛南地區與珠三角的聯系，同年，國務院支持贛州振興發展納入國家重大區域發展戰略。可以看出，贛南地區無論是歷史文化，還是產業政策，都蘊含著豐富的思政元素，按照上述標準和方法選擇一些能夠體現地理性、符合地理教學的思政元素進行精細加工，融入地理課堂中，既能體現地方特色，又能收獲良好的思政育人效果（見表2）。

表2 贛南地區思政元素的挖掘與融入案例

[地理知識點 融入的思政教育元素 實施途徑 預期思政育人效果 水資源 章貢區福壽溝研學調查，贛江水污染調查，上猶江水電站分析 支撐式融入（以調查項目為依托開展野外研學） 培養學生的環境保護意識、野外調查能力、合作意識、社會責任感 工業區位因素 革命老區瑞金成為高質量發展示范區先鋒模范 補充式融入（介紹瑞金的革命事件）、支撐式融入（分析瑞金產業轉型的原因） 培養學生的家國情懷和傳承紅色文化的意識，增強文化自信和民族認同感 農業區位因素與地域類型 贛南臍橙種植的區位條件，國家的支持政策 支撐式融入（分析贛南臍橙種植的農業區位條件）、補充式融入（介紹分享國家的支持政策） 增強學生的家國認同感 區域發展對交通運輸布局的影響 贛深高鐵的開通對贛州發展的影響，中國的高鐵技術，黨和國家的支持政策 支撐式融入（以熱點實事為案例開展案例教學）、補充式融入（黨和國家的支持政策） 增強學生的家國情懷、科學精神 地域文化與城鄉景觀 村鎮命名（贛州村鎮命名多含有坑、嶺、山、壩、垇、石、崗等字） 嵌入式融入（簡要講授地域文化與自然環境的關系） 豐富學生對地名中蘊含的傳統文化的了解，增強其邏輯思維 影響人口遷移的因素 贛州客家人南遷歷史 嵌入式融入（以古時客家人南遷至贛州，說明戰爭等因素對人口遷移的影響） 增強學生的文化傳承意識 旅游地理 政府為何讓高鐵在興國縣拐彎？興國將軍館、興國革命紀念館等紅色景點 支撐式融入和補充式融入（探索高鐵拐彎的原因） 從多個維度培養學生的家國認同感，傳承蘇區紅色文化 ]

四、課程思政元素融入高中地理教學應注意的原則

（一）政治性原則

課程思政實施的目的是實現各類課程與思想政治理論教育的同向同行，實現協同育人。首先要“旗幟鮮明講政治”，要解決的是“為誰培養人”的問題，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，因此我們必須培養社會主義的建設者和接班人，課程思政元素的融入必須符合社會主義發展的需要，傳統文化、革命文化、地方特色文化都是優秀的思政元素。

（二）地理性原則

課程思政元素的挖掘應注意地理性原則，教師要注重選擇與地理課堂教學緊密聯系，符合地理思想的思政內容，要有利于學生地理學科核心素養的培養，為地理教學服務，使學生在學習學科知識的同時，潛移默化地受到思政教育的熏陶。

（三）以人為本原則

以人為本原則要求挖掘和融入思政元素時要以學生的發展為重。一方面要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的品德，形成濃厚的愛國主義情感。另一方面還要關注學生的認知發展規律，尊重學生的發展特點，課程思政教育不能過急過快，要充分考慮高中階段學生的接受能力，避免融入過度深奧的思政內容，這樣才能收獲良好的育人效果。

五、總結與展望

高中是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，將課程思政融入高中地理教學是落實立德樹人教育根本任務的重要途徑。教師既要關注到一些全國性的優秀文化，又不能忽視對地方思政元素的挖掘，把握好思政元素挖掘的廣度和深度，重視學生的家國情懷、科學精神、道德修養、合作創新、環境責任、哲學思維等意識或能力方面的培養，根據具體思政內容和地理教學內容選擇合適的融入途徑，使課程思政的融入為地理教學添光加彩。

目前對于課程思政的相關研究主要集中在高等教育階段，基礎教育方面的研究尚不完善，未形成完整的模式體系。在課程教師承擔思政育人主要任務的基礎上，應形成“學校—教研室—教師”三個層次的工作體系。學校在宏觀上確定方向，指明方法；教研室通過交流研討不斷創新，建立課程思政案例庫；教師在具體執行過程中積極反饋、實現雙重角色的轉變。在構建課程思政融入高中地理教學的基本模式之后，還應重點關注課程思政評價體系的構建，探討科學的評價方法，持續推進課程思政與高中地理教學的融合。

王寧波 / 贛南師范大學地理與環境工程學院，從事地理教學研究；孟麗紅 / 贛南師范大學地理與環境工程學院，副教授，從事地理教學研究（贛州 341000）；*通信作者，E-mail：mlh8158@163.com

【基金項目】江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘課程思政融入研究生《地理教學藝術》課程的實踐與探索”（JXYJG-2021-189）；江西省基礎教育研究課題“核心素養背景下‘CBL-PBL-Seminar模式融入中學地理教學的實踐研究”（SZUGSDL2020-958）