高中語文語法教學的重要性及策略

【摘 要】語法是語言建構的基礎。當下高中語文語法教學存在一些問題，如語法知識教學淡化、語法教學安排不合理、教學方法單一、缺乏語法實踐等。對此，教師可以通過構建語法知識體系、開展?jié)u進性語法教學、開展任務型語法學習、增強語法應用實踐，從而把語法教學落到實處，增強學生的語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文 語法教學 教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-56-03

一、高中語文語法教學的重要性

（一）積累語法知識是提高學生理解能力的需要

具備一定的語法知識是學生理解語言文字的需要。學生正確解讀和分析詞句語法知識是熟練掌握文本的重要前提。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課程標準》）要求學生對文章理解要有一定的速度和準確性。閱讀一篇文章首先要掌握文章中的詞語，其次要分析文章的主要思想。一些高中生懼怕閱讀，認為閱讀理解很困難，其實不然。學生在閱讀時利用相關語法知識對句子的含義進行深入理解，文章的主題思想也就撥云見日。

（二）加強語法教學是提升學生寫作能力的需要

寫作教學是高中語文教學的一大板塊。高中生寫作的基本要求是語句通順、緊扣主題。要達到上述要求，學生需要具備相應的語法基礎。一些高中學生的作文有較多病句和錯別字，優(yōu)美的語句少之又少，主要原因是缺少閱讀和積累，以及語法基礎不牢固。例如教師多次向學生強調要在描寫對象前加上一些合適的修飾語，使語句讀起來形象生動，但是部分學生不了解修飾語是什么，還有部分學生由于欠缺語法知識，寫出來的句子沒有邏輯，反而畫蛇添足。由此可見，加強語法教學對提高學生的作文水平有一定的作用，能使學生學會合理地搭配詞句，從而提高寫作水平。

（三）打好語法知識基礎是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的基礎

語法知識需要長時間的積累，語文教師要有意識地將短語類型、單句、復句、常用的關聯(lián)詞等語法知識教透，使學生掌握其中的語法規(guī)則，養(yǎng)好良好的語法思維。如此一來，學生語文素養(yǎng)的提升就不會太難，還可以調動學生學習語文的積極性和增強自信心。例如高中文言文教學要求學生掌握基本的實詞和虛詞，其中文言實詞就有300多個。如此龐大的記憶量，加上詞類活用、古今異義、一詞多義、詞語的情感色彩等知識積累，如果沒有良好的語法基礎，學生容易失去學習信心。可見，打好語法知識基礎，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重中之重。

二、高中語文語法教學存在的問題

（一）語法知識教學淡化

一些教師“認為語法教學費力不討好，在教學中越來越不重視語言結構及其運用規(guī)律的教學”［1］。再加上《課程標準》提出了教學建議“語文是實踐性很強的課程，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，部分教師認為這是淡化語法教學的依據，這是不科學的。因為《課程標準》也提出了“了解基本的語法知識，用于幫助理解語言上的難點”。這表明《課程標準》對語法教學是有基本要求的，教師要注重語法知識教學。

（二）語法教學安排不合理

簡單的語法教學基本安排在初中階段，但一些教師往往忽略學生此階段的語法學習和訓練。而高中語文課堂經常會提及一些語法知識，例如文言文中的特殊句式、詞類活用、語法病句題等。部分學生由于未在初中階段掌握相應的語法知識，導致面對相關問題時茫然無措。這體現了語法教學銜接的不當。

（三）教學方法單一

一些教師仍采用單一的教學方法開展語法教學，例如教師一味地講，學生只顧著聽，課堂上學生由主角變成了觀眾，再加上語法知識本身相對枯燥，因此往往不能收獲良好的教學效果。在單一的語法教學中，教師沒有設計相關語法提問，也沒有組織學生討論，忽略了學生語言表達能力、邏輯思維、寫作能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏語法實踐

部分教師在語法教學中只重視基礎理論教學，重點讓學生基于考試導向積累語法基礎知識。這體現了理論脫離實踐的問題。語法教學如果脫離具體的情境，缺少實踐練習，學生很難理解語法知識，更無法形成應用意識，從而難以真正掌握語法知識。

三、高中語文語法教學策略

語法是基礎語言能力，其作用毋庸置疑，學生需要長時間的積累，教師需要靈活開展教學。本文總結了構建語法知識體系、開展?jié)u進性語法教學、開展任務型語法學習、增強語法應用實踐四個語法教學策略。

（一）構建語法知識體系

首先，教師要構建完整的教學流程。只有學生對句子主干有一定認知時，教師才能進一步拓展語法教學，因此教師在哪個階段應該講解到哪種程度是要重點厘清的問題。教師還要科學地篩選語法教學練習，做到有易有難，循序漸進。在講解過程中，教師還要有意識地將學生前后學習的語法知識相聯(lián)系，引導學生進行語法歸納。

其次，教師要提綱挈領，系統(tǒng)性總結語法知識體系，闡述各部分知識的聯(lián)系，讓學生將看似無關的各部分語法知識串聯(lián)起來。語法知識較繁雜，開展系統(tǒng)性的學習可降低記憶難度。另外，教師還要加強學生對于語法知識的邏輯性理解，久而久之，學生就能靈活運用語法知識，分析復雜句子的能力也逐漸提升。

再次，教師要讓學生基于語境學習語法。部分學生分不清“的”“地”“得”，日常中將其胡亂混用，根本原因就是沒有真正理解詞義，長此以往，便會形成錯誤的語法使用習慣。課文中許多地方重復出現“的”“地”“得”，教師在課后練習中可設計相關任務，讓學生填空，學生在練習中能夠逐漸熟練掌握“的”“地”“得”的用法。

最后，教師要遵循語法知識教學規(guī)律。語法知識的學習是有跡可循的，有一定的規(guī)律可以遵循。教師教學語法知識時，需要將陳述性知識與程序性知識相結合；講解語法錯誤時，要講透是什么錯、為什么錯；串聯(lián)語法系統(tǒng)時，要融會貫通。教師要“了解高一學生存在的語法知識盲區(qū)和薄弱點，幫助他們完成初高中語文學習的銜接，從而使他們能迅速適應高中語文學習，為后續(xù)學習打下堅實基礎”［2］。

（二）開展?jié)u進性語法教學

語法學習是不斷深入的過程，一些語法知識的聯(lián)系性比較弱，教師需要掌握其中的規(guī)律，以承上啟下的教學方法開展?jié)u進性語法教學。

首先，教師講解語法時需要將復雜的句子拆分成各個部分。語法練習中的句子背景往往比較單一，一些學生難以理解句意，這不利于培養(yǎng)學生的語感。對此，教師需要設計有層次的語境，降低學生學習的難度，讓學生在歡樂的學習氛圍中理解鞏固語法知識。

其次，教師要開展形式多樣的語法練習。第一，注意培養(yǎng)學生縮句的能力。在練習中，先讓學生找出句子的最簡形式，掌握簡單的句式表達，明白一個句子包含的主語、謂語、賓語部分，再逐步學習定語、狀語、補語部分，由此進行深入淺出的學習。第二，病句的辨析和修改是語文高考常見題型。對病句辨析的一般依據有詞序是否合理、用詞是否得當、搭配是否合理、句子是否完整、表達是否有誤、關聯(lián)詞是否使用恰當等。教師要讓學生熟練掌握上述方法，對病句進行辨析和修改，在分析病句時會運用到一些基本語法知識，如短語類型、句子構成、提取句子主干等。例如以下例句：①在同學的幫助下，使他很快就有了進步。②通過刻苦的訓練，使她在本次競賽中取得了好成績。這兩個句子是常見的病句，是考試熱點，一些學生在寫作時也會出現類似錯誤。教師應詳細地為學生分析句子的基本語法錯誤，如“在……下”和“通過……”屬于介詞短語，在句子中一般充當狀語。而“使他……”“使她……”作為動賓短語，在句子中充當謂語成分。因此，這兩個句子中只有介詞結構與動賓短語，句子成分殘缺，缺少主語成分。這樣漸進式的分析，學生就會明白病句存在的語法問題，在后續(xù)的學習中再遇到類似的病句便能準確辨析。

最后，由于語法知識點較繁雜，教師不可能在短時間內讓學生提升語法能力。語法教學需要慢步前進，緩慢上升。教師在日常的閱讀教學、習作教學、外出參觀活動中都可滲透語法知識，充分開發(fā)、利用學習資源，引導學生開展口頭練習或書面練習。在日積月累的學習中，學生便能逐漸形成積累語法知識的意識，并形成一定的語感。

（三）開展任務型語法學習

在任務型語法學習中，教師需要引導學生學習和應用語法知識，為學生確立學習目標。教師可以布置一些趣味性的任務，讓學生在合作中探索，在探索中成長，從而達到寓教于樂、趣味學習的效果。教師可以選取學生已經學過的課文來講解語法知識，從語法學習的角度重新解讀學生熟知的課文，讓學生重新認識語法的重要性。

那么任務型語法學習如何開展？如何讓語法教學目標更聚焦？教師可根據講授法、練習法對相關任務進行設計，強化學生的理解。

以單篇閱讀為例，單篇閱讀教學目標通常是使學生了解作者信息、解讀作者思想，要求學生根據自己的理解復述課文大意，對人物形象進行深入分析。教師可根據這些要求設計相關語法任務，例如引導學生自主閱讀，分析句子結構，再進行復述。教師還可以設計語法教學任務，讓學生作為小老師為其他學生講解知識點。這種講課方式可以有效激發(fā)學生學習語法的興趣。又如引導學生對全文進行整合，指導學生抓住句子細節(jié)。再如還可以讓學生進行續(xù)寫，這樣一來，不僅可以讓學生在續(xù)寫練習中鞏固語法知識，還可以提升學生的閱讀與表達能力。

（四）增強語法應用實踐

“中學的語法課只能是一門實踐課，不能是一門知識課，更不能是一門理論課。”［3］這并不是說語法的理論知識教學不重要，而是強調教師要重視開展實踐教學，讓學生在語法學習中發(fā)現問題，解決問題。一些教師在語法教學中容易忽略實用性，但培養(yǎng)學生的應用能力是語法教學的重要目標。活學活用語法知識并不是學生通過背誦就能達到的，教師要將語法教學滲透、拓展到實踐活動中，畢竟語法最終要與語言相連，才能發(fā)揮實用性。

將語法教學與寫作教學相結合是語法的實踐形式之一。教師在寫作教學時應引導學生關注語法知識，在具體的情境中體驗語言運用，鞏固語法知識。在高中語文寫作教學中，教師可以引導學生背誦優(yōu)秀范例、收集素材，幫助學生分析作文中的語法錯誤和語法要點，讓學生能夠準確地運用詞句進行寫作，從而鞏固語法知識。

教師還可以在課堂教學中適當設置語法練習。例如教材中某篇課文的學習要求為“思考，品味其含義和表達巧妙之處”。根據這一學習提示，教師在講解課文時，可引導學生深層地思考詞句含義，再提出語法方面的問題。學生通過解答問題，掌握詞句意義和用法，在理解文章內容的過程中完成語法理解，并在此基礎上舉一反三，拓展語法知識。又如教師在復習總結課中，為了加深學生對課文中心思想的理解掌握，布置實踐環(huán)節(jié)：“課文中的觀點你是否認同，請基于正反方觀點分組進行辯論賽，并在辯論中運用課文中的重點句式。”教師將學生安排為兩個小組，鼓勵學生積極討論，并且在討論時注意口語的語法問題，教師可板書寫下簡明的交流流程說明，使學生更明晰交流的難點和要點。學生在交流實踐中不僅加深了對課文中語法知識的理解，而且還關注到了口語的語法問題，增強了語法的應用意識。

語文課程的最終目的是提高學生正確運用語言的能力，語法作為語言的規(guī)律，是確保學生規(guī)范運用語言文字的關鍵所在。［4］教師要重視語法教學，采用多種教學方法開展語法教學，促進學生活學活用，為語文素養(yǎng)的提升打下基礎。

【參考文獻】

［1］肖書美，萬素花．高中語文語法教學分析［J］．漢字文化，2020（S2）：86.

［2］浦琳．初高中語文語法知識銜接教學策略芻議［J］．中學教學參考，2021（31）：1.

［3］胡明揚．中學語法教學的目的、內容和方法［J］．課程·教材·教法，1995（4）：16.

［4］宋小函，王浩．中學語文語法教學策略［J］．文學教育（下），2022（12）：161.

楊紅麗 / 甘肅省武威第一中學，一級教師，從事中學語文教學（武威 733000）

【基金項目】甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“語文核心素養(yǎng)背景下高中語法教學的必要性及策略研究”（GS【2021】GHB1487）