融媒體環境下高校心理健康教育創新研究

摘要：在融媒體時代環境下，大學生能夠通過各種媒介，接觸到許多不同的思想文化，使其思想觀念呈現出多元發展的特點，而且心理健康狀況也越來越復雜。各高校應密切關注大學生的心理健康發展狀況，并承擔起促進大學生心理健康發展的教育責任，幫助大學生改善各種不良心理，讓大學生在學習成長的過程中，成為心理健全、心理素質良好的人才。本文先簡單闡述融媒體環境下加強大學生心理健康教育的積極意義，然后提出了幾點大學生心理健康教育的創新方法，希望真正發揮融媒體技術優勢，幫助大學生形成積極、健康的心理品質。

關鍵詞：融媒體，高校，心理健康教育，創新

融媒體是一個將互聯網、廣播、電視等不同媒體的優勢互為整合、互為利用，全面提高媒體服務方式、服務功能、服務價值的一種媒體運作模式。與單媒體的運作模式相比，融媒體的運作形式、運作手段、運作方法更具豐富性和先進性，人們對融媒體環境下的項目活動服務具有更高的認可度和滿意度。高校應充分發揮融媒體的技術優勢，改進大學生心理健康教育方式方法，推進心理健康教育的創新發展，從心理教育層面實現人才培養的育人目標。

一、在融媒體環境下開展高校心理健康教育的意義

心理健康教育是一項特殊的教育工作，教師必然要根據外部環境的變化、學生內在心理環境的變化，對教育內容和教育方法進行科學的調整與優化，從而提高心理健康教育的整體質量。如今高校要在融媒體的支持下開展心理健康教育，既迎合了信息技術高速發展背景下的教育發展趨勢，又迎合了大學生的認知特點與心理發展需求。

一方面，互聯網技術、新媒體技術的迅猛發展，讓信息的傳遞速度更快、傳播渠道更廣。大學生既可快速獲取多元化的信息，又可通過不同渠道獲取信息。教師可利用融媒體的這些優勢來展開心理健康教育，讓大學生廣泛獲取豐富的知識信息，學習如何篩選正面信息，抵御負面信息的干擾，逐漸學會自我疏導負面心理，保障大學生的心理健康。

另一方面，大多數的大學生思想較活躍，善于通過各種網絡渠道或者各種媒介來獲取信息，接觸不同的新鮮事物。在這個過程中，大學生容易出現各種心理發展隱患。比如，大學生容易出現媒體依賴癥、社交困難、信仰匱乏等方面的問題。教師有必要借助融媒體技術來開展大學生心理健康教育，改善信息傳播環境，改進信息傳播方式，讓融媒體技術成為幫助大學生心理健康發展的有力武器，讓大學生的心理狀態、價值取向、學習態度等方面發生積極的變化，實現高校心理健康教育工作的教育目標，讓大學生可以在良好心理的支撐下更好地學習專業知識和文化知識，逐漸走向正確的發展道路。

二、在融媒體環境下開展高校心理健康教育的創新方法

（一）依托不同媒體軟件，開辟心理健康教育的新道路

新媒體是當今社會經濟與科技迅速發展的產物，融媒體則是傳統媒體與新媒體有機融合而成的媒體平臺。在這一融媒體平臺上，教師可依托不同的媒體軟件，開辟大學生心理健康教育工作的創新發展道路，讓大學生每天自覺地瀏覽媒體軟件的心理健康知識，不斷地擴大心理健康教育對大學生產生的積極影響。

教師可先依托微博、博客、微信等不同的媒體軟件向大學生推送心理健康知識，搜集一些備受社會關注的心理健康教育話題，發布討論帖，發動眾多大學生參與到線上討論活動中來，營造良好的心理健康教育氛圍。教師要做的就是整合各種專業的心理健康知識，編寫軟文，或者制作微視頻，將其上傳到微博、微信等媒體軟件上，讓大學生瀏覽相關信息，然后在博客這一媒體軟件上發表自己的看法。

比如，教師可在微信公眾號發布關于“人際關系處理不當引起的心理不適”的心理健康分析報告，或者發布一篇真人真事的心理健康案例，亦或者發布一篇理性分析這個問題的軟文，讓大學生可以隨時隨地登錄微信軟件，進入到微信公眾號，便捷地獲取心理健康教育的知識信息。教師在推送這些信息時，要融入各種專業的心理健康教育內容，提高大學生的理論知識水平和問題分析能力。之后，教師可圍繞這個話題，在微博上發起互動，讓大學生參與線上討論活動，對大學生常遇到的這種心理問題各抒己見，最后在博客上總結自己的學習心得，學習科學的自我疏導方法，懂得如何自我排解負面的心理情緒，學會利用科學的心理知識來幫助自己健康成長。

為了增強大學生主動獲取信息的積極性，讓大學生自覺地瀏覽不同媒體軟件的信息，教師應該運用有趣的方式將心理知識內容表達出來，讓大學生對心理健康知識信息產生主動了解的興趣。比如，教師可搜集一些心理健康教育相關的奇聞軼事，對這些資料進行適當的加工之后，上傳到微信公眾平臺，將其推送給大學生，大大地吸引大學生的目光，讓大學生樂于在融媒體平臺上主動參與心理健康教育活動。

（二）借助融媒體的力量，打造多樣化的心理咨詢渠道

以往高校普遍只是在校園內設置一間心理咨詢室，或者在校園網上設置一個簡單的心理咨詢網站，鼓勵大學生主動向對方咨詢各種心理問題。這種教育手段雖然能夠取得一定的成效，但是還不足以應對大學生越來越復雜的心理發展問題。尤其是不少大學生對心理咨詢服務產生了一定的抵觸情緒，他們主動咨詢的意愿并不強，導致學校的心理咨詢部門沒能發揮特有的作用。高校應借助融媒體的力量，打造不同的心理咨詢渠道，增強大學生主動進行心理咨詢的欲望，讓大學生自覺地維護個人的心理健康，努力適應新時代對人才提出的各種嚴格要求。

高校可建立一個便捷的心理咨詢通道，讓輔導員成為心理咨詢師，大學生可通過互聯網即時通訊工具，隨時隨地聯系到輔導員，讓輔導員幫助自己解決疑難的心理問題。為了保護大學生的個人隱私，或者增強大學生的傾訴欲望，高校可開設匿名答疑的互動空間，在輔導員不知其身份的前提下，幫助大學生解決心理困惑，疏導大學生的心理問題。

高校還可制作一個心理健康APP，提供一個“樹洞”，讓大學生敞開心扉，往這個“樹洞”宣泄自己的情緒。在這個心理健康APP中，高校可設置不同的板塊，從不同方面推進大學生心理健康教育的健康開展。在學生個人界面上，一般可以包括“咨詢預約”“心理健康專業測評”“心理健康知識普及”“自我學習”“參與社區交流”等幾個部分的內容。大學生可通過自助的方式進行心理測評，使其及時發現自己的心理問題，及時通過線上咨詢的方式，尋求他人的幫助。同時，大學生可以自主學習APP軟件中通俗易懂的心理健康知識，還可通過社區交流的方式，吸收他人處理心理問題的積極經驗，幫助大學生提升個人心理素養。

此外，高校可以在線上心理咨詢平臺上增設“教師”“家長”等不同角色使用的心理健康教育板塊。比如教師端的心理健康教育板塊包括“大學生心理健康監測”“大學生心理健康問題的應急處理”“大學生心理咨詢工作績效與考核”“大學生心理健康教育的通知報告與工作任務”“大學生心理健康教育的交流溝通方法”等等。而家長端的心理健康教育板塊包括“訂閱大學生心理健康成長檔案”“大學生心理健康教育的家教指南”等組成部分。

各高校可在家校互助原則上，借助融媒體的力量來開展新型的心理健康教育工作，旨在從不同角度促進大學生心理健康的發展。

（三）在融媒體信息平臺，打造心理健康教育線上欄目

在融媒體環境下，高校可以打造心理健康教育線上欄目，改變傳統單一的、落后的心理健康教育方式，讓大學生更容易接受心理健康教育。比如高校可以打造融媒體直播節目，通過先進的直播技術來對大學生開展心理健康教育。

在直播平臺的線上課堂中，大學生可以通過發送彈幕的方式向直播教師提出各種問題，由教師篩選出一些典型的心理健康問題，與直播的觀眾展開互動性的討論與交流。比如，有的大學生提出了“信仰匱乏”這個典型的心理健康現象，教師可在直播課堂中與廣大觀眾一起剖析這個心理問題的根本原因，并提出一些改善心理問題的建議。

高校也可通過數字電視、數字廣播等不同媒體平臺來開展心理健康宣傳教育，讓大學生定期收看數字電視欄目、收聽數字廣播節目，不斷地學習專業的心理健康知識。比如“大學生就業壓力引起的焦慮心理”是一個備受社會關注的大學生心理健康問題，教師可向大學生推薦相關的線上欄目，讓大學生系統地學習相關知識。

結語

大學生的心理健康發展問題始終是高校教育工作者關注的焦點，但是大學生的心理健康問題越來越復雜，傳統的心理健康教育方式已經難以滿足新時期的教育需求和學生的發展需求。高校勢必要發揮融媒體技術的優勢，對現下的心理健康教育方式進行創造性的調整，全面促進大學生思想觀念的創新轉變，讓大學生遵守各種行為規范，樹立正確的價值取向，形成積極健康的心理品質，旨在讓大學生能夠適應未來社會的發展環境，提高個人的競爭力，謀求自己與社會的共同發展。 PR

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（作者簡介：王彩允，職稱：中級講師；職務：輔導員；學歷：碩士研究生；研究方向：思想政治及心理健康教育等）

（責任編輯：姜秀靚）