深化教學改革，因材施教打造高效課堂

摘要：課堂教學是充滿遺憾的藝術，教學藝術的探索永無止境。課堂教學要以學生為中心，圍繞學生的“學”設計教學方案，改革教學方法，探究適合學生“學”的教學模式。評價一堂課的好壞，不是只看教師“教”得好壞，而是看學生“學”得如何。即使是教學水平高、駕馭課堂能力強的教師，在課堂上也要努力地去配合學生的“學”，要在高超的“導”的技巧下，讓學生“演”得精彩，學得扎實。

關鍵詞：課堂教學，教學改革，以生為本，合作探究

游人去鄉下游玩，一個農夫的喂牛方式引起了他的興趣：農夫把草料舉到牛棚的屋檐上，讓牛費勁地夠著吃。這種喂養方式農夫喂得很辛苦，牛吃得也不舒服。游人很奇怪地詢問農夫：“老伯，您把草料放在地上，讓牛隨心所欲地吃，那樣您不是更省力嗎？”農夫笑了笑對游人說：“這種草料質地很差，放在地上讓牛隨便吃，牛聞都不聞，根本不吃。放到讓牛勉強可以夠著的地方，牛就吃得津津有味。”[1]

農夫在長年累月的喂養過程，善于觀察、勤于思考、樂于發現，摸透了牛脾氣，從而有針對性地采取非常規的喂養方式。即使質地很差的草料，在農夫的科學喂養下，也能讓牛吃得津津有味，吃個精光。

農夫的養牛之道不禁讓我想到了教學改革。為了激發學生的學習興趣，課堂上大力開展教學改革，教師根據學生實際情況結合教學內容，科學設置教學情境，通過游戲教學、案例教學、情境教學等教學方法增加課堂吸引力，采用翻轉課堂、合作探究、任務驅動、微課、慕課等有效教學模式，提高課堂教學效果。

傳統的“填鴨式”教學違背了學生的學習意愿，教師的“滿堂灌”淹沒了學生的學習興趣。作為教師我們在課堂教學、班級管理、教學改革中應該在“備教材”的同時，還應該在“備學生”上下大力氣，深入班級、深入宿舍，主動和學生談心談話，做學生的良師益友，幫助學生解決學習上的困惑和生活的煩惱。全面掌握學生的各科成績、知識水平、接受能力，幫助學生樹立崇高理想，制定學習目標。深入鉆研教學藝術，積極探究教學方法，因材施教，以學定教。教師要經常換位思考，站在學生的立場考慮教學手段的選擇，從學生的角度出發考慮教學方法的運用，結合學生的認知能力合理設置教學情境，讓原本枯燥無味的教學內容妙趣橫生，讓原本繁雜瑣碎的定理公式活靈活現，讓原本單調呆板的知識符號栩栩如生。采用科學合理的教學模式，增強課堂教學的趣味性，提升課堂教學的有效性。只要教學方法得當，即使苦澀難懂的知識內容也能讓學生興趣盎然，學得津津有味，直到完全消化吸收。

傳統的教學模式中，教師總是擔心學生對新知識不能理解，于是對各個知識點反復講解，不斷揉和，耐心輔導，反復叮嚀，生怕學生漏掉一個字。煞費苦心地幫助學生消化吸收，課堂上講解得細之又細。這種喧賓奪主的教學行為剝奪了學生自己思考、自主探究的學習權利，其結果只能是老師累、學生苦，教學效果不理想。

什么樣的課堂是好課堂呢？課堂教學不是花拳繡腳，而是樸實自然；不是逢場作戲，而是傾情奉獻；不是照本宣科，而是加工創造；不是教師表演，而是學生唱戲；不是教會知識，而是教會學習；不是虛假表演，而是真情演繹；不是彩排訓練，而是現場直播。課堂上四十五分鐘的背后凝聚了教師的心血。課前既要備教材、又要備學生，既要備教法、又要備教具，既要備板書，又要備語言，既要備時間，又要備例子，既要備預設，又要備生成，既要備重點，又要備難點，既要備導入，又要備講解，既要備習題，又要備作業。教學實踐充分證明每一堂好課都是在教師吃透教材、讀懂學生、品透課堂、讀懂教法的基礎上生成的。上課前教師要精心設計教學情境、集體研討教學手段、不斷推敲教學模式、精雕細琢教學提問、反復調試教學設備、潛心思考教學預設、智慧應對課堂生成。草船借箭的經典案例告訴我們課堂預設的重要作用，火燒赤壁的精彩故事告訴我們課堂生成的神來之筆。

一堂好課考量的不單單是教師課堂上的穿針引線，更是教師上課前的奇思妙想。課堂上教師看似隨意的一問，充滿教育智慧，能讓學生沉漬到知識的海洋尋找解決問題的金鑰匙；飽滿深情的目光，盛滿愛心，調動起學生參與課堂教學的積極性；舉手投足間的表情，裝滿信任，激發起學生不斷超越的雄心壯志；簡潔得體的板書背后，凝聚了教師的心血，那是幾易其稿后留下的精華，提綱挈領，沒有一個多余的字，起到畫龍點睛的神奇作用；平易近人、樸實無華的教學語言的背后，展示出教師的睿智，需要展開論述時，口若懸河滔滔不絕。需要學生思考時，惜字如金；引人入勝、恰如其分的精彩案例的背后，隱藏著教師的博覽群書、學富五車。

教師在課堂教學中以學生為中心，圍繞學生的“學”設計教學方案，改革教學方法，探究適合學生“學”的教學模式。通過課堂提問、情境教學、任務驅動、合作探究，讓學生帶著問題相互交流、相互促進、共同進步。課堂教學中以生為本，注重學生的“學”，圍繞著學生的“學”展開教學活動，教師所有的教學行為都是為“學”服務，全力配合學生的“學”，以學定教，順學而教。課堂上多教學習知識的方法和技巧，提高學生的自學能力。課堂下多與學生交流，遇到學生對所學知識不能理解時，該補舊知識就要補舊知識，該“開小灶”就“開小灶”。對于學生似懂非懂的問題要格外重視，這些問題不能徹底解決，將成為學生學會知識的“攔路虎”。教師要通過課堂提問、小組討論、課外輔導、課后檢測等有效方式幫助學生學懂弄通，不留知識空白。對于學生似是而非的解答不能輕易放過，通過復習鞏固、合作探究、習題講解、案例教學等手段幫助學生消化吸收，不留知識盲區。課堂教學中多為學生著想，真正地做到因材施教。教師只有善于和學生溝通，才能讓學生學得扎實，教師教得無悔。

評價一堂課好壞，不是只看教師“教”得好壞，而是看學生“學”得如何。教得再好，也僅僅停留在學會知識的層面。而學生學得好，則上升到會學知識的高度。學會知識解決的是一時之需，而會學知識將使學生受益終生。如果學生對所學知識沒有掌握，那么教師教得再努力也是做無用功。即使是教學水平高、駕馭課堂能力強的教師，在課堂上也要努力地去配合學生的“學”，要在高超的“導”的技巧下，讓學生“演”得精彩，學得扎實。課堂教學中教師要以人為本，不斷地更新知識、更新觀念、更新方式，努力地研究學生、研究教材、研究教法。教學改革迫切地要求教師要學會農夫的養牛之道，興趣是最好的老師。課堂上教師要想方設法調動學生的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中，通過小組間合作交流、相互探討、相互啟發、相互幫助、共同進步。這就要求教師要開動腦筋想辦法，結合教學內容創設問題情境，讓原本沉悶單調的課堂教學變得妙趣橫生，讓學生變“要我學”為“我要學”，變“學會知識”為“會學知識”。

會教不如會學，教得好不如學得好。以學定教，順學而導的教學理念要求教師必須轉變教育思想和教學行為，在學生的“學”上多下功夫。通過任務驅動、情境教學、因材施教等有效措施教會學生學習方法，用教材“教”而不是“教教材”，提升學生合作學習、自主學習的能力。[2]

教學藝術的探索永無止境，同樣的內容，不同的教法，總能收到不同的教學效果。同樣的內容，同樣的教法，不同的學生，教學效果也是大相徑庭。教無定法，貴在得法。再好的教學方法也不可能一勞永逸地解決所有問題，再好的教學模式也不可能一成不變地反復運用。知識再變，學情再變，教學方法、教學手段、教學模式都要相應地隨之改變。作為一名教師，我們要潛心鉆研教育藝術，不斷提升教學能力，針對不同學生，量身打造不同的教學方法，深化教學改革，打造高效課堂，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人。[3]

本文系湖南工商大學教學改革研究項目：《面向市場營銷專業的人工智能課程教學研究》（7103302ZZ00）（課題主持人：張震）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫娜.由“養牛之道”看學校管理[J].河北教育（綜合版），2016（10）：35.

[2]張金傳.軟實力是構建高效課堂的基石——如何提升青年教師教學能力[J].教書育人，2019（29）：42-43.

[3]韓英.傳承偉大建黨精神 賡續紅色基因血脈 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].青海教育，2022（Z1）：2+1.

（作者簡介：張震，職稱：講師；職務：教師；學歷：博士；研究方向：人工智能）

（責任編輯：姜秀靚）