城鄉結合部新建學校的教育創新與高質量發展

劉宇新

一、實行人性化教育管理

想要改革初中階段教師的教育管理方式，就需要以學生為核心，注重學生的發展。在以前的教育管理當中，其方式比較單一，主要是教師——學生單向管理的方式，學生在課堂上需要遵從教師的安排，缺乏對學生學習過程的關心。因此，在新時代背景下教育管理的新方式中，教師需要明確學生的“主體性”，在教學過程中與學生和平相處，建立起良好的師生關系，采用人性化的教育管理策略，不過分要求學生，以學生為教育的核心對象。這一觀點在教育管理人員對教師的教育管理工作上同樣適用。

二、加強師資隊伍建設

新時代對教育事業的發展也提出了新的要求，為此需要不斷加強教師隊伍的建設，讓人才培養落到實處。教師是整個教育發展過程中的核心，也是教育創新的關鍵，想要實現新時代背景下教育的任務——培養優秀人才，首先要做的就是打造一批德才兼備的師資力量。

培養學生的過程當中，除了基本的家庭教育之外，最重要的教育來源就是學校，而學校當中學生知識的收獲和人格的培養，則來源于教師。教師的言行舉止都會直接影響學生，新時代下培養優秀教師，其實就是培養優秀人才，也是為培養更多的人奠定基礎。為此，學校要不斷健全制度，構建完善的組織體系及發展規劃，將教育事業的發展和創新落到實際。完善和優化教師體制建設，才可以保證教育資源的不斷供給，激發學校發展教育的積極性，為教育的創新和發展打造一個更好的平臺。

三、開展科學教學管理評價

從教學的內涵角度分析，初中教學更加講究“多元化”的評價方式，即在教學活動中引入多元化的評價主體，開展教學評價的相關活動，讓評價的內容更加豐富多彩，以此來完成最初所設定的教學目標。在教學管理工作當中，同樣采用“多元化”的評價方式，不僅可以讓教師更加全面地掌握教學相關的知識內容，還可以讓教師們挖掘出教育的核心意義所在。在新時代的背景下，學科的教學發展和創新是需要具有多面性的，更需要建立在科學的教學評價基礎上。只有這樣，才可以讓教師更加全面地了解學生，設計出更加個性化的教學活動。

在教學管理工作當中，設計多元化的評價方式，發揮出不同人員價值的作用，是教學管理創新的關鍵與核心。只有保證相關的主體（教學管理人員、教師、學生、家長等）都積極參與到新時代背景下的教育創新工作當中，才可以取得良好的效果。

第一，以課堂的多元化評價為核心。教學管理工作的開展是需要廣大教師進行配合與支持的，教學管理活動的評價，應該與課堂的評價相輔相成。從教育本質分析，教學管理評價的實施，一定程度上還需要從教師評價的維度出發，形成經驗發散。不管教學理念隨著新時代如何變化和發展，教師都是課堂教學的“主導者”，在開展評價的過程中，教師仍然起到引導和貫穿整個活動的效果。因此，教師需要積極對學生的表現進行評價，只有給學生更多的關注和關心，才可以引導學生更加積極主動地參與到課堂學習當中。比如，在課堂上對于學生的表現，教師可以設計“想法還可以再大膽一些”這類的語言評價，讓學生在得到肯定的同時實現思維的創新，這也是教師對學生關注的一種表達方法。

第二，以教學管理人員的綜合評價為根本。教學管理活動的實施，其實是一個綜合發展的過程：對教育領域發展信息收集——對教師的教學現狀進行分析——提出問題——制定方案。這一系列的環節是一個閉環方案，通過對教師的教學現狀的分析，能夠讓教育管理人員了解目前課堂活動的情況，對課堂教學環節存在的問題進行查擺，進而制定出更加科學、與時俱進的方案，保證教學的效率和質量。而教師的教學活動是否進步，則需要教育管理的人員對其進行評價和總結，并且結合教學實情和發展進行評價體系的構建。說到評價體系構建，就需要對教學要素進行一個級別劃分，只有細化項目，對每一個項目設定分值，才可以綜合計算出教學項目的綜合成績，結合成績來設計和優化方案。另外，通過對教學管理的相關活動進行分析整理可以看出，其評價的過程不僅僅是教學管理人員對教師和學校的評價，更重要的是對自身管理工作的評價，這也有利于促進學校的全面發展。

責任編輯 王思靜