“教育信息化2.0”背景下初中物理課堂PCK構建的初探

余淳淳

自教育信息化2.0行動實施以來，“有效教學”及“多元教學”愈發被重視。故為順應教育信息化發展，為逐步掌握與教育信息化時代相適應的PCK，筆者對初中物理課堂PCK構建進行了初步探索。

筆者選擇的是“電功率復習課”這部分內容，這部分內容長期以來都是教學的重點和難點。為了解學生對這部分知識的學習現狀，筆者運用“問卷星”向學生進行了調研，在此基礎上本節課從 “電功率的簡單計算”及“測量小燈泡的電功率”兩個環節展開。

一、善用信息化工具進行學情分析，調動學生學習主動性

為了讓復習課更有效，筆者在本課課前先用“問卷星”設置了相應的問題，通過匿名調研了解學生的學情現狀，也相應調整了本節課大體的架構。

利用“問卷星”對學生的學情進行調研，可以幫助教師更好的確定課堂教學的重難點，課堂教學應該立足于學情，不斷構建教師個體PCK，而利用信息化手段做出理性客觀的分析也是未來的大勢所趨。其次讓學生做思維導圖對復習課而言確有促進作用，重點是能驅使學生自主的對自己的知識系統進行回顧完善，及時發現缺漏處便于在課堂作針對復習。以上的做法能在復習課上更好的調動學生積極性，也能使復習課堂更加具有針對性。

二、巧用信息化工具展示學生演繹推理過程，助推知識建構

以往的學習評價是大多基于作業情況及考試成績形成，而這種方式忽視了學生的思維過程。因此，學生可能存在“撞對”答案情況出現，而無法“確診”知識的薄弱板塊。故若立足培養學生能動的學力，重視展示課堂中學生的演繹推理過程無疑是重要的。學生能在課堂上大膽展示解題思維過程，再能完整表述出來，說明這部分知識對其而言已經內化成為自己知識系統中的一部分。

同時，若能依托信息化工具，使學生的表達過程更清晰的在課堂呈現，那無疑能促進整個班級的協同學習，助推知識建構。筆者在本節課運用了希沃白板手機平臺與教學白板錄像投屏功能，讓各位同學化身“小老師”在課堂大膽授課，而教師則化身成為小助理，為各位“小老師”們拍攝講解過程。該過程可以實時投屏到大屏幕上，讓班級里的其他同學也能同步聽清講解，這比平時傳統的你問我答雙人互動課堂更為有效，催化了班級的協同學習。同時還能在投屏基礎上拍攝圖片實時進行批改標注等，善用信息化手段能讓課堂提效更精彩。

在課堂上合理運用信息化手段能讓課堂增效不少，手機和一體機搭配的智能平臺的合理利用，例如實時投屏讓學生在座位上自如的圈劃講解內容，不僅能激發同學們的學習興趣，也容易適時捕捉學生的缺漏處便于調整課堂的重難點。

三、巧用實驗故障分析設計，提升學生實驗能力

在常規的復習課堂上，物理實驗的復習一般都是以習題推進，大多輔以實驗探究視頻回顧?？傮w來看，這樣的復習課仍屬于傳遞知識為主的課堂，這樣長期以往或能提高學生的解題能力，但從提升學生核心素養的角度是不合格的。提升核心素養的重點是保護學生在解決問題過程中表現的求知欲、好奇心、溝通協同能力、革新創造等各種能力。故本節課加入測量小燈泡電功率實驗探究環節，常規實驗過程以實驗微課視頻重溫，重點是加入實驗故障診斷環節。創設真實的實驗問題情境讓學生通過交流、協作和探究開展能動學習，要求教師構建與之相適應的PCK，能從學生視角整合知識的脈絡，促進學生對知識的內化重塑，從而促進知識體系的構建。

教師：“讓我們先來欣賞張老師的小視頻，大家觀察這個實驗中他的表現有什么值得我們借鑒又有什么不足呢？”觀看完班級里張同學的微課實驗視頻后，學生們提出了一些建議和肯定。學生：“他在實驗時，儀表沒有選用小量程，這樣實驗數據可能存在較大誤差?！睂W生：“他在實驗時步驟都很清晰，也有注意到滑動變阻器等各種儀器的注意事項?！睂W生：“他的表格設計中，電功率的平均值那一欄是錯誤的，實際功率是用電器在實際電壓下工作時的電功率，算平均值沒有意義?！?……教師：“很好，測量小燈泡實驗注意事項大家都總結比較完整，那下面需要大家分組利用所學知識對以下幾組電路進行診斷。它們能否正常測量小燈泡的額定功率，如果不能進行實驗是什么原因呢？你是如何判斷的？你在實驗過程中需要注意什么問題呢？請各小組記得分工記錄實驗報告，實驗完后請小組長組織匯總后上臺分享?！?/p>

盡管實驗過程是占據了較多時間，但是過程中每個小組的討論交流都很火爆，尖子生也凸顯了領導作用，整個教學過程各位同學是各司其職。作為實驗環節，以實驗診斷作為重難點，也是個創新的設計。學生展示的環節，是讓兩個小組進行展示，其余小組布置課后錄制了微課視頻，進行線上分享。這個環節對于學生能力的提升作用較大，學生首次運用所學知識實踐診斷，從開始手足無措到后面可以層層深入，也達到了本節課的教學目標，既提升了學生實驗操作能力、溝通協作能力等，又提高了學生科學素養，從而促進知識鞏固內化。課后反思認為還可以將學生的實驗過程錄制下來，以此為學習材料讓同學進行診斷，也合理的利用了課堂生成資源。初中物理課堂教學應立足于實驗探究，為促進學生養成良好科學素養，則應注重保護實驗過程中學生的動手操作、反省思維等關鍵能力。

四、課堂領導小組機制，激發溝通協同能力

以往，對每位同學而言，從課堂到作業一般都是同樣的設計，而忽視了學生的差異性和自主性。故本節課，教師在備好學情的基礎上，展開以小組為單位的學習探究。課堂上，教師先關注小組長學習情況，然后再由小組長檢查組員的學習情況，再進行實時教學，這樣的小組領導機制實際上也即是分層教學，確保不同層次的學生能一層跟著一層的“教學”進行學習，最后確保整個課堂都緊跟教師的指引。因此，這節課上所有同學都學得更為認真，因為有人“教”跟得上所以學得更好。通過小組互助，在眾人的努力下將一個易混易錯的知識點不斷的理清，真正意義上的實現全班跟著學。同時，本節課作業也進行了分層設計，尖子生在教師的引導下基于本節課的基本習題要求自行命題，再將新題交予自定的小組成員評價并解題。培養尖子生從命題的視角去設計題目，也就站到了更高的思維高度，有效的培養了學生的創新和批判能力。而解題過程，學生也會比以往更專注高效，同時針對題目描述的不規范等問題又能生成更多的教學資源，不斷的養成學生的這種問題意識，有利于驅動學生的學習欲望。

教學設計時，若能結合信息化工具有效構建PCK，讓學生以教師的角度去嘗試“教學”，多利用課堂教學的生成資源，往往會有意想不到的效果。在新時代的教育教學訴求下，需要我們掌握更全面的知識，去做一位“知識的構建者”，使得物理課堂更加精彩。

責任編輯 龍建剛