產教融合背景下中職教師教學領導力提升路徑探究

孟柳樊 湯偉杰

一、背景與問題的提出

黨的十九大報告明確提出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》強調，要深化產教融合、校企合作，推進企業深度參與學校協同育人。由此可見，產教一體化是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的應然走向。我國經濟已進入發展新時期，為適應產業的快速發展，中職學校應順應市場發展，根據行業需求調整人才培養方案。教學中融入行業最新標準，融入新技術、新工藝、新規范，培養既懂行業技能又具有工匠精神的高素質技術技能型人才。中職教育不僅承擔著傳承技術技能的職責，在保證區域經濟人才輸送，保障就業方面也起到重要作用。職業學校應根據本地區發展情況，加強產業與教育之間的緊密聯系，即產業與教育的深度融合。

教師教學領導力體現在教學活動實施中，師生互動中展現出來的教學能力和教學機智，提升教師教學領導力將有效提高教學質量。新時代背景下，為了保障職業教育更好地發展，滿足高質量發展階段對高素質技術技能型人才的需求，就必須提高對中職教師教學領導力的關注度，讓教學領導力成為教師推動專業發展、組織課堂教學活動及引導實踐活動的主動力。因此，我們要了解教學領導力的組成要素，在產教融合政策指導下，針對各要素采取適宜的措施來提高教師的教學領導力。

二、教師教學領導力的蘊涵

（一）教學領導力。20世紀80年代，國內教育學者越來越關注教師的專業發展，陸續有學者關注教師教學領導力的研究。關于教學領導力的概念大致可分為兩大分類：一類認為是領導的一種能力。首先能完成教學任務，實現教學目標，同時，能正向影響教師與學生，促進學生的學習和個性成長；另一類認為在教學活動中，教師通過施加某種力量，能讓教學實施有序開展，達成預期目標。兩者區別在于前者更多地將教學領導力的對象放在校長或以校長為首的管理團隊中，后者則將教學領導力的主體關注到教學實施者教師本身。

（二）教師教學領導力。作為最早一批對教師教學領導力研究的專家學者，王策三教授認為，教師教學領導是教學認識最根本的特點，教學認識的方向、課題、途徑、結果與質量等主要取決于教師并應該由教師負責。在產教融合背景下，筆者認為中職教師教學領導力是指教師具備專業知識以及掌握專業技能，并通過有效的教學策略和方法，開展教學與實踐指導，形成獨具影響的教學魅力，進而領導和促進學生全面發展，確保學生政治過硬，身體健康，理論扎實，技術熟練，實踐豐富，在新時代為黨育人、為國育才。

三、產教融合下，中職教師教學領導力提升的本質是促進教師發展

產教融合是產業界與教育界的深度合作、相互融通的一種全新生態體系。在真實的生產、服務環境中進行教學，在教學中完成崗位任務，生產服務與教學是密不可分的。產教融合的提出給職業教育指明了新的發展方向，而中職教師教學領導力決定課堂實施、實訓教學的效果，新時代下，對中職教師的教學領導力也提出更高要求，而教師領導力提升的本質是促進教師的專業發展。

通過知網查閱相關文獻，關于教學領導力構成的研究主要圍繞課堂教學、學校制度、教師發展等方面進行，其中較有影響力的說法為“六要素”教學領導力，包括教學價值觀塑造力、教學目標整合力、教學核心問題捕捉力、教學活動組織力、教學條件保障力、教學質量評估力。還有學者認為包含五個維度：明確學校教學發展目標、構建以教學為中心的組織文化、構建有利于調動教師積極性與改進教師教學表現的考核體系、構建促進教師教學改進的教學管理制度、建設學習型組織引領教師自主發展。綜上，無論是六要素還是五維度，都提到一個共同點，教學領導力構成中，必須涵括“促進教師發展”的能力。

四、產教融合背景下，中職教師教學領導力提升路徑及方法

（一）提高自身素養，增強教學價值塑造力。1.緊跟政策步伐，瞄準職業教育發展方向。教育首先要解決培養什么人的問題。新時代下，中職教師應深入學習《中華人民共和國職業教育法》《國家職業改革實施方案》等重要法律法規和政策文件，了解最新職教舉措和職教理念，提高自身思想覺悟。通過對要點梳理，瞄準職業教育發展風向，堅持培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為育人目標，確保學生在接受職業教育中樹立正確的價值觀，擁有強健體魄，理論扎實，技術熟練，實踐豐富。中職教師要充分利用校企資源，了解并掌握經濟社會發展需要的新技術、新工藝、新規范，并及時更新教學理念，調整和優化教學內容，培養大國工匠。2.深挖課堂思政，實現專業技能與思政協同育人。中職教師要始終堅持立德樹人， 深耕、筑牢課堂思政的主陣地。因此，在新時代下，中職教師要深挖專業技能與思政教育的結合點，探究如何選取教學內容，如何挖掘思政元素，如何有效融合知識點與技能點以有效達成課程思政目標，實現知識技能與育人價值的有機融合。教師在探索和實施課程思政中，能讓學生在勞動體驗中樹立正確的價值觀、人生觀；在完成校企任務中，感受企業文化，逐步養成精益求精的工匠精神；學生在應用所學技能為社會主義事業奉獻力量的過程中培養社會責任感。教師在踐行課堂思政中，教師的教學價值塑造力也得到快速提升。

（二）明確專業發展，提升教學目標整合力。1.加強校企溝通，校企共制人才培養目標。中職教師應充分利用校企合作資源，加強與企業專家、行業專家的溝通交流，共制專業人才培養方案。由企業收集、整理并提供行業要求及市場人才需求分析，由企業和學校根據區域經濟技術發展規劃，結合市場人才需求分析，共同制定人才培養方案。同時，強調崗位的職業道德與職業素養，明確專業課程的培養目標。2.根據行業標準制定課程標準，細化課堂目標。產教融合背景下，中職教師應具備靈敏的市場觸覺，在校企合作與企業實踐中，學習最新資訊、掌握最新技術，將行業標準及教學標準有機融合，并據此制定每堂課的知識、能力及思政目標。由于企業了解一線人才需求狀態，雙方共同制定人才培養目標更為有效準確，而培養目標的準確性對于學生學習效能感也會有所提升。

（三）把握教學目標，提高教學核心問題捕捉力。教學核心問題是知識、能力、思政三維目標融合在一起的教學重點。科學挖掘設定教學核心問題，并進行合理設置，能提高教學的有效性。教師要多方面把我教學目標，以提高捕捉力。多方面把握教學目標指在確定教學核心問題時必須考慮課程標準、學情和崗位職責與技能要求等因素，非常考驗教師的教學能力。課程標準是教師組織教學活動的主要依據，而產教融合要求下，中職教師可以根據需求開發校本活頁式教材，并以此為學生的學習指導文本。教學核心問題的確定應該是教師在充分了解崗位職責與技能要求基礎上，結合三維目標，找到能與學生可接受度相匹配的知識點。學生作為教學的對象，教師要了解學情，包括學生的知識技能接受度，探究力特點等，并做到“因材施教”，及時捕捉學生的課堂表現，發現問題，及時糾正與引導，提高課堂應變能力。

（四）利用校企資源，提升教學活動組織力。中職學校旨在培養符合現代企業需求的復合型、實踐型人才。因此，要提高中職教師組織指導力，首先教師要學習并理解“產教融合，工學一體”思想。其次，積極進行教學模式改革嘗試，在課程設置上要充分發揮產教融合、校企合作的模式，利用校企資源對課程內容進行優化與重組，打造模塊化、項目式教學內容，提高教學的針對性和有效性；根據崗位技能需求，開設更加相關的課程內容，從而將企業課程與學校課程在內容上進行有效過渡和銜接，打破傳統書本知識的制約。

（五）多方協同，增強教學條件保障力。首先組織校企聯合培養教師，利用暑假，校企共同組織專業教師到合作企業跟崗實習，由學校制定相關規范，由企業兼職教師以企業崗位任務要求，全程指導并評價教師實踐活動；其次，校本研修活動增加企業入校培訓內容。可圍繞“雙師教學”過程遇到的問題進行研討。最后，開展校企實訓項目，由企業兼職教師對校內師生進行項目技能的培訓，項目實施階段進行全程指導。通過以上舉措，教師能更好地了解掌握最新的行業資訊和新技術，并將此等納入下階段教學過程。

（六）改革評價體系，提高教學質量評估力。教學質量評估力體現教師對人才培養規格、教學目標達成情況的有效評估的能力。區別于傳統教學，產教融合下的中職教學，無論是教學地點、教學環節、教學考核方式等都有很大的變化。因此，中職課堂上，應建立結果性評價和過程性評價互通的多遠評價體系，其中采用邊學邊評、以評促學、學評同步的“過程性考評”將教學評價融入課前、課中、課后，通過教學平臺統計分析，更直觀更精準反映學生整體的學習掌握情況，以便于教師開展有針對性的講解和糾正，提高學習效率。

責任編輯 邱 麗