大數據時代高職院校計算機課程的多元教學模式研究

陳偉華 代穎

【摘? 要】 大數據技術對高職院校的計算機課程產生了較深遠的影響，信息基數的激增以及信息類型的多樣，使計算機的相關技術更迭速度明顯加快，高職院校的計算機課程教學面臨的挑戰更加嚴峻。大數據技術在計算機課程教學中的應用，也能進一步促進計算機教學模式的多元化發展。基于此，文章從實際情況出發，闡述了大數據對高職院校計算機教學產生的影響，提出了大數據時代高職院校計算機課程存在的教學問題，針對性地設計了大數據時代高職院校計算機課程的多元教學模式，希望能夠為高職院校的計算機課程體系搭建提供參考。

【關鍵詞】 大數據；高職院校；計算機課程；多元教學模式

大數據時代，信息技術快速發展，學生的學習方式與教師的教學方式都發生了顯著變化。大數據時代的數據類型與指標類型變化多樣，要求高職院校必須改變計算機課程的側重點與核心教學內容，以順應時代的發展。因此研究大數據時代高職院校計算機課程的多元教學模式，對促進學生的多元化發展、滿足新時代社會的人才需求，有著較關鍵的現實意義。

一、大數據對高職院校計算機教學產生的影響

教育層面上的大數據具有狹義與廣義的區別：狹義的大數據指的是學習者行為模式的數據化，其主要以大數據平臺系統為抓手，實現數據的傳遞；廣義的大數據泛指受教育群體與教師在日常教育活動中的行為數據，具有情境性與時效性的特征。

在大數據時代，高職院校的計算機課程遇到的挑戰更加嚴峻，計算機專業教學內容的選擇、教學方法的運用都受到了大數據技術的深刻影響，此影響主要分為以下幾個方面：1. 物聯網技術下物質無線連接產生的多系統集成影響，主要涉及傳感網、電子標簽以及智能終端等；2. 大數據計算的基本模式特性，導致計算機課程教育產生數據化轉變，主要包括大數據高級分析、編程模型以及數據庫技術等；3. 云計算的高效數據存儲功能影響，主要包括云服務、云安全以及云應用等技術內容。大數據時代的來臨，對高職院校的計算機課程產生了巨大沖擊。與大數據時代特性的契合問題，則是當前高職計算機課程教學的主要關注點。

二、大數據時代高職院校計算機課程教學存在的問題

（一）授課對象的計算機基礎水平參差不齊

高職院校計算機課程涉及的學生人數較多，且學校招收的學生來自不同地區，擁有不同的教育背景，受過的計算機教育與大數據知識差異性明顯：部分學生在學習生活中較少使用計算機；部分學生經常使用計算機進行學習。由于不同學生接受計算機知識與技術的能力不同，如果教師仍然沿用傳統的整體式教學方法，可能會產生教學進程與學生知識接收程度的不統一。例如計算機課程存在特殊性，使計算機考試總分相同的學生，在不同模塊中的水平卻存在顯著的差異性：A學生的電子表格應用能力較強，但是文字處理能力卻不理想；B學生的PowerPoint文稿制作能力較強，但表格處理的能力卻有待提高。

（二）教學內容更新較快，課程容量大，學時不足

大數據時代，無論是計算機技術還是大數據理論都在快速更新，計算機軟件也不斷推陳出新，信息技術在某種程度已經上升到了方法論層面，可以預見此后的一段時間，必將有更多的內容被納入高職院校的計算機課程。高職院校的計算機教師需要順應大數據時代的發展，不斷調整課程內容。現有的計算機課程教學內容，包括Windows使用、計算機基礎知識、Excel電子表格以及網絡技術的使用等，這些內容知識點多、分散性較強，如何在有限的課時內幫助學生完成學習任務，已經成為高職院校計算機教師的主要關注點。

（三）傳統計算機課程的教學模式和方法單一

高職院校的計算機課程在本質上具有很強的實踐性，注重培養學生的計算機操作技術，在大數據時代，計算機技術的發展速度快，不同的計算機軟件升級趨勢明顯。但是從實際情況來看，多數教師在高職院校計算機課程中的教學模式較單一，往往是教師先進行操作演示與講解，然后學生模仿教師的操作進行練習。學生長期處于被動學習的地位，極不利于學生養成良好的學習習慣。目前，由于課時限制，教師通常會嚴格遵循教學大綱，從整體上展現教學知識點。這種教學模式雖然能保證教學內容的實用性與具體性，但是很難滿足學生的個性化學習需求，由于理論知識點的教學時間過多，導致學生的實際練習、操作時間較少，難以提高學生的計算機基礎應用能力。

三、大數據時代高職院校計算機課程的多元教學模式設計

（一）課程目標設計

高職院校的計算機課程具有很強的實踐性與工具性，是培養學生實踐能力、計算機操作能力與分析問題能力的重要渠道。該課程的教學目的在于幫助學生熟練掌握基礎的計算機應用技能與知識，掌握常用的計算機軟件使用方法，解決在學習生活中遇到的相關計算機問題。大數據時代，高職院校計算機課程的核心目的在于培養學生的綜合能力。結合該課程的特點，本文分別從以下幾個方面設計了高職院校的計算機課程目標：

其一，知識目標。通過課程學習，學生能夠了解計算機的發展文化與工作原理，熟練掌握常用辦公軟件的基礎功能與使用方法：1. 熟練掌握Windows 11/10系統的基本功能與屬性設置；2. 熟練掌握文件操作、管理的流程；3. 掌握計算機文字處理軟件的基礎知識；4. 熟練掌握文檔操作與編輯技能；5. 基本掌握文稿演示軟件的編輯、創建與插入圖像等知識技能；6. 了解計算機的基礎安全知識與網絡概念，能夠熟練使用網絡操作。

其二，能力目標。學生通過課程學習具備處理計算機日常事務的能力，并養成自學學習的習慣，以及合作學習與處理問題的能力。

其三，素質目標。學生通過課程學習能夠具備一定的信息敏銳度，自覺捕捉、收集、分析并判斷信息，在最終時期，能夠利用相關技術輔助學習生活。與此同時，要提高學生的信息素養與信息能力，加強應用計算機技術解決實際問題的自主意識與基本技能。

（二）課堂教學過程設計

高職院校的計算機課程通常是教師在計算機機房或多媒體教室進行教學，在此情況下，教師的主要教學任務是解決學生在活動實施與教學任務完成過程中存在的問題，帶領學生小組進行匯總與評估，從而靈活地布置后續的教學任務，確保教學活動的多元化開展。為了提高學生的自主處理問題能力，教師往往會通過組內外溝通的方式進行交流，以此為基礎，實現師生的共同探討，從整體上解決學生的共性問題，針對解決學生的個性問題。教師在整合了各小組的既往學習任務完成情況后，布置教學前的單元任務，引導學生進行小組成員分工，完成任務。高職學校從精品課程網絡資源的開發著手，技術咨詢人員負責技術方案的制訂與網站整體規劃，教師負責提供相關資料，小組聯絡人員負責小組人員與教師的聯絡，匯報任務完成情況。

課程資源整理階段，主要涉及以下幾個方面：一是電子教案的設計。大數據時代，教師能夠擺脫紙質教案的限制，利用線上平臺編寫電子教案，這需要教師體現出教學設計的思想與方法。二是視頻教學的選取。教師根據教學內容與教學方法，選取與該課程相契合的計算機操作視頻。三是教材以及各項參考資料的整合，主要包括計算機雜志、學術機構網址以及網站參考書籍等。在教學設計過程中，教師可以利用ASP技術省略客戶端的安裝，這能夠節省教學的時間成本。

（三）課后教學活動設計

課后教學活動主要由學生的學習總結與教師的教學總結兩部分構成。首先，教師需要整理學生完成課程后的作業，然后上傳至大數據平臺，向全班學生進行展示。這樣大數據平臺就會收錄每個學生的學習過程與作品完成過程，教師通過大數據平臺梳理學生的學習情況，能夠明確其中存在的問題，從而加強教學反思、實現教學總結。例如教師將教學目標的完成情況、教學效果以及教學資源的整合情況，通過文檔形式保存至平臺中，并以此為基礎，在課后與學生進行交流，了解學生的知識掌握情況及學生對課程教學的滿意度，在實踐過程中，不斷總結經驗，并加強大數據技術的滲透性。學生在課程學習后，需要總結課程學習內容，借助微課堂、QQ群等以大數據技術為載體的新媒體平臺，與教師和其他同學進行交流、討論，通過反復觀看教學視頻鞏固所學的知識，做到知識的內化。

（四）學習支持體系的設計

第一，設計學習任務單。在高職院校的計算機課程教學前，學生需要完成學習任務單。任務單的設計需要體現內容的多元性，如計算機的學習方法、學習形式、問題設計與學習主體等，教師根據課程的總教學目標，將其分解為若干個微單元，以微單元為著手點，設計任務單。計算機的課程內容是任務單的設計基礎，即計算機基礎理論、Word 2022、Excel 2022以及網絡應用技術等，教師以上述內容作為單元目標，進一步細化為微單元。例如將Excel 2022再次細化為單元格操作、圖表操作以及工作表窗口操作等方面的微單元。學生通過自主設計學習任務單、制訂完整的學習計劃，從而保質保量地完成了課前學習任務。教師要明確各方面的教學目標與重難點編制清單，從學生練習的強度層面提高教學質量。

第二，創建自主學習情境。自主學習情境是在賦予學習者學習責任前提下的多元性教學方法，強調學習者明確學習目標、學習計劃與學習動機。教師應在教學之前的一周左右，為學生提供任務單與學習資源，確保學生擁有充足的時間進行自主學習。學習資源包括理論參考書籍、實踐操作視頻以及大數據媒體素材資料等，學生可以從自身的情況出發，明確學習目標、選擇需要完成的學習任務。學生在通過大數據平臺觀看教學視頻時，可以記錄在學習過程中遇到的重難點，并與同學、教師在線上平臺保持交流。而后，學生可以結合自身的實際情況和任務清單進行課前練習，以進一步鞏固學習效果；還可以及時地反饋自己的意見，進一步促進任務清單的多元發展。通過視頻學習與課前練習，學生夯實了后續學習的基礎。

四、結語

綜上所述，在大數據時代，數據的傳輸效率與整體規模優勢更加明顯，計算機技術與相關軟、硬件的更新速度越來越快。高職院校的計算機課程以大數據為基礎，立足于課程的實際情況，全面發揮大數據的分析與統計功能，打造出多元化的教學模式，能夠實現教學觀念與模式的優化。因此，高職院校的計算機教師，應從課程目標、課堂教學過程、課后教學活動以及學習支持體系等幾個方面優化教學設計，夯實教學基礎，以達到預期的教學效果。

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