小學語文與信息技術融合過程中存在的問題與對策

張文艷

關鍵詞：小學語文；信息技術；問題；對策

一、引言

將語文教學與信息技術進行融合是必不可少的，教師在該過程中需要完善教學方法，革新教學流程、教學模式，開創全新的數字化、信息化的課程生態鏈，在充分尊重實體課堂教學工作需求的前提下，有效借助信息技術，實現教學補充、教學完善，從而提高教學效率。

二、將小學語文與信息技術融合的必要性

將小學語文與信息技術進行融合、互動、滲透對于提升學生的語文能力，拓寬學生的語文視野具備顯著的功效，借助數字化技術、信息化工具，學生將學習到不限于課本上的知識內容，可實現對相關課程知識點更加科學、高效、完善的學習，能夠幫助學生在學習探索過程中完成積累、總結。將數字化技術、信息化資源與小學課程教學進行銜接使用，能夠實現語文課堂新舊動能的切換轉換，語文教師可利用數字化資源創新課堂教學模式，引入數字化的生活情景，創建豐富多樣的教學活動，融合數字化資源，參照學科核心素養，實現對學生更加高效的課程指導。

三、小學語文與信息技術融合存在的問題分析

（一）喧賓奪主

將數字化技術與小學信息教學以及語文課程教學進行融合發展涉及較多的要素，同時數字化技術也具備豐富的教學資源，比如在信息化技術的支撐下，教師可開展探究式、實踐調研類以及線上線下混合式教學活動，同時借助數字化技術，教師也能夠開展更多新穎的課程教學工作，能夠幫助學生收獲到更加完整的學習感觸，增強學生的學習體驗。因此信息化技術與小學語文教學地融合在某種層面上能夠提高學生的知識獲取能力，豐富學生的知識面，但是如果教師在信息化教學環節不注重把控尺度，未能夠實現對學生良好的啟發引導，則會導致學生在學習環節被非課程元素所吸引，從而丟失語文課程學習目標，最終出現語文教學中數字化教學喧賓小學語文與信息技術融合過程中存在的問題與對策奪主的情況。

比如大部分教師為了在語文課堂上吸引學生的注意力，通常引入豐富趣味的卡通人物圖片，或者結合信息化游戲，但是學生往往被游戲以及圖片的色彩、線條所吸引，并沒有將其有效地銜接語文課程知識點，從而使得學生在課堂上無法抓住學習重點，呈現出事倍功半的課堂教學情況。因此在小學語文教學與信息技術相互融合、串接、銜接的過程中，語文教師如果不能夠有效把握好信息化技術的運用尺度，則會導致課堂教學呈現出喧賓奪主的情況。

（二）教材的主體地位丟失

在多媒體信息技術環境下，語文教師在前期備課活動中將不再嚴格參照教學材料以及教材內容來完善前期的備課工作，對相關課件資源的整合利用也不會嚴格參照語文課程的結構、大綱。簡而言之，在數字化信息技術的加持下，語文教師可借助豐富多樣的渠道收集到更多的課程資源來開展豐富的教學活動，從而使得教材所具備的主體地位被嚴重削弱，脫離了素質教育以及語文課程教學的實質內涵。并且教師在教學過程中借助數字化、信息化技術，如果不嚴格參照課程知識結構完善設計排配，也會出現喧賓奪主的情況，導致學生無法實現個體能力的成長提升。

最為關鍵的是，如果教材地位受到嚴重動搖，教師盲目增加學生的課外知識學習負擔，則會導致學生在學習過程中無法實現進一步地成長提升。部分教師為了節約黑板板書的時間，往往在電子課件上融入了大量的課程資料，甚至在基礎字詞教學環節也省略掉了黑板板書的過程。

先進的數字化技術雖然能夠幫助學生找到更多的信息資料，但卻不利于學生圍繞著課程知識點以及課本知識結構開展定向化的學習探索活動。因此，教師需要在該環節合理確定信息化教學與實體課堂教學之間的比重。只有這樣才能讓學生始終在正確的語文課程學習道路上開展深層次、高效率的探索探究。

（三）束縛了學生的想象思維

結合數字化技術，教師可以保證語文知識以及相關語文材料的描述更加形象、得體、全面，但是大部分教師在課堂教學過程中卻沒有給予學生足夠的想象探索空間，未給予學生詩意化想象學習的機會。多媒體技術、數字化技術雖然能夠保證課程內容具備豐富性、多樣性，同時也能夠確保信息資料的展示更加完整、全面，但是在某種層面上也會限制學生成長思維的發展。

因為大部分教師在應用信息技術開展語文教學的過程中并沒有融合留白藝術，未讓學生結合相應的未知項目開展想象探索學習，或者在教學過程中未給予學生良好的想象思維的培養指導，從而導致學生的想象能力無法得到進一步發展提升。教師盲目使用多媒體課件，不注重落實對學生的能力指導、方法教導，在指導學生進行學習期間未指引其主動進行想象、探索、創新，導致學生的領悟能力以及審美能力均無法得到更加有效成長和提升。

（四）過于依賴多媒體信息化技術

多媒體信息化技術只是一種教學支架、教學工具，但大部分教師卻對其產生了較大的依賴心。部分教師在課堂上全程使用多媒體技術，如果出現停電、斷網等情況則無法正常地開展教學活動。更有甚者，部分教師在缺少多媒體技術的引導和幫助時，連基本的課程教學思路都不具備。故此，教師在備課時應遵循科學的教學設計思路，將多媒體技術應用于具體課堂教學中，從而達到提高教學質量、激發學生興趣的目的。同時，在使用多媒體技術時，需要準備電源、教學方案等備用措施，如此才能在意外情況發生時，仍能正常開展教學活動。

除此之外，語言課程教學應當具備互動性、銜接 性，大部分學生以及老師都將注意力放在多媒體課件上，導致師生之間的交流溝通存在相應的欠缺，甚至出現師生之間的交流互動僅僅只是通過多媒體課件進行的情況，本末顛倒。另外，過分運用多媒體課件也會導致老師甚至學生出現思想上的懶惰，教師對教學知識照搬照抄，學生也直接從網絡上截取他人的觀點和想法，絲毫不進行個人思維的整合及分析，這種復制黏貼式的教學態度，嚴重阻礙了語文課堂教學對學生啟發性思維和多樣性思維的培養和提升。

三、小學語文與信息技術融合的措施

（一）合理融入情景元素，做到有的放矢

通過對上文的分析可發現，大部分小學教師在將語文與信息技術進行融合使用的過程中還存在喧賓奪主的情況。部分教師借助信息化技術，結合網絡資源實現了對語文課堂教學生態的全面構建和打造，但是卻沒有將相應的目光和注意力聚焦在課堂教學本身，導致課堂教學呈現出花里胡哨的情況，脫離了教學工作的實際標準和實際需求。為此小學語文教師在將課程教學與信息技術進行融合使用的過程中需要避免出現喧賓奪主的情況，在情景教學過程中須有效把控好情景元素的融入量，控制好相應的教學尺度，避免課堂教學本末倒置。

比如在講解《精衛填海》的古文知識期間，語文教師利用信息化技術開展課堂教學需要結合仿真虛擬動畫情境，向學生展現出精衛填海的整個過程，在此期間，語文教師需要將精衛填海的動畫視頻與古文中所描繪的文言文片段進行有效銜接、融合，使得學生能夠建立起多媒體圖像與文言文知識之間的內在關聯。

又比如在講解《亡羊補牢》時，教師也需要將整個故事活動以多媒體動畫的形式向學生進行播放展示，但是也需要在關鍵的時間節點植入相應的古文漢字，比如本課時重點將“補”字的用法向學生進行講解，教師可將牧民在修補羊圈時的畫面貼上“補”字的標簽，同時在最后的故事評語環節向學生細致地講解“補”字的內涵，從而保證學生能夠正確地從多媒體動畫視頻上完成語文課程學習。

總之，教師需要合理地設置情景，盡力把控情景元素與課堂教學知識點間的融入比例，保證學生能夠結合語文課程知識點，串接多媒體動畫來完成學習，而不是單方面利用多媒體課程、多媒體元素來銜接語文課程知識點。

（二）圍繞著教材主題，開展多媒體課件的設計

部分語文教師在數字化資源以及信息化技術的加持下毫無節制地增加課堂教學內容，導致學生在課堂上還需要花費大量的時間學習非課程知識以外的元素，雖然借助多媒體課件、信息化資源能夠進一步豐富學生的知識面，但是如果教師在未引導學生完全掌握教材主題內容的情況下盲目拓展課外教學項目，則會給學生帶來更大的學業負擔。因此教師應當明確教材的主體地位，圍繞著教學材料，結合多媒體課程資源，打造完整全面的課程知識架構，教師需要參照課程知識點以及課程教學內容，不斷優化教學設計。

比如在講解《將相和》相關知識點的過程中，語文教師可結合多媒體課件，圍繞著文章的知識結構，逐步實現課程拓展，參照文章中的知識框架、知識結構，引導學生完成學習探索。在本課時的知識結構中，教師需要幫助學生理解并掌握其中的寫作規律、寫作邏輯，完善電子課件以及課外資料的設計、引入。比如在文章前半部分，教師可以結合藺相如與秦王進行博弈的課外資料，交代整個故事的歷史背景、社會背景，將該時期的縱橫捭闔相關歷史知識點向學生進行初步講解探索。而在課程后半部分，教師應當圍繞著廉頗與藺相如之間的交流互動，以及其中的是非曲直，向學生講解故事的前因后果，再借助思維導圖，幫助學生完成學習探索。總體來說，教師在教學設計、教學優化的過程中需要圍繞著教材主體內容，適當地引入課內外資料，整合信息化工具，向學生完整全面地完整講解其中的知識結構，而不是盲目增加課外教學項目以及課外知識點，一味給學生帶來較大的課業負擔。

（三）將留白藝術與信息技術進行融合

留白藝術在語文教學過程中的應用相對常見，留白藝術能夠實現對學生思想的啟發和引導，可進一步培養學生的想象思維。在傳統多媒體以及信息化課堂教學環節，語文教師如果不注重對學生的思維啟發指導，則不利于提高學生的學習效率，同時也不能夠促進學生更深層次的發展。

雖然大部分教師利用信息化技術，將豐富多樣的課程知識片段、畫面向學生進行展示、講解，但學生也在該過程中逐漸形成了定式思維，同時千篇一律的課程畫面也會導致學生出現相應的審美疲勞，久而久之也會使得學生想象思維受到較大的限制及禁錮。因此在小學語文教學過程中，語文教師應用多媒體信息化技術也需要適當地穿插相應的留白藝術，以留白藝術為引領，信息技術、多媒體技術為補充，使得學生在語文學習過程中能夠進一步培養、提升自身的想象思維，增強自身的想象能力。

比如在講解《繁星》的課程篇章中，教師需要讓學生探討對繁星的理解、認知和看法，讓學生結合小時候的經歷，對天空中的銀河、日月星辰交替更換的場景進行大膽闡述、討論，并且讓學生自由想象、自主發揮，在紙上繪畫出星河的場景。之后，教師再借助相應的信息化技術向學生展示出繁星的面貌，將絢麗壯闊的銀河向學生進行展現，讓學生比較自身的畫作與動畫之間存在的差異和出入，從而進一步彌補學生在想象能力方面存在的欠缺和不足。

除此之外，在講解諸如《飛向藍天的恐龍》等相關童話故事的過程中，教師也可以適當地引入留白藝術，借助數字化資源讓學生優先通過想象創作，完成主題框架的構建和打造，讓學生優先發揮自身的想象能力，之后再借助多媒體動畫以及數字化資源，給予學生豁然開朗的學習體驗，從而進一步培養學生的想象思維。

（四）回歸本質，合理利用信息化技術

語文教師需要充分認識到小學信息技術應用的實質內涵，實現對課堂教學的補充、完善。語文教師應該合理利用信息化技術、多媒體技術，完善教學設計和教學優化，實現課程知識點之間的融合、銜接、貫通。在此過程中， 教師應當回歸課程知識本質，利用數字化媒體、信息化工具，幫助學生完成知識點的學習。但是教師也不能過于依賴信息化工具，應當在保障實體課堂正常開展的前提下， 借助數字化、信息化工具來完善教學活動，即數字化、信息化教學永遠只能夠作為教學補充的形式存在。

比如部分教師將線上課堂作為關鍵陣地，而線下實體課程則成了教學補充部分，導致語文課堂教學不具備實質性的內涵。語文教師應當正確地認識線上教學與線下教學之間的差異點和優缺點，對兩者的主次關系進行有效分析研討，將線上教學用于開展基礎知識的講解工作，而將線下實體課堂設置為實踐探索、實踐調研以及整體知識框架構建的重要場地。

除此之外，教師在利用信息化工具搜集網上課程資料的過程中也需要對其進行個性化的加工、提取和打造。比如教師需要參照網上課程資源，結合當前學校辦學工作的實際情況，打造校本課程資源體系，保證課程教學更加具備獨特性、全面性、完整性。因此在將小學語文與信息技術進行整合的過程中，語文教師也需要合理利用信息化資源，對教學方式、教學內容進行有效調整、優化及完善。

四、結束語

總體來說，語文教師可通過良好的情景環境，結合數字化資源幫助學生更加高效地解析文學知識，探討文學知識。同時也可以利用信息化技術與學生一起探討相應的語文規律，幫助學生深層次地理解并掌握語文學科的知識內涵。除此之外，借助數字化資源也可進一步提高課堂教學品質，穩步提升課堂設計效率。總體來說，小學語文課程與信息技術的串接整合不僅具備了良好的內外在條件，同時也能實現對學生良好的數字化教學指導，可豐富學生的知識儲備，提升學生的學科核心素養內涵。