淺談“互聯網+”時代中職英語教學對網絡資源的利用

段曉梅

關鍵詞：“互聯網+”時代；中職英語教學；網絡資源

網絡資源是時代發展的產物，能夠開闊學生的視野，打破時空限制，擺脫傳統一言堂、滿堂灌的教學模式的束縛。教師則需要講究方式方法，深入了解“互聯網+”大環境下中職英語教學的新變動、新要求以及新標準，充分凸顯網絡資源的優勢和價值，緊跟時代發展的步伐，精心挑選具有一定吸引力以及育人價值的教學內容，堅持時效性的準則，組織開展趣味十足的英語教學活動。確保學生能夠在教師的耳濡目染下掌握英語學習的核心技巧，真正實現融會貫通。

一、中職英語教學網絡資源的利用現狀

網絡資源在中職英語教學中的融入勢在必行，能夠踐行信息化的教育理念，保障最佳的教育質量以及水準。但是有些教師對網絡資源的認知和理解不夠充分，過多關注理論灌輸以及技能講解，沒有著眼于授人以魚不如授人以漁的教學準則去鼓勵學生自由探索。首先，教師為了省時省力，直接沿襲傳統的教育方法，沒有重視網絡資源在英語教學中的靈活滲透以及科學利用，機械性灌輸單詞、句式并進行課文的分段講解。學生無法正確把握核心知識點，語感停滯不前，缺乏一定的創新意識和思維。其次，學校的教學設施不夠完善及先進，師資力量有待提升。一部分教師的教學能力比較有限，難以靈活利用網絡資源組織英語教學活動，只能夠局限于課文和教材，課堂教學質量和效率停滯不前。最后，中職英語教材的更新換代周期比較長，教材內容較為老舊，缺乏新意，內容呈現方式比較單一，無法滿足學生的多樣化學習需求，學生對英語提不起興趣。

二、“互聯網+”時代中職英語教學網絡資源的利用價值

（一）有助于強化英語教學的實效性

中職英語教學的實踐性和實操性不容忽略，教師需要適當提升這一教學板塊的比重，以培養具有一技之長的應用型英語人才為基本目標，為社會輸送優秀的英語人才。為了實現這一目標，教師主動從網絡資源中汲取養分，堅持實效性的教育準則，將書面語與口語相結合，有效融合口語交流和書面表達，彌補學生的短板，提升學生的課堂參與度，培養學生良好的語感以及核心素養。傳統的英語教學模式過多關注單詞教學，整體的英語口語教學質量不夠理想，進度相對偏慢，學生的發音不夠標準。網絡資源有助于解決這一現實矛盾，實質的英語口語教學效果越來越明顯，教師會有效融合各種線上學習資源以及信息軟件，積極打造逼真生動的教學場景，彌補教學情境所存在的各種不足，避免母語負遷移影響。教師結合學生的課堂表現創設虛擬與環境，適當提升口語訓練所占的比重，強化學生對語法的理解，讓學生在反復操練的過程中逐步提升個人的英語語感。

（二）有助于豐富英語教學內容

中職英語教材的更新周期較長，更新速度非常慢。一部分教師沿襲傳統的教材組織教學活動，教材內容比較單一和僵化，缺乏一定的時代氣息，導致學生存在不同程度的厭倦心理和抵觸情緒。經驗豐富的教師主動從網絡資源中整合優質的英語素材，為課堂教學注入生機及活力，培養學生的主體意識和獨立學習的習慣。了解最新最前沿的英語資訊，適當提升電子資訊所占的比重，為學生提供廣闊的學習空間，打破學生的思維定式。學生也能夠重拾英語學習的自信心，真正意識到英語學習的趣味性和重要價值。

（三）有助于調動教師的教學能動性

傳統的中職英語教學局限于課文板書以及教師的單向理論灌輸，沿襲傳統教師講學生聽的教學模式，教學模式和教學策略比較單一和僵化。教學質量和效率卻不夠理想，學生的英語學習成績停滯不前，活學活用的能力無從談起，長此以往，教師的教學自信心逐步下滑。在利用網絡資源后，教師發現學生的積極性比較足，能夠深入體會英語學習的樂趣和價值，整體的教學質量提升非常明顯，教師能夠重拾英語教學的能動性，整合利用多種教學策略及手段準備課件，主動整合線上線下教育資源，嘗試現代化的教學方式及手段，關注學生的課堂表現，想方設法地激活學生的思維，提升學生的知識吸收速度以及課堂參與度。根據學生的主體訴求有效串聯多個知識點，想方設法地提升教學質量以及學生的學習效率。

（四）有助于提升學生的主動性

興趣是學生自主學習的內驅力，與學生的英語探索和創新存在密切聯系。傳統僵化的教學模式導致學生比較被動，教師所采取的教學手段比較陳舊和老化，課堂教學氛圍枯燥乏味，學生對英語學習提不起興趣。在“注入”網絡資源后，教師會將聲音、圖像、文字和動畫融為一體，全面開闊學生的視野，豐富信息載體，使整個教育教學過程更加多樣和立體，讓學生產生由內而外的好奇心、求知欲以及能動性。有的學生還會自主整合學習資源，全面探索新的知識，積極完成創新思維訓練任務。教師也會趁熱打鐵，根據學生的課堂表現，借助現代多媒體教學工具再現生動豐富的教學情境，打造開放課堂和互動課堂，全面調動學生的積極性和自主性，將合作學習、探究學習、自主學習相結合，真正實現三位一體，逐步提升學生的語感，發展學生的英語素養，整體的課堂教學質量和效率越來越高。

三、“互聯網+”時代中職英語教學網絡資源的具體利用

首先是在英語詞匯教學中的應用。作為中職英語教學中的基礎，詞匯教學的宏觀影響作用不容忽略。教師需要適當提升詞匯教學的比重和地位，明確教學計劃，準確定位教學目標。傳統的詞匯教學局限于死記硬背，教學氛圍非常枯燥和乏味，學生面臨較重的學習負擔，厭學情緒非常明顯。在整合利用網絡資源時，教師會嘗試多媒體教學工具生動直觀地呈現普通單詞，逐步打造生動課堂、趣味課堂，讓學生能夠主動高效地完成詞匯積累任務。其次則是在語法教學中的應用，語法是英語教學中的重要框架，直接關乎學生的英語語感以及英語思維。中職生的學習基礎比較薄弱，在學習英語知識時的綜合表現各有不同，有的學生積極性較高，而有的學生則比較怯懦。如果仍然沿襲一刀切、滿堂灌的育人模式落實教學工作，過多關注教學節奏以及整齊劃一，就會影響學生的學習興趣。網絡資源則有助于解決這一問題，彌補傳統語法教學的不足，教師會利用該資源積極標注語法的重難點，在動態演示的過程中強化學生的知識印象，減輕學生的理解壓力和學習負擔。最后則是在寫作教學中的應用，在中職英語教學中寫作的難度系數相對偏高，一部分學生無從下手，傳統的寫作教學比較僵化，教師會給出提綱，然后要求學生填空加字。學生的寫作能力和素養無法得到提升，一部分時間和精力直接被浪費。網絡資源則有助于展現寫作教學的直觀性，教師會結合教學目標以及學生的綜合表現積極整理資源，采取動態直觀的形式全方位落實寫作教學活動，實現圖像聲音以及動態視頻向文字的順利轉化。學生能主動放下個人的防備，真正實現各抒己見，主動大膽地探索新知識，并實現高效吸收和快速內化。

四、“互聯網+”時代中職英語教學網絡資源的利用對策

（一）精心創設英語教學情境

為了跟上時代發展的步伐，中職英語教師需要加大氣力，拉長戰線，有效規避短視行為，根據英語教學的特殊屬性以及“互聯網+ 教育”的現實條件精心創設英語教學語境情境，全面激發學生的興趣，確保英語教學重煥生機及活力。構建主義理論強調了學習與社會背景之間的聯系，要求教師站在宏觀發展的視角，在理性分析的過程中有效整合主客觀教學資源，將多媒體以及互聯網作為重要的教學載體和依托，打造直觀課堂和活力課堂。比如在圍繞shopping 引導學生自主學習與購物相關的常見句型、問句及單詞時，教師可以結合中職英語教學的具體要求合理創設教學情境。比如教師可以提前播放美國亞馬遜購物商城的介紹視頻，然后讓學生發揮想象，將自己想象成在該購物商城購物的消費者，自主展開對話，主動分析各種語言問題，在真實情境中學習與購物相關的英語句型和詞匯。如果教學條件比較好，教師還可以將計算機課與英語課相結合，展現課程的重難點，設置主題背景，圍繞“電腦城銷售”引導學生自主學習新知識。聽力訓練與warming up 的結合，讓學生圍繞計算機及各種軟件商品進行對話及談論，并輕松掌握購物詢問時所需要使用的表達方式及詞匯，在購物商城的現實環境中自主感悟、大膽探索。在調動起學生的興趣之后，教師則可以借助多媒體課件展示銷售人員與顧客的對話場景，讓學生根據個人的生活經驗以商城購物為背景自主購物，利用在課堂中所學習的知識與他人進行流暢對話及交流，以此來激活學生的思維，培養學生自主自覺的學習意識，逐步提升學生的英語語感。學生的學習基礎參差不齊，存在許多的認知局限和知識障礙，教師則需要進行適當提示，展示計算機詞匯以及關鍵語句，讓學生能夠自由發散、大膽探索，不再停留于知識表層。

比如學生a 會說What can I do for you ？ Would youlike to buy a computer ？學生b 會說Notebook，which branddo you sell ？這種應用場景在學生的生活中比較常見，對學生的吸引力較強。為了讓學生主動接受教師的思維指導，積極彌補短板，教師則應該關注學生的共性問題，主動羅列教學重難點，選擇契合學生學習興趣以及喜聞樂見的教學元素，讓學生能夠在明確學習目標的導向下將主要精力放在課堂學習中，真正實現活學活用。

（二）巧妙設置課堂疑問

在整合運用網絡資源時，教師需要從學生的求知欲和好奇心著手，圍繞單元教材的編排要求積極構建知識網絡，巧妙設置教學問題，開啟學生的智慧。讓學生能夠朝著正確的方向自主思索和大膽嘗試，不再局限于知識表層。為了開闊學生的視野，提升學生的英語素養，教師需要注重巧妙設疑，以網絡資源為依托，讓學生能夠在大膽探索以及自主嘗試的過程中保持由內而外的學習動機。這里仍然以購物為案例，在組織單元教學活動時，教師需要堅持因勢利導，根據學生的知識體系以及課堂表現主動串聯多個問題，為學生的知識學習和思維拓展助力。

比如教師可以著眼于“詢問顧客想買的商品的特征”，讓學生自主感知不同的英語場景，嘗試利用多種詢問方式。比如What color，place？What color do youwant？What kind do you want？What kind，please？ 另外針對商品價格，教師也可以設置不同的場景，分析與之對應的提問方式，圍繞問題鏈來提升學生的思想境界以及思維活躍度。如How much is it？What is the price of it？Howmuch does it come to？How much，please？ 教師提前準備微視頻，從農貿市場、超市、文具店等常見的場景著手，深入直觀地展示比較簡單的英語對話，讓學生能夠更加熟悉購物的句型，進而主動大膽地說出個人的想法。學生的英語學習基礎及學習興趣大有不同，所提出的問題也有所區別。教師則需要在肯定學生疑惑的基礎上鼓勵學生自主解答、大膽探索，讓學生嘗試利用線上學習平臺主動彌補個人短板，學會自主反思、大膽質疑。很多學生能夠按照教師的要求自主探索，保持良好的積極性和自主性，思維更加活躍，思想境界也有所提升。

（三）深入剖析重難點知識

重難點知識的學習非常考驗學生，是英語教學中的核心。為了打造品質課堂和高效課堂，教師需要堅持時效性和針對性的教育準則，主動下放教學權力，拉近師生距離，從學生的薄弱點著手，真正實現逐步攻克。由于中職英語教學內容非常豐富，難易程度有所區別，應用文寫作的難度系數最高，教師需要主動嘗試多種現代化的教學對策，不再沿襲初中階段的英語寫作教學模式，注重實事求是，關注學生的課堂表現，分析學生的思維發散能力以及課堂參與度，以此提升整體的課堂教學質量。

比如在指導汽車維修專業的學生學習專業術語時，教師會發現傳統的教材編排方式比較單一和僵化，所涉及的汽車專業術語介紹比較有限。教師則可以利用網絡資源搜集與汽車零件相關的專業表達術語，然后圍繞“介紹一款汽車”組織開展應用文寫作教學活動，讓學生從汽車的優勢著手自主識記，在簡單分析汽車零部件的英語詞匯后讓學生自由發散，比如bodywork、trade、bumper、number plate 及diesel。借此機會，學生提升了自身職業素養以及社會競爭力，掌握了行業詞匯，進而在寫求職信以及個人簡歷的過程中能夠輕松上陣，有效掃清各種詞匯障礙。如果教學時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學生自主登錄行業網站，掌握與之對應的英語詞匯以及英語句型，真正實現活學活用和融會貫通。

五、結束語

在信息化的大環境下，網絡教學資源越來越豐富，教師需要緊跟時代發展的步伐，充分凸顯網絡資源的教學作用和優勢。著眼于學生的專業學習能力以及教學要求，選擇契合學生主題興趣的網絡教育資源，有機結合英語教學與網絡資源，采取圖文并茂的形式來吸引學生的注意力，進一步凸顯中職英語教學的優勢和價值。讓學生能夠在個人興趣的指導下逐步形成良好的學習習慣，通過不斷努力提升個人學習成績以及英語素養。