高職院校思政課中信息化教學方法的應用與思考

湯夢園 吳夏

關鍵詞：思政課；高職院校；重要性；教學方法

現今高職院校的思政課教育教學取得較大進步，但是在其發展過程中仍舊存在一些問題有待解決，只有正視當前教學存在的問題，結合學生實況與社會發展變化，制定科學有效的改革措施才能真正解決問題，提高高職院校思政課教學水平。如今信息化技術與各行各業擁抱程度較高，信息化與大數據的廣泛應用，改變了人們的學習與工作方式，提供更多便利[1]。而今教育領域順應時代的發展，將信息化技術與日常教學相結合，提高了教師的工作效率，學生的學習熱情。作為高職院校思政課教師，不僅需要將專業知識傳授給學生，更要結合學生的需求、行業的變化及市場的發展，不斷優化改革教學方式，在信息化技術的支持下運用現代化技術豐富教學手段，給學生帶來更有趣、豐富的學習體驗，提高思政課教學質量，為社會培養出更多高素質人才。

一、高職院校思政課教學存在的問題

（一）教學方式傳統老舊

在高職院校思政課教學中存在一個最顯著的問題就是教學方式比較單一，雖然隨著信息化技術的普及，多媒體教學設備應用廣泛，但是在實際教學中，通常還是教師口頭傳授知識。教師在設計教學課件時沒有投入更多的時間精力，沒能結合學生的實際情況，僅僅只是將教育學的重點和難點內容進行篩選，通過PPT 的方式展示，這跟傳統板書教學并無顯著差別。多媒體教學設備的教學方式非常豐富，例如演示教學、模擬教學、交互式教學、現代遠程教學等等。如果僅僅只是用多媒體設備展示教材中的知識點，那么便無法發揮多媒體設備的價值[2]。如果思政課教師仍舊沿用傳統教師方式，多媒體設備應用效果不佳，新瓶裝舊酒，只會導致學生喪失學習主動性。

（二）教學內容單一，實踐效果不佳

在高職院校中思政課除了《思想道德修養與法律基礎》以外，還有公共課程，如果細細品味教材會發現這里面涉及的內容是比較豐富的，知識點很多。但是具體到每一節課中，教學內容就會產生差異性。在實際教學中部分思政課教師對于思政教育的認識往往只停留在表面，就只是單一地對教材中的內容進行講解，沒有適當地延伸與拓展，同時也忽略了對學生專業能力、職業道德等方面的塑造[3]。單一的教學內容，沒有充分融入多媒體設備展開實踐學習，就會無法實現教學目標，形式與內容逐漸割裂，信息化無法發揮作用，教學質量難以得到保障。

（三）教學缺少互動交流

在高職院校教育教學中，學生已經有了知識積累并且對待許多問題有自己的想法和意見，在學習過程中也積累了屬于自己的學習方法。然而在實際教學中會發現教師與學生之間缺少互動交流。高職院校思政課受課時、學生人數的影響，學生往往很難有時間與教師展開交流，提出自己的問題或表達自己的想法[4]。與此同時教師在課堂教學中給予學生自由討論的時間也比較少。多媒體設備的一大優勢在于可以通過視頻動畫、音頻圖片營造良好的學習氛圍，讓學生狀態更加放松，有利于師生之間的交流，讓課堂充滿思維碰撞。多媒體設備利用得好便能合理把握課堂節奏，不會浪費時間同時也能增加互動，但是教師往往忽略了多媒體這一功能，導致課堂缺少互動。

（四）評價機制不夠完善

科學合理的評價能夠激發學生的學習積極性，促進思政課教學的長遠發展。但就目前的實際情況而言，大多數高職院校思政課教學普遍存在評價體系不成熟的問題。思政課教學的考核內容、過程與形式等方面沒有統一的標準，難以發揮評價體系的激勵作用[5]。信息化技術在思政課中的應用可以實現線上考評，通過獲取學生各項數據了解學習效果，便于教師評價。但是大多高職教師沒有充分利用這一功能，導致課程評價機制不夠完善。

二、高職院校思政課信息化教學的必要性

（一）是新課改與信息化建設的必然要求

現如今隨著科學技術的進步已進入信息化時代，在此背景下手機、電腦等通信設備融入人們的學習與生活。在現代教育中互聯網與教育的擁抱程度非常高，在新課改背景下，更加注重學生的全面發展。所以高職院校為了積極推進信息化教育，也加速了教育教學課程的改革，作為思政課教師也面臨著新的挑戰[6]。在高職院校思政課教學中融入信息化技術，已經成為新課改發展與信息化建設的必然要求，這對于提升教育教學水平、推動高校進步有著積極作用。

（二）是學生自主能力培養的必然要求

在高職院校思政課教學中，教學目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，更重要的是培養學生自主學習的能力，使其在面臨困難與挑戰時，能夠主動發現問題、解決問題，能形成自己的學習習慣和方法。信息化背景下，互聯網為學生提供了海量資源，教師可以結合思政課教材內容與學生的需求來設計教學課件，將相關知識傳授給學生。而學生也能有效利用資源，培養自主學習的能力，更好地掌握知識[7]。通過利用信息技術展開教學，能夠進一步發揮學生的主體地位，使學生主動參與到教學內容設計與研究當中，真正發揮以人為本的教育理念，這對于提升學生自主學習能力有著十分顯著的效果。除此之外，信息技術能給學生帶來學習新鮮感，讓教師與學生產生良好互動，更能活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣，而這是對學生學習能力最有效的培養。

三、高職院校思政課中信息化教學方法的應用方法

（一）運用信息化技術，改變傳統教學觀念

在高職院校思政課教學中，很多教師沿用傳統教學方式，教師在黑板上記錄重點內容，學生通過記筆記、背誦等方式進行學習。教學的內容往往局限于教材，其環境往往局限于教室。這種單一的教學方式不僅阻礙了學生的發展，也會阻礙教師的發展。信息化教學方法的融入打破了傳統教學的束縛，這也給教師教學觀念帶來一定改變。信息化技術與教育相融合，其主張人性化、多元化，這就給傳統教育理念帶來更多挑戰。教師不再僅僅是施教者，學生也不再局限于教育對象一種身份。通過將教學資源與課本、將課堂與課外有效融合起來，逐漸形成一個更符合社會發展的交互式教育理念體系[8]。這種教育體系能夠真正彰顯以人為本的特色觀念，更符合現代教育要求，能夠進一步提升教學質量，同時也為后續的教育提供新的思路和方向。對于教師而言，多媒體設備的運用可以實現教學可控化，教師通過操控多媒體技術，使信息技術手段服務于自身。例如，教師在課前導讀環節布置預習任務時，可以將導讀學案以PPT 或者PDF 的形式來呈現，并發放交由學生進行課前學習。但預習的效果要想得到保證，就需要進行適當的督導，這時候多媒體工具就可以實現課前督導的功能，設置一定時間的集體學習，這樣能夠有效提高教學質量[9]。除此之外，學校也應進一步加快信息化硬件環境建設，形成標準的資源教室、教師工作室等等，促進教學模式的改革，形成良性循環體系，這對于學生發展、提高思政教學質量有著積極意義。

（二）創建情境式課堂，讓學生獲得更直觀感受

在信息化技術的支持下，高職院校思政課教學不應局限于傳統方式，應該結合學生實際情況不斷創新教學方法。現如今慕課、微課、翻轉課堂等教學方式深受學生喜愛，這些教學方式都是建立在信息技術的基礎上，通過不同形式的教學安排，滿足學生多元化的需求。思政課教師可以為學生創建一個情境式課堂，讓學生獲得更加直觀的體驗和感受[10]。例如教師可以利用多媒體教學，結合課程內容，制作設計精美的PPT，以視頻、音頻、圖片、動畫、文字的形式，為學生構建一個與知識點相關的情境式課堂，從多角度豐富學生的感官體驗，讓學生在課堂上模擬真實生活環境下的行為與對話，將思政教育生活化，讓學生在學習過程中，留下深刻的印象。思政教師可以利用課余時間仔細研究“華文慕課”、“MOOC 中國”等知名慕課平臺的授課方法，融入教學中帶給學生新鮮感。教師還可以結合教材內容，讓學生在課堂上模擬真實情境下的行為與對話，將思政教育生活化，引導學生就某一話題展開討論，教師在最后做出引導性總結[11]。將課本中的抽象知識與生活實際相結合，能夠為學生創造更加生動愉悅的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

（三）利用網絡資源，幫助學生拓展學習渠道

在高職院校思政課教學中，學生獲取知識的渠道往往是教師單一的傳授，無論是時間還是空間上都存在一定局限性。學生獲取知識的來源主要在于課堂上教師講授的知識，這些知識往往來源于教材或者其他輔助資料。這種傳統的學習模式嚴重限制了學生獲得知識的程度[12]。現如今隨著信息化技術的快速發展，有效打破了這一瓶頸，給高職院校思政課教學帶來新的改變。通過利用信息化技術，打破了時間與空間的限制。不同班級、不同老師、不同學校之間形成了有效的互動和交流，這也給學生學習提供了更好的平臺和機會。作為思政教師在實際教學中應注重引導學生通過不同的渠道展開學習，將課內與課外、線上與線下有效結合起來，真正幫助學生拓寬視野，提高學習效率。例如，教師可以在微信、QQ 上建立班級群，邀請學生進入，定時用手機推送微課視頻、慕課資料等等。還可以利用微信公眾平臺、大魚號、今日頭條等渠道發表相關資料為學生學習帶去便利，能夠幫助打破知識傳播障礙，讓學生能夠隨時隨地展開學習[13]。通過互聯網建立起的網絡教育平臺，也能突破學生學習資源匱乏的瓶頸，幫助他們獲取更多的信息，并且通過更加直觀化、形象化的呈現形式，讓學生理解起來更加輕松容易，有助于提高學習效率。

（四）創新考核評價機制，突出育人功能

高職院校思政課信息化教學的應用還需要注重創新考核評價機制，真正突顯育人功能，發揮思政課的教育家智能。學校應對先行的考核評價機制進行優化，為思政課創新做出保障。學校應幫助思政教師制定具有可行性的課程標準，確定思政考核標準，在進行評價時，賦予適當的評價權重。除此之外還要重視學生評價，了解到學生內心的真實想法，有助于發揮學生在學習中的主體地位[14]。在現代教育中，思政課的考核評價不僅僅局限于分數評價，而是將知識與德育并駕齊驅。通過學生評價了解到當前思政課教學存在的不足，有利于思政課的改革與創新。最后需要改變評價方式，讓評價更加多元。通過利用信息技術，在思政課綜合評價中合理增加教師評價、學生互評、網絡測評等等。在考核中融入思政教育內容，考核的重點不再僅僅局限于學生知識理論的學習，還應包括學生的學習態度、人文素養、政治覺悟、思想品質等一系列內容，只有這樣才能反映學生的學習質量與效果，促進教學反思與改進。高職院校可以建立起雙向打分制度，讓學生對老師進行評價，也讓老師對學生展開評價[15]。通過這種方式，能夠促進教師教學水平的提升以及學生思想道德品質的提升。在教師評價過程中，應該將師德師風評價放在重要位置，突出教師的專業能力與思政水平，以此來激勵老師不斷提升自己的綜合素養。

四、結束語

高職院校思政課信息化教學的應用需要落實到教學的每一個環節中，只有這樣才能真正發揮信息技術的優勢與價值，幫助提高教學效率。思政課教學與信息技術的融合還應該注重發揮學生的主體地位，幫助學生打造一個更加生動有趣的課堂環境，讓學生在學習過程中更加積極主動，充分展示自己的個性。就當前實際教學而言，思政課應用信息化教學方法還存在一些問題需要注意：其一，在教學過程中如果融入過多信息化環節和元素，必定會影響教學時間，降低思政教學完整程度，所以教師一定要合理把握信息化力度。其二，在思政課中應用信息技術，對于教師而言存在一定挑戰，增加了教學工作量，因此高職思政教師還需要不斷提升自身信息意識和能力，才能充分適應行業變化。