工程教育認(rèn)證與課程思政有機(jī)融合案例研究
——以森林資源信息管理學(xué)課程為例

吳達(dá)勝

（浙江農(nóng)林大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 311300）

0 引言

工程教育認(rèn)證以O(shè)BE（Outcome-Based Education）為核心理念［1］，在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)［2］。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)要在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，同時(shí)在知識傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)［3-4］。思想政治教育是我國高等教育中的重要組成部分［5］。習(xí)近平總書記指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［5-7］。“課程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程［8］，是與思政課程相對應(yīng)的高校落實(shí)“全員育人，全過程育人，全方位育人”新思想與新要求［9］，是將思想政治教育元素，即理論知識、價(jià)值理念和精神追求等融入各門課程，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識、行為舉止［10-11］，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要堅(jiān)持科學(xué)理念、秉持系統(tǒng)思維，借助周詳規(guī)劃與設(shè)計(jì)、卓有成效的實(shí)踐加以推進(jìn)［12］。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是思想政治教育工作規(guī)律的邏輯要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要任務(wù)，是新時(shí)代積極貫徹中國共產(chǎn)黨教育方針的重要方法［13-16］。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，構(gòu)建融入課程思政的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才、實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要保障［17］。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的成果導(dǎo)向教育有“兩條線”：面向產(chǎn)出教學(xué)的主線、面向產(chǎn)出評價(jià)的底線［18］。畢業(yè)要求是畢業(yè)生需要達(dá)到的基本畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也是工程教育認(rèn)證中最主要的產(chǎn)出。《華盛頓協(xié)議》制定了畢業(yè)要求框架，作為其成員制定實(shí)質(zhì)等效畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)的參照點(diǎn)［19］。為了促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成，需實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的進(jìn)一步可衡量化，再設(shè)計(jì)具體支撐環(huán)節(jié)，然后對支撐效果進(jìn)行評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。畢業(yè)要求的分解、落實(shí)與評價(jià)過程如圖1所示。

Fig.1 Decomposition，implementation and evaluation of graduation requirements圖1 畢業(yè)要求的分解、落實(shí)與評價(jià)

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證從“形似”轉(zhuǎn)向“神似”的關(guān)鍵是成果導(dǎo)向教育進(jìn)課堂［20］。由圖1可知，課程是畢業(yè)要求最基本的支撐單元，其具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)最終決定了畢業(yè)要求的達(dá)成與否。課程思政強(qiáng)調(diào)要在課程教學(xué)中隱性或顯性地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，在專業(yè)課授課過程中融入思政元素，不僅可解決學(xué)生對于為什么要學(xué)習(xí)該課程的困惑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀并塑造學(xué)生的愛國情懷［21］。思政育人要素與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系（見圖2），這個(gè)邏輯關(guān)系通常是多對多（m：n）的關(guān)系。

Fig.2 Logical relationship between graduation requirements and ideological and political education elements圖2 畢業(yè)要求與思政育人要素之間的邏輯關(guān)系

盡管從理論上而言，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)可以將能力目標(biāo)與思政目標(biāo)分開設(shè)計(jì)，但在后期的教學(xué)實(shí)施尤其是課程目標(biāo)的評價(jià)方面，分開設(shè)計(jì)將會大幅度增加評價(jià)的復(fù)雜性。例如，圖2中思政要素的“精益求精的工匠精神”可支撐6個(gè)畢業(yè)要求（涉及到的指標(biāo)點(diǎn)則更多），若分別在相應(yīng)的支撐課程中單獨(dú)列舉出思政育人目標(biāo)，則該目標(biāo)同時(shí)要向上支撐6個(gè)畢業(yè)要求，而且對每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都要有相應(yīng)的支撐權(quán)重。此外，如該圖中所示的畢業(yè)要求“職業(yè)規(guī)范”，可能涉及到的思政育人要素有“精益求精的工匠精神”“誠信”“友善”等，則該畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）可能會涉及到非常多的課程目標(biāo)（含能力目標(biāo)與思政育人目標(biāo)），從而增加了設(shè)計(jì)和評價(jià)的復(fù)雜性，降低了可操作性。

比較當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證與課程思政融合研究，總結(jié)其優(yōu)勢與不足，以更好地為本文研究提供借鑒。張其林等［4］基于 OBE的理念和方法，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)融入思政育人要素，在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解中設(shè)計(jì)單獨(dú)的思政育人指標(biāo)點(diǎn)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也以單獨(dú)的育人目標(biāo)與育人指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)，整體描述邏輯清晰，充分體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向”的思想，提供了另一種課程思政與工程教育認(rèn)證融合的路徑。白彥輝等［7］以數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程為例進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐，整個(gè)設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)，尤其是如何挖掘思政要素方面有非常好的借鑒作用，將課程目標(biāo)分為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)（育人目標(biāo)）等三者進(jìn)行設(shè)計(jì)，但并未說明如何與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間進(jìn)行對應(yīng)，在評價(jià)環(huán)節(jié)也只是定性地進(jìn)行了描述，未提供相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。雷剛等［17］基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探討了軟件專業(yè)畢業(yè)要求與思政元素的映射關(guān)系，以面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)課程為例闡述具體教學(xué)實(shí)施，在專業(yè)層面上較系統(tǒng)地探討了將課程思政融入專業(yè)認(rèn)證的過程，但并未在課程案例上涉及如何考核和評價(jià)思政育人目標(biāo)。魚海濤等［22］從教育理論角度尋求課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般化方法，在理論上有一定的指導(dǎo)意義，但在實(shí)踐方面則有待于進(jìn)一步探索。薛慧君等［23］設(shè)計(jì)鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容指標(biāo)與課程思政育人指標(biāo)，并將課程內(nèi)容指標(biāo)與畢業(yè)要求中的“工程知識”等5個(gè)技術(shù)性要求進(jìn)行群體對應(yīng)，將課程思政育人指標(biāo)與“工程與社會”等7個(gè)非技術(shù)性要求進(jìn)行群體對應(yīng)，但在個(gè)體的對應(yīng)關(guān)系以及如何評價(jià)上并未作描述。

本文以森林資源信息管理學(xué)課程為研究對象，從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)同時(shí)包含能力要素與思政育人要素的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，繼而設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)及考核要素，最終基于課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成情況評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)基于工程教育認(rèn)證背景的思政育人的可衡量、可落地、可評價(jià)。

1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向原則，課程目標(biāo)以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)浙江農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，森林資源信息管理學(xué)課程支撐了3個(gè)畢業(yè)要求的6個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分別為：指標(biāo)點(diǎn)4-2、4-3、9-1、9-2、12-1和12-2，如表1所示。

Table 1 Relationship between curriculum objectives and graduation requirements表1 課程目標(biāo)對專業(yè)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系

根據(jù)上述畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)了6個(gè)課程能力目標(biāo)。再梳理該課程需要體現(xiàn)的思政育人要素：①科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；②精益求精的工匠精神；③誠信、和諧、友善的社會主義核心價(jià)值觀。繼而，將思政育人要素融入到6個(gè)課程能力目標(biāo)中，最終產(chǎn)生了6個(gè)融能力目標(biāo)與思政育人要素于一體的課程目標(biāo)：

目標(biāo)1：針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能夠運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理實(shí)施，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。

目標(biāo)2：能夠?qū)σ勋@得的森林資源實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并能通過信息綜合得出有效結(jié)論，并在該過程中體現(xiàn)誠信的精神。

目標(biāo)3：在森林資源信息管理專題研究過程中，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行積極有效的溝通，合作過程中體現(xiàn)和諧、友善的社會主義核心價(jià)值觀。

目標(biāo)4：在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、林學(xué)等多學(xué)科背景下，能夠勝任團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員及負(fù)責(zé)人角色，在團(tuán)隊(duì)合作中體現(xiàn)和諧、友善的社會主義核心價(jià)值觀。

目標(biāo)5：有積極向上的價(jià)值觀，在森林資源信息管理專題報(bào)告及課程實(shí)驗(yàn)中具有自主學(xué)習(xí)相關(guān)參考文獻(xiàn)及技術(shù)文檔的意識，在自主學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)誠信的精神。

目標(biāo)6：掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠檢索森林資源信息管理最新文獻(xiàn)和技術(shù)文檔，并具有自我消化、吸收和應(yīng)用的能力，在知識消化、吸收和應(yīng)用過程中體現(xiàn)誠信的精神。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要能夠有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上述課程目標(biāo)設(shè)計(jì)7章理論教學(xué)內(nèi)容、1個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（文獻(xiàn)查詢與森林資源專題報(bào)告撰寫）、1個(gè)答辯環(huán)節(jié)（森林資源專題報(bào)告答辯）、1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（森林資源GIS開發(fā)），以及若干次作業(yè)環(huán)節(jié)，如表2所示。

Table 2 Relationship between teaching contents and curriculum objectives表2 教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系

Table 3 Assessment procedure，assessment content and score evaluation basis（taking course objective 1 as an example）表3 考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容與成績評定依據(jù)（以課程目標(biāo)1為例）

3 課程考核與成績評定依據(jù)設(shè)計(jì)

課程考核是對教學(xué)是否有效、課程目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)，仍以課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、成績評定依據(jù)。本文以課程目標(biāo)1的考核及成績評定依據(jù)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

4 課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)措施

課程結(jié)束后要針對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，并針對每個(gè)課程目標(biāo)的未達(dá)成者進(jìn)行精準(zhǔn)的個(gè)體分析，并提出持續(xù)改進(jìn)措施。限于篇幅，本文仍以課程目標(biāo)1為例進(jìn)行說明。

4.1 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

課程目標(biāo)1主要考查針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，是否能夠運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理實(shí)施，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。涉及的知識包括信息管理和森林資源管理相關(guān)業(yè)務(wù)，考核環(huán)節(jié)包括3個(gè)部分，即考試、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)。主要圍繞如何分析現(xiàn)有森林資源管理信息系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)，繼而提出改進(jìn)措施，從而設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，思政育人要素主要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及精益求精的精神。課程目標(biāo)1學(xué)生個(gè)體達(dá)成情況分布如圖3所示，該課程目標(biāo)的平均達(dá)成值為0.76，學(xué)生總體達(dá)成情況較好。可以看出，有2位學(xué)生課程目標(biāo)1的達(dá)成值低于0.6，詳細(xì)分析該兩位學(xué)生情況發(fā)現(xiàn)：A學(xué)生前期課程《軟件工程》學(xué)得不夠扎實(shí)，導(dǎo)致其在分析現(xiàn)有的森林資源管理信息系統(tǒng)時(shí)無從著手，找不到關(guān)鍵點(diǎn)位，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)時(shí)也未遵循軟件工程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的步驟，而是隨意設(shè)計(jì)，如在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中涉及到后臺數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)時(shí)，該學(xué)生將E-R圖與軟件流程圖的畫法混淆使用，整個(gè)圖顯得很凌亂，不利于各階段開發(fā)者及用戶之間的溝通交流；B學(xué)生則是性格較內(nèi)向，加之近期網(wǎng)課居多，線下交流活動(dòng)減少，有心理抑郁傾向，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高，從而導(dǎo)致該課程總體學(xué)習(xí)不佳。

Fig.3 Distribution of individual achievement of course objective 1圖3 課程目標(biāo)1學(xué)生個(gè)體達(dá)成情況分布

4.2 持續(xù)改進(jìn)措施

針對A學(xué)生，該課程任課教師與該學(xué)生的軟件工程任課教師一起制定輔導(dǎo)方案，針對地性輔導(dǎo)該生學(xué)習(xí)軟件工程前期知識并做好階段性評價(jià)，助力該生在后續(xù)本課程補(bǔ)考環(huán)節(jié)能夠順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1的達(dá)成；針對B學(xué)生，與學(xué)工線、班主任等一起做好心理輔導(dǎo)與建設(shè)，并專門指定與其關(guān)系最好的C、D兩位同學(xué)陪同其進(jìn)行小范圍的長期體育活動(dòng)，使其盡快恢復(fù)心理健康之后再對其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

5 結(jié)語

本文以森林資源信息管理學(xué)課程為例，從畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)同時(shí)包含能力要素與思政育人要素的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)及考核要素，最后基于課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成情況評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，整個(gè)過程體現(xiàn)了能力目標(biāo)與思政育人要素的有機(jī)統(tǒng)一。

整個(gè)研究融能力目標(biāo)與思政育人目標(biāo)于一體，避免了“兩張皮”現(xiàn)象，同時(shí)使整個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)過程更易于操作，不失為當(dāng)前階段工程教育認(rèn)證的一種可推行的模式。當(dāng)然，由于能力目標(biāo)與思政育人要素融合在一起，可能導(dǎo)致整個(gè)課程目標(biāo)所描述的內(nèi)容較多，教學(xué)開展與考核都是針對整個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行，存在整個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成但局部目標(biāo)未達(dá)成的可能性。比如“課程目標(biāo)1.針對森林資源信息管理領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能夠運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)原理和知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理實(shí)施，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與精益求精的工匠精神。”或許存在某學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行了實(shí)施，但在實(shí)施過程中并不一定很嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)過考核，該生課程目標(biāo)1達(dá)成，但事實(shí)上在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面及精益求精的精神方面卻有可能未達(dá)成。

將來若能進(jìn)一步細(xì)化思政育人于課程教學(xué)中，增加課程投入，也可以嘗試將能力目標(biāo)與思政育人目標(biāo)分開設(shè)計(jì)、分開實(shí)施、分開評價(jià)，從而達(dá)到思政育人目標(biāo)評價(jià)更加精準(zhǔn)、更加可衡量的目的。