工程型人才培養(yǎng)的思政教學探索與實踐
——以網(wǎng)絡(luò)工程課程思政建設(shè)為例

王 燕，敖騰河

（內(nèi)蒙古大學 計算機學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021）

0 引言

課程思政是一種以“立德樹人”作為根本任務(wù)的教育理念，其目標是在各種專業(yè)實踐課程中加入思想政治教育元素，使得課程本身的教學內(nèi)容與思政理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)協(xié)同育人［1］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也曾強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［2］。作為立足我國北疆的211院校，內(nèi)蒙古大學積極響應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求，提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，秉承求真務(wù)實”的教學定位，將思政課程、綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)課程融為一體，形成寓思政教育于綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識教學的課程體系［3］。近年來，學校開展了推進各專業(yè)課程思政建設(shè)的各類教學活動，廣大教師也都結(jié)合自己所教授課程的教學內(nèi)容和特點，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程中，以便潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。計算機學院作為學校工科人才培養(yǎng)的重要陣地，積極組織廣大教師探討“立德樹人”教育理念在學院各項教學工作中的踐行，在2021年學院修訂的新一輪培養(yǎng)方案中，將以“立德樹人”為目標的課程思政作為重點關(guān)注的內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中。在培養(yǎng)目標中提出“堅持立德樹人的教育理念，立足北疆、面向全國，適應(yīng)科技和經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的高級工程技術(shù)人才。”在培養(yǎng)方案對應(yīng)的畢業(yè)要求和各個課程目標中，也增加了對于學生思政素質(zhì)的培養(yǎng)要求。課程組響應(yīng)學校、學院的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程課程的特點和教學內(nèi)容，設(shè)計了課程的思政建設(shè)方案，并于2020年獲批學校思政示范課程。經(jīng)過幾年的建設(shè)，該課程目前已形成了自己鮮明的特色，在學生中也取得了較好反響。學生一致認為課程思政內(nèi)容對于培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和正確的世界觀具有幫助，同時對工程職業(yè)道德的行為規(guī)范與準則有了更深刻的認識。

1 工程型人才培養(yǎng)思政教育的必要性

思想政治教育是大學生人才培養(yǎng)不可或缺的部分，是培養(yǎng)符合當代中國需求、全面發(fā)展的人才的必要組成。計算機相關(guān)專業(yè)作為一種工程應(yīng)用型專業(yè)，其目標是為國家培養(yǎng)工程師和科技人才。與文科人才培養(yǎng)過程不同，工程應(yīng)用型人才的課程體系中，絕大部分都是專業(yè)性較強的課程，這些課程以講授科學知識和工程技能為主，很少涉及人文素質(zhì)的內(nèi)容。除公共的思想政治課程外，學生在學習過程中，較少能感受到作為一名工程師或科技人員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任，因而很難系統(tǒng)地形成在工程應(yīng)用中正確的價值觀［4］。因此，針對工科體系本科人才培養(yǎng)，更應(yīng)該突出思政教育對于培養(yǎng)卓越工程師和優(yōu)秀科技工作者的特殊效用，培養(yǎng)學生良好的學風，激勵引導學生奮發(fā)學習、立志成才，為社會和國家的發(fā)展傳遞正能量［5］。

2 課程思政教育形式與目標

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到課程的具體教學中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響［1］。如何將思政教育元素融入到專業(yè)性很強的計算機課程中，融入哪些內(nèi)容才能和課程本身的培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容相得益彰，而不是生拉硬拽，是工科類課程思政建設(shè)需要重點思考的內(nèi)容。常見的思政教育元素與課程知識的融合方法包括：

（1）挖掘課程中的隱性思政內(nèi)容［6］。通過挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的科學精神與人文理念［7］，并在授課過程中適時向?qū)W生傳達，在枯燥的理論知識授課中增加與學生的互動，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、工匠精神、批判精神等。例如，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的著名科學家的事跡，宣揚其科學精神［8］。文獻［6］探索了將思政教學元素融入理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的新理念和模式，一方面結(jié)合本學科歷史上科學家的創(chuàng)新精神、科研精神等，強化學生的人文情懷、科學素養(yǎng)和工匠精神等，另一方面充分發(fā)揮教師自身的人格魅力，在教學過程中起到榜樣作用；文獻［7］結(jié)合新媒體網(wǎng)頁設(shè)計與制作實驗課程特點，將英雄故事融入課程教學中，比如引導學生制作抗疫英雄、愛國科學家等中國當代英雄的宣傳網(wǎng)頁等，激勵學生學習這些英雄們的奮斗精神，為中華崛起而努力拼搏，奉獻自己的青春。

（2）強調(diào)專業(yè)知識對于國家建設(shè)的重要性［9］。通過帶領(lǐng)學生深入了解課程相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展背景，引導學生認識到所學專業(yè)知識對于國家建設(shè)的重要意義，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感，從而熱愛該專業(yè)，逐漸樹立職業(yè)責任感和使命感。當前，我國正處在中華民族偉大復興的重要時代，全球也在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命。工科類人才培養(yǎng)是直接影響國家高水平科技自立自強的關(guān)鍵變量。我國目前在一些科技領(lǐng)域與世界領(lǐng)先水平仍有一定差距，例如卡脖子的芯片問題、高精度設(shè)備等，在這類課程中引入愛國主義教育是非常重要的。文獻［10］充分挖掘了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中的思政元素，通過典型案例講述課程中涉及到的重點知識，并將民族情懷滲透到教學過程中，幫助學生樹立文化自信，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的精神。

（3）課程目標與職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責任感培養(yǎng)及法制教育相掛鉤［11］。結(jié)合工程師崗位對于項目安全、團隊協(xié)作等方面的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任方面的要求，將此部分思政要素在課程的教學實踐中加以體現(xiàn)［12］。文獻［11］提出Python程序設(shè)計課程的德育目標，設(shè)計Python程序設(shè)計與愛國教育、法制教育等思政主題相融合的教學案例；文獻［12］在軟件需求分析課程中設(shè)計思政案例，以踐行社會主義核心價值觀，提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)能夠在軟件工程應(yīng)用領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、軟件項目管理和軟件服務(wù)工作的工程應(yīng)用型人才；文獻［13］提出以STEAM教育理念的創(chuàng)新培養(yǎng)為目標，以問題為導向，通過對STEAM理念下新工科課程內(nèi)容整合的研究，培養(yǎng)具有職業(yè)道德、社會責任、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力的交叉復合型專業(yè)人才。

通過對上述思政教學內(nèi)容的挖掘，深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面與思政教育元素的有機融合，實現(xiàn)對學生在政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等方面的教育引導，促進學生的自由、全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用［14］。

3 網(wǎng)絡(luò)工程課程思政建設(shè)

3.1 課程思政育人目標

網(wǎng)絡(luò)工程課程的教學目標是培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識完成各單位或部門的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及系統(tǒng)集成等網(wǎng)絡(luò)工程各部分實施工作的綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)工程的本質(zhì)是一種相對獨立的社會實踐行為，是工程倫理學與科學技術(shù)融合應(yīng)用的重要實踐基地。網(wǎng)絡(luò)工程課程開設(shè)在本科四年級，是學生本科階段最后一學期的課程。在學生即將步入社會、開始工作之際，本課程的思政育人重點是在課程教學中深入淺出地引入面向職業(yè)素質(zhì)教育的工程倫理思政教育內(nèi)容。因此，本課程思政育人的目標是將工程倫理中的技術(shù)倫理、利益?zhèn)惱砗拓熑蝹惱淼葐栴}貫穿于整個學期的教學活動中，培養(yǎng)學生作為網(wǎng)絡(luò)工程師的倫理意識與責任感。

3.2 課程思政資源挖掘

為了更好地在網(wǎng)絡(luò)工程實踐中履行倫理責任，首先需要辨識工程實踐場景中的倫理問題。本課程思政教育計劃從網(wǎng)絡(luò)工程活動的倫理和網(wǎng)絡(luò)工程師的職業(yè)倫理兩個角度挖掘網(wǎng)絡(luò)工程各部分實踐中可能涉及的倫理問題，探討相關(guān)倫理準則和規(guī)范。通過在課程教學相應(yīng)部分穿插講授具體思政案例，加深學生對于工程倫理規(guī)范的再認識，促進學生將倫理規(guī)范所蘊含的“應(yīng)當”現(xiàn)實地轉(zhuǎn)化為正確的決策和行動。相較于其他工科課程思政元素的挖掘，本課程的思政元素挖掘充分考慮了課程教學內(nèi)容特點和學生的培養(yǎng)階段，重點突出對學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)，同時加強了學生對于職業(yè)生涯中道德規(guī)范和法律意識的認知，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)工程師。

3.3 教學內(nèi)容對應(yīng)思政元素

網(wǎng)絡(luò)工程是計算機學科應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，通過實例教學使學生理解計算機網(wǎng)絡(luò)部署的基本過程與方法，具備網(wǎng)絡(luò)工程實施的軟硬件安裝和配置等必須的基本技能，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的相關(guān)知識。依據(jù)課程的思政育人目標，思政育人過程將貫穿于教學活動的各個章節(jié)。一方面從工程活動的倫理角度出發(fā)闡述網(wǎng)絡(luò)工程項目在公平公正、安全風控等方面的價值理念和規(guī)范標準；另一方面從網(wǎng)絡(luò)工程師的職業(yè)倫理角度出發(fā)闡述網(wǎng)絡(luò)工程從業(yè)人員在職業(yè)修養(yǎng)、權(quán)利制約、責任原則等方面應(yīng)具備的除技術(shù)以外的基本素質(zhì)和行為準則。表1給出了課程各章節(jié)對應(yīng)的思政元素挖掘要點。

Table 1 Main ideological and political elements corresponding to the typical teaching contents表1 典型教學內(nèi)容對應(yīng)的主要思政元素

3.4 教學模式與實施過程

在將思政內(nèi)容融入到課程教學內(nèi)容中后，接下來就是以什么樣的形式傳遞給學生。教學過程本身是一個重復的過程，在教學過程中傳遞思政教育關(guān)注的人文精神，也應(yīng)該通過反復地對人文精神的提及和宣傳，讓學生慢慢形成自己的人文精神思想結(jié)構(gòu)。基于此，在網(wǎng)絡(luò)工程課程教學中，課程組提出“強化重復”的課程思政教學模式，如圖1所示。在教學活動中，首先由教師提出教學內(nèi)容中涉及的主要思政問題，學生先根據(jù)教師的提問獨立思考，挖掘思政問題相關(guān)的工程倫理與職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，讓學生對思政教育內(nèi)容有個初步認知；接下來教師在課堂中通過具體案例向?qū)W生傳遞思政問題背后的人文精神，激發(fā)學生進行分組討論，強化學生對思政問題的理解，培養(yǎng)學生的人文精神；最后教師總結(jié)和評析學生討論的結(jié)果，和全體學生一起討論網(wǎng)絡(luò)工程中的倫理問題，進一步強化對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

Fig.1 Curriculum ideological and political teaching mode圖1 課程思政教學模式

4 網(wǎng)絡(luò)工程課程思政教學案例

根據(jù)本課程的教學內(nèi)容，緊扣網(wǎng)絡(luò)工程倫理的思政教育主題，設(shè)計各個章節(jié)的思政教學案例。下面列舉了其中3章課程思政教學內(nèi)容的設(shè)計。

4.1 網(wǎng)絡(luò)工程招投標面臨的倫理問題

招投標是網(wǎng)絡(luò)工程活動中的重要環(huán)節(jié)，確保招投標過程的公平、公正是網(wǎng)絡(luò)工程順利實施的基礎(chǔ)和保障。該方面面臨的主要倫理問題是相關(guān)工作人員在招標文件編制、開標評標過程中，由于不能經(jīng)受個人利益誘惑而出現(xiàn)的建設(shè)方與特定招標人或評審專家相互勾結(jié)，按需定制招標文件條款或標書評審過程的不公平現(xiàn)象。在講授網(wǎng)絡(luò)工程招投標過程中，和學生探討作為網(wǎng)絡(luò)工程師的倫理選擇和倫理決策。以反面案例為素材，組織學生學習黨和國家在廉政建設(shè)及反腐敗方面的政策與法律法規(guī)等，引導學生逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念。此部分的授課要點包括建設(shè)項目招標和投標程序，課程思政融入點為介紹《中華人民共和國招投標法》，明確招標與投標不僅是一種市場行為，而且是在法律法規(guī)規(guī)范下的法律行為。案例中為學生介紹了3例已公開的在招投標過程中徇私舞弊的公職人員及其處理結(jié)果，使學生了解職業(yè)相關(guān)法律，恪守職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)介紹施工項目投標概述和投標文件編制，課程思政融入點是展示招標公告中對投標人的資格要求，以及投標文件編制中細節(jié)和誠信的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹、負責的職業(yè)道德觀。

4.2 網(wǎng)絡(luò)工程風控面臨的倫理問題

網(wǎng)絡(luò)工程實施中的技術(shù)因素和施工質(zhì)量等是影響工程風險的重要因素。該方面面臨的主要倫理問題是網(wǎng)絡(luò)工程師在技術(shù)實施過程中因倫理意識缺失或者對行為后果估計不足給網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方帶來的經(jīng)濟損失或其他方面問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與規(guī)劃階段，沒有充分考慮建設(shè)方的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模擴容需求，造成建設(shè)方短期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重復投資；在網(wǎng)絡(luò)綜合布線實施過程中，因工程相關(guān)的各方利益沖突造成倫理困境，以及建設(shè)方訴求與施工安全、成本之間的沖突等。通過具體案例，在理論授課中與學生一起探討如何利用倫理原則、底線原則與具體情境相結(jié)合的方式化解網(wǎng)絡(luò)工程實踐中的倫理問題。此部分的授課要點包括中小型企業(yè)的組網(wǎng)和配置過程，課程思政融入點是網(wǎng)絡(luò)風控的總體指導思想，包括開放性與標準化原則、先進性與實用性原則、可靠性與安全性原則、靈活性與可擴展性原則、可管理性與可維護性原則、經(jīng)濟性與效益性原則，使學生明白如何通過調(diào)整各方面因素來平衡工程的長期需求與短期利益、建設(shè)需求與建設(shè)成本以及施工標準與靈活實用之間的矛盾，以工程倫理的基本原則和底線原則指導工程項目的合理建設(shè)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)面臨的倫理問題

網(wǎng)絡(luò)安全是網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的重要內(nèi)容，該方面涉及的倫理挑戰(zhàn)包括隱私保護邊界和數(shù)據(jù)使用權(quán)利兩個方面。首先讓學生理解網(wǎng)絡(luò)安全在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中的重要地位，學會鑒別網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中訪問和傳輸?shù)臄?shù)據(jù)涉及哪些不同的利益主體［15］，并與學生討論信息泄露對相關(guān)利益主體造成威脅的風險類型和影響程度，結(jié)合具體網(wǎng)絡(luò)工程項目在訪問控制方面的策略分析和應(yīng)用實施過程，讓學生真正學會作為網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)該如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)中遇到的倫理問題。此部分主要講授網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)的一些基本原則，并以一些常見的網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計中易犯的錯誤說明網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)方面的倫理風險。課程思政融入點是理解組織的安全策略設(shè)定，確保遵循組織的安全要求。在生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中部署ACL（Access Control List）之前，先在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中進行測試，避免造成代價高昂的錯誤。采用具體的錯誤配置實例說明未正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全策略對于隱私保護和數(shù)據(jù)安全使用的影響，學習作為網(wǎng)絡(luò)工程師應(yīng)該如何設(shè)計與實現(xiàn)滿足生產(chǎn)需求的安全網(wǎng)絡(luò)。

5 效果評價

該課程思政建設(shè)的創(chuàng)新點在于：從網(wǎng)絡(luò)工程活動的倫理和網(wǎng)絡(luò)工程師的職業(yè)道德兩個角度挖掘網(wǎng)絡(luò)工程各部分實踐可能涉及的倫理問題，探討相關(guān)倫理準則和規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學生具備成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)工程師的基本思想素質(zhì)。2020年秋季學期，課程組在實際的教學中對上述課程思政建設(shè)思路進行了實踐。2021年6月，學院對該專業(yè)學生進行了畢業(yè)要求達成情況的自我評價調(diào)查，并與上一屆學生的調(diào)查情況進行對比。通過對比發(fā)現(xiàn)，2021屆畢業(yè)生對職業(yè)素養(yǎng)和社會責任的自我認可度較2020屆畢業(yè)生提高了13%。在調(diào)查統(tǒng)計中，95.65%的學生認為該課程的思政倫理教育對于提升職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助，95.65%的學生認為思政教學內(nèi)容有助于其樹立正確的世界觀，78.26%的學生認為思政教學內(nèi)容可幫助其了解了國家社會現(xiàn)狀，73.91%的學生認為其在思政教學過程中積累了新知識。以上充分說明了在課程授課中融入思政元素對于培養(yǎng)卓越的工程師人才起到了重要作用。

同時，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學生對于思政教育的主題需求比較廣泛，包括法律、政治信仰、價值取向、集體主義擔當意識、團結(jié)協(xié)作觀念及心理素質(zhì)教育等多個方面，而目前的課程思政主要關(guān)注法律、價值取向和擔當意識方面的教育，下一階段計劃覆蓋到其他主題。