長沙市域內工業互聯網技術校企共建定位及機制研究

摘?要：通過企業調研、文獻資料整理等方式，分析了當前校企合作的形式，提出當前校企合作的主體仍以學校為主，校企共建的主體不明確，校企共建的對象、行業、內容定位不明確等問題，從而確定課題的研究內容為：深入分析工業互聯網技術校企共建的定位，厘清服務的對象與行業，明確合作內容，確定工業互聯網校企共建的崗位技能指標體系，從而構建了共建考慮企業需求的雙主體工業互聯網課程體系。

關鍵詞：校企共建；定位；雙創教育；工業互聯網技術；課程體系

根據2021年度湖南省工業互聯網創新發展情況通報，工業互聯網產業供給服務能力還不能完全匹配行業應用需求，專業服務能力有待提升，長沙目前正處在數字化轉型過程中，聯合企業共同開展課程建設，能夠有效緩解供需矛盾。

目前針對校企共建課程的研究主要有以下幾個觀點：一、有學者提出了構建“政校行企研”深度合作的“產教科融合、精準育人”人才培養模式，探索基于崗位群職業能力的模塊化人才培養課程體系。二、以崗位核心能力所要求的知識和技能要求建設課程資源。上述研究都討論了通過校企合作的方式實現課程建設中的崗課對應，但其核心是學校為對接企業崗位而進行課程改革，仍以學校為主，并未突出校企共建，其共建的對象、行業、內容定位不明確。

本課題以長沙地區的數字化轉型企業為對接范圍，深入分析工業互聯網技術校企共建的定位，厘清服務對象，明確合作內容，提高人才培養精準度，滿足合作企業的技術創新、崗位需求。

1?校企共建合作企業定位

根據華東師范大學蘭小云博士的研究成果［1］可知：大部分企業認為同高職院校開展校企合作是比較重要的，且積極性較高，同時，該研究成果也表明在員工培訓、技能鑒定、繼續教育等方面的合作意愿最強，其次是聯合開展技術開發和技術服務、參與專業建設和課程建設［1］。因此，企業在校企共建合作方面有意愿，合作需求也存在，那為何當前校企合作仍然存在“校熱企冷”［2］的問題。

通過查閱文獻：不同的企業的體量、類型，其人才需求、培訓、企業的技術創新等方面的需求也不同，一方面，高職院校要不斷提高自身的合作能力，從而更好地滿足企業需求，但同時，定位好校企共建對象也是非常重要的。

因此針對上述問題，筆者分析了相關就業數據：

分析表明：從企業來校校招總數、企業提供崗位總數、企業招聘學生數量來看，中小型企業占據絕大多數，約占95%。

而對于來校招聘的一些大型企業，通過實地調研和官方網站搜索，絕大部分已經具備完善的培訓體系，且都具備較強的研發實力。

通過對智聯招聘的搜索數據進行統計，將條件限定為無經驗應屆生，將招聘企業分為100人以下規模、100～299人規模、300～499人規模、500～999人規模，統計得到以下數據：

分析表3至表6，企業規模越大，對高職高專的需求就越少，特別是對于人工智能等數字產業來說，大型企業（500人以上規模的企業）對于高職高專畢業生的需求量較少。

根據以上分析，大型企業對高職高專的人才需求較少，其培訓體系和研發平臺較完善，不能同高職院校的合作中獲得利益，因而合作意愿較弱，因此，高職院校服務的群體應為中小企業。

2?校企共建行業定位

工業互聯網是互聯網等新興技術在工業中的應用。有研究顯示：工業互聯網技術將會帶來巨大的經濟效益［4］。而目前工業互聯網發展不平衡，從工業互聯網的現狀及發展趨勢一文中統計的工業互聯網指數［3］來看，一些企業的數據平臺尚未打通，制造、物流、商務、用戶等環節未實現很好的連接。

同時智聯研究院在《高技術制造業人才需求與發展環境報告》中指出高技術制造業的人才招聘職位數同比增速達到了28.2%，遠高于全行業的8.4%。因此，隨著產業數字化轉型升級持續深入，工業互聯網將會在更多的行業和領域中展開應用，特別是對于中小型企業，為了在行業競爭中具備比較優勢，必然會進行數字化升級，從而對相關人才需求更加旺盛。而目前，開設工業互聯網專業的學校較少，開設的時間也較短。

從學校來看，為了提高人才培養質量，更好地服務區域經濟發展，對于課程資源建設的需求較為迫切，而企業也希望獲得復合型技能人才，提高崗位匹配度，降低人力資源成本。因此，雙方在工業互聯網技術專業的合作存在基點。

3?校企共建內容定位

根據華東師范大學蘭小云博士的研究成果［1］，企業在員工培訓、技能鑒定等方面的合作意愿最強，而目前校企合作出現企業主體缺位，造成“校熱企冷”現象，其原因主要是校企合作的目的不一致，要找到合作的共鳴點，校企合作才能深入開展。校企共建課程是一種好的嘗試，一方面，通過校企合作，可以共建適合企業開展培訓的課程體系，滿足企業的培訓需求，解決技術的升級迭代造成員工崗位能力不足的問題，降低企業的人力成本。另一方面，學校及時了解企業的技術更新，提高學校人才培養質量。

因此，為了滿足企業的用人需求，提高院校人才培養質量，擬通過分析企業人才需求，構建分類的崗課對應的課程體系，以期滿足學校和企業的需求。

3.1?工業互聯網專業崗位核心能力分析

目前，在新版的《職業教育專業簡介》中，4項高職類工業互聯網專業首次發布，如表7所示［5］。對于匹配工業互聯網人才供需、引導工業互聯網專業建設具有重要意義。

從表7可以看出工業互聯網專業主要涵蓋兩個專業大類，四個專業方向，其應用場景不一樣，對應的專業技能也不一樣。因此在崗位核心能力分析之前，應該根據企業需求定位好專業方向。以裝備制造大類的工業互聯網應用為例進行分析。

根據《職業教育專業簡介》［5］，工業互聯網應用主要是面向工業互聯網工程技術人員、智能制造工程技術人員、自動控制工程技術人員，具備智能控制系統集成、工業異構網絡集成、數據采集分析、工業互聯網平臺應用等能力。結合具體的專業能力要求，工業互聯網應用主要圍繞傳感器的安裝和調試、智能控制系統集成、工業互聯網標識解析系統、工業數據采集方案設計、常用工業軟件與工業互聯網平臺的應用。

根據上述分析，通過企業調研，結合智聯招聘等一些網站的崗位需求，得到企業的崗位技能需求，如表8所示：

3.2?共建考慮企業需求的雙主體工業互聯網課程

在校企合作的定位中提到，雙方雖然追求的利益不一致，但仍然存在合作的共同點［1］。在人才合作方面，學校的目標是提升學生的專業技術能力，拓展實習和就業渠道，提升就業率；企業的目標是進行人力資源儲備，獲取崗位匹配度更高的技能型人才，降低人力成本。二者雖然看似不一樣，但本質是相同的，都希望培養出社會和企業需要的高技能型人才［6］，而人才培養最重要的就是課程資源建設。因此，通過采用課程共建的方式，考慮資源共享和利益共享，通過目標共商、共建考慮企業需求的雙主體工業互聯網課程體系。具體如圖2所示。

4?總結

通過調研企業的崗位需求，以工業互聯網專業為載體，從共建對象、服務產業、課程內容三個維度，分析校企合作的具體定位。

（1）調研校企共建意愿等方面的問題，明確對象為中小型企業，合作的形式為校企課程資源共建。

（2）定位校企共建課程的內容，分析崗位核心能力、構建考慮企業需求的校企共建課程體系。

參考文獻：

［1］蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究［D］.華東師范大學，2013.

［2］孫加存，劉科.高職智能控制技術專業校企“動態融合”課程體系構建與實施［J］.職業技術，2022，21（02）：7984.

［3］金浩.工業互聯網的現狀及發展趨勢［J］.科學技術創新，2020（18）：101102.

［4］胡晶.工業互聯網、工業4.0和“兩化”深度融合的比較研究［J］.學術交流，2015（01）：151158.

［5］職業教育專業簡介（2022年修訂），http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/.

［6］林棽.高職金融類專業課程校企“雙主體”開發模式的創新研究［J］.職業，2021（04）：6668.

［7］張蘭，陳廣仁.基于能力價值鏈的高質量雙創人才訓練體系構建研究［J］.現代商貿工業，2022，43（21）：9698.

基金項目：2022年湖南信息職業技術學院校級課題（2022hniuktqn12）；2022年湖南省教育科學研究工作者協會課題（XJKX22B070）

作者簡介：劉照（1988—?），男，湖南長沙人，研究生，中級工程師，研究方向：智能電氣控制技術/職業教育。