基于智慧平板的初中教學模式初探

余偉 劉權

摘? 要? 隨著智慧平板進入課堂教學，基于智慧平板的教學常規管理也發生相應變化。廈門雙十中學海滄附屬學校通過對平板管理、備課、上課、作業、反饋等環節進行有益探索，初步形成“人手一機，規范使用；集備共享，資源豐富；互動有序，以學促教；按需推送，練評簡便；精準分析，有的放矢”的教學模式。

關鍵詞? 智慧平板；線上教學；微課；樂課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0051-04

0? 引言

廈門雙十中學海滄附屬學校于2018年9月采用樂課智慧平板進行課堂教學，每位師生都有平板。智慧平板可實現先學后教，在課前推送微課及導學練習，教師根據學生的預習情況開展教學。在線下教學中，智慧平板成為課堂教學的有機組成部分。在“互聯網+”背景下，教師應運用有效的教學模式激發學生學習的興趣，在課后利用移動平臺幫助學生進行個性化學習，以發展學生的自主學習能力，最大化地提高課堂教學效率。智慧平板進入課堂，導致在備課、上課、作業、評價等教學常規管理方面發生相應變化。經過兩年的探索，廈門雙十中學海滄附屬學校初步形成融智慧平板于教學中的教學模式，具體介紹如下。

1? 人手一機，規范使用

對智慧平板在教學中使用，已有學校進行各種嘗試，但大都以一個年級中抽取部分實驗班的形式開展。廈門雙十中學海滄附屬學校是同一年級師生人手一機，考慮到學生年齡特征（自制力弱）、教師備課形式（分工合作、資源共享）、學校政策體系（獎教方案、可持續管理、后臺監管）等現實因素，建立師生平板使用規范，是開展各項教學活動的前提與基礎。

《廈門雙十中學海滄附屬學校教師使用平板規范》對教師備課、課中操作、課后作業批改、師生家校互動提出一系列指導性建議。例如：全學科以備課組為單位進行資源創建、資源共享，保證校本資源庫的常態化建立；在課中定時采用抽答、點名、快速問答等功能，確保學生注意力集中并實時監測學習效果；作業布置、班級公告等通知統一使用管控軟件，避免學生使用非管控的QQ或微信等，從源頭解決學生對電子產品的依賴[1]；課后作業及預習作業盡量以客觀題為主，主觀、填空等需要批改的題目，建議教師使用互批功能，以及針對錯題錄制微課推送給做錯的學生，以減輕教師工作量。

《廈門雙十中學海滄附屬學校學生使用平板規范》從規范學生使用角度，建立適應校情、班情的規范制度。例如：課前準備時提前進入在線課堂，保證平板的可管控性；主觀題在紙上書寫，然后拍照上傳，保證學生學習過程的書寫保持量，避免由于平板的使用導致學生書寫的淡化；課間或不使用平板時及時收起，避免平板損壞[2]。

師生使用平板規范體系的建立，使得平板與教學有效融合得到保證，即使在學生線上上課階段，師生教學活動也能正常開展，這得益于師生使用平板規范體系的早期建立。

2? 集備共享，資源豐富

樂課平板授課平臺可以在課前上傳課件、視頻、作業測試等資料。課前需要做好充足的準備工作，才能實現流暢的教學。每節課由一位教師主備，共享出來，備課組教師先學習對應資料，然后開展線上教研活動，上完課后適當地進行交流反思。集體備課時研討確定本周的教學任務，安排每節課的教學流程，涉及每節課的知識點內容、時間分配、使用注意事項、將相關資料納入備課包。

2.1? 適當處理教材內容

線上教學的特點之一是資源呈現快，缺點是資源呈現之后無法留下痕跡，對于聯系緊密、邏輯性強的知識點，學生會出現遺忘，無法進行二次消化（痕跡性不好，課件翻頁了、視頻放過了難以重復展現，如前后知識聯系緊、邏輯性強的知識點，部分學生可能會因學習時間長、難度大而聽不懂），在備課時可錄微課處理。以物理第八章第二節“科學探究：液體的壓強”第一節課為例，在教材中有液體壓強公式推導，在線上教學中可以略去，避免影響學生聽課的整體效果；但為了滿足學有余力的學生的需求，可以錄制微課，發給學生課后學習。

2.2? 備足線上課堂資料

課堂中的材料一般分成課件、視頻、習題等幾類，可以根據使用過程出現的不同情況適當調整。課件：體現教學目標，簡潔清晰，圖片能吸引學生眼球，思路明確易懂，按照設計的內容分成幾部分，每部分要有知識內容、檢測小題、知識小結，最后要有本節課總結。視頻：實驗、應用等采用視頻方式呈現，選用畫面、聲音清晰的視頻，這樣的資源在廈門數字學校可以方便地選取；看完視頻后，要在課件中有總結和檢測小題，鞏固觀看視頻的效果。習題：隨堂測試、課后作業。

備課包制作完成后，設置為校內共享，同組教師可以收藏或下載，然后關聯課堂就可進入授課。平臺有存放容量大、內容多、調用共享便利的特點。在備課時，有利于教師從大單元視角把握教學資源、材料和習題的收集與整合。教師可以根據教學任務存在的難點、重點而備有相應的資源；可以推送預習檢測，根據樂課平臺的數據分析得到的學情調整備課，有效提高備課的實效性；可以便捷地對教學資源進行共享、修訂，打破線上備課時受到的時空限制。主備教師在上傳備課包后，其他教師可以對備課包進行個性化修改并保留修改記錄。這樣一來，每個教師都可以將自己對課程的看法體現在備課包里，供其他教師參考。教務部門可以從后臺檢查各備課組的備課情況和資料上傳的情況。

3? 互動有序，以學促教

3.1? 挖掘優勢，形成模式

平板的控制面可以實現板書書寫、播放課件、播放視頻、拍攝投影、快速問答、分組討論、隨堂測試、作業講評、點名、舉手問答、討論等功能。各學科可依據不同學科特色、學科各類課型，充分結合平板的互動反饋功能優勢，形成各自不同而有效的教學模式。如初中物理探索使用“資源—活動”的模式進行，在“科學探究：液體的壓強”第一節課，把課堂分成三個片段的內容：認識液體壓強；探究液體壓強與哪些因素有關；應用液體壓強規律分析生活中的相關現象。經過實踐，一節課的內容一般分成幾個片段能比較靈活地安排課堂時間，一節課要完成幾個片段要視不同的課程內容來決定。每一部分的流程：教師的講解相當于“資源”；講解完后先利用快速問答或隨堂測試，這一過程相當于“活動”，平臺會快速分析出正確率；教師可根據答題情況，再講解、問答或進入下一片段的教學，這樣可以較好地把握節奏和教學效果。

又如初中數學組通過將“知識傳授與內化”顛倒來凸顯學生的主體地位，形成課前知識傳遞、課堂知識內化、課后分層輔導的三階段教學模式。學校申報并取得立項的省級課題“基于移動學習環境的中學教與學創新實踐研究”，有效促進各學科積極探索適合本學科的基于智慧平板的課堂教學模式。

3.2? 互動反饋，溫故知新

智慧平臺的師生線上交流互動、大數據收集反饋、評價功能強大，以快速問答和隨堂測試為主陣地。其中，快速問答的優點是提問靈活，可以根據課堂的情況靈活設計問題，選擇、填空、語音、作圖、計算都可以，也能快速分析正確率，適合講課、答疑時使用；隨堂測試是教師提前設置的教學節點，體現一節課的階段目標。智慧平板互動反饋方便，能根據反饋快速生成數據，教師可以實時分析數據，了解學生的上課狀態、學生對知識的理解情況。根據課堂的反饋，教師可以抓住課堂的生成性問題，對教學活動和資源進行微調，設置適應學情的情境或問題，以學促教。教學平臺會記錄學生學習的每一個動態，包括考勤、課中注意力檢查、答題正確率。借助這些數據，家長可以督促孩子學習；教師可以檢查學生的學習情況，視實際情況調整教學。師生的課堂教學開展情況可以同步錄制下來，對于課堂未理解的知識，學生可以在課后通過回放進一步地學習，加深理解。

4? 按需推送，練評簡便

作業承擔著檢測學習效果、鞏固所學知識的作用，是教學中必不可少的部分。作業不宜多、不宜難，一般來說90%是上節課所學知識，10%是新的拓展，拓展最好能涉及下節課的知識，不宜出偏題、難題。線上教學的作業相對于課堂教學的作業也應有區別，易于分層、易于批改、易于推送答案（微課）是線上作業的三大優點。接下來將按作業設計、檢查督促、批改反饋進行介紹。

4.1? 作業設計

4.4.1? 分層

線上作業分層的成本特別低，不需要進行分班，不需要特別的課程表，根據學生上課答題的記錄就可以對學生進行分層，而分層作業的效果特別好，所以線上教學一定要分層。一般來說至少需要把能力比較弱的學生分到一個層，給他們布置相對簡單甚至是上課講過的題，需要激勵他們的積極性，增強他們的信心。視具體情況也可把學有余力的學生分出來。

4.4.1? 題量

作業宜精不宜多，宜易不宜難。一般來說，物理的課后作業控制在十道題以內，必有一道實驗題、一道計算題，內容簡單、基礎，但要包含本節課上課全部內容。

4.2? 檢查督促

檢查督促看起來不是作業的內容，卻是決定作業效果的重要部分。線上教學中教師無法見到學生，無法面對面進行督促，能讓學生按時按量完成作業也成為一種技巧。處理得好，師生關系融洽；處理得不好，四處碰壁。作業的數量、難易、是否分層是決定作業完成率的基礎；良好的課堂氛圍、班級班風是決定作業完成率的外部條件；教師的重視程度是作業完成率的有力保障。教師關于作業的提交要與學生有一定的約定，約定是雙方達成的，學生易于接受。如約定晚上9點提交，超時未交可以讓小組長進行提醒，拒不完成的可按約定給予懲罰。

4.3? 批改反饋

作業應及時進行批改反饋，其中選擇題、填空題（答案唯一）等客觀題可以設定為自動批改，主觀題可以教師批改或者學生互批，教師在批改時可以根據學生的答題情況即時錄制音頻/視頻進行講解，并且可以把該音頻/視頻發給有同樣錯誤的學生。智慧平板能便捷地完成答題微課錄制（見圖1），視頻是以手寫筆在屏幕上的書寫和講評聲音組成的，并檢查學生的訂正情況。所以可以節約一部分習題講解的時間，在課堂上只對大范圍的典型錯題進行講解。在課堂教學中，批改和講評應該是兩個部分，但是在線上教學是一個部分，可以節約大部分的講評作業時間。平臺會記錄學生的學習過程，做過的題、做題的時間等都會有記錄，教師可根據學生做題的時間判斷學生的作業態度并給予反饋。按知識點上傳的題目，學生完成后會形成錯題本，便于學生反復學習。

因材施教，在大班化課堂上較難實現，但在平臺進行作業推送時則很容易實現，而且每位學生都只能看到自己的作業。教師根據學生的課業能力設計作業，分層設計作業，讓作業處于每位學生的最近發展區，使學生易于、樂于完成作業，從而進一步提高每位學生完成作業的自覺性和自主性。教師可以在學生做作業遇到困難時錄制微課講評并及時發布。居家學習的學生收到教師的講解微課，及時解決心中的疑問，所學知識得以有效鞏固和提高。

5? 精準分析，有的放矢

考試承擔了一個階段教學成果的檢測任務。樂課教學平臺也能夠設置考試，可以類比為一次限定時間的全面的大型作業。樂課平臺的線上測試的特點是選擇題、填空題可以設置自動批改。對于填空題的自動批改原理是設置多個備選答案。不易實現自動批改的題如簡答和計算題可設置為手動批改。自動批改可以減小教師改卷的壓力，教師會有更多時間和精力放在數據分析和微課試卷講評上。批改完成后，系統可自動生成以下數據，便于進行教學效果分析。

線上測試可以生成整體的測試結果大數據，教師可利用數據做各類精準分析，為下一階段的教學策略調整提供有力依據。教師可以分析每一位學生的答題情況，把握學生對知識的掌握情況，提出相應的學習建議；可以分析每一知識點的得分情況，仔細分析題目考查的知識點和難度，掌握學生的知識缺漏，及時反饋訂正和推送微課講解習題，幫助學生進一步鞏固和提升；可以分析各班及年級段的成績分布情況，整體評價教學和測試各類指標，進一步反思，提高教學的成效。利用好平臺自動批改反饋快速的特點，通過測試在課上快速對課堂效果進行檢測評價和反饋，調整教學進度，引導學生有效學習，可以取得好的教學效果。

6? 結束語

總而言之，智慧平臺進入教學各環節，教師的教學行為、學生的學習行為、學生的知識掌握情況都有相應的記錄，促進了教學常規管理的相應變革和新教學模式的探索[3]。教學中，教師可通過適當的方式激發學生學習興趣，引導學生積極思考、參與教學活動，從而使教學目標得以落實，學生核心素養得到提升。在5G時代，教與學的方式該如何轉變是一直探索的課題。基于智慧平板的資源整合、互動、數據分析的教學新模式，可以從大單元的視角更加精準地把握學情、把握教學內容，充分合理地配置教學資源，讓教學與技術深度融合，讓教學更加關注學生原有的知識經驗，關注學生學習行為的發展軌跡，從而有效促進學生深度學習。

7? 參考文獻

[1] 李日松.智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探索[J].福建中學數學，2017（3）：47-49.

[2] 李日松.再探智慧教學模式在初中數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2019（9）：56-58.

[3] 王曉波.基于核心素養的“自育自學+智慧課堂”模式探索[J].中小學數字化教學，2019（6）：72-75.