大中小思政課一體化建設視域下區域優質教學資源共享研究

崔小偉

摘? 要? 新時代思政課大中小學一體化建設應結合教育信息化大趨勢，實現區域內優質教學資源的協同開發、共享共建，做到資源的有效整合和廣泛應用。這樣有利于推進思政課教學現代化，有利于促進思政課教師專業能力發展，有利于形成思政課教師共同體，有利于課程體系向教學體系轉化，有利于貫徹思政課“八個相統一”的教學改革新要求。

關鍵詞? 大中小學；思政課；教學資源；一體化建設；名師工作室

中圖分類號：G41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0064-03

0? 引言

習近平總書記指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。”[1]2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求“統籌大中小學思政課一體化建設”[2]。

優質的教學資源“符合人們對知識信息的感知需求，符合人們綜合能力培養的規律”[3]。優質的思政課教學資源對思政課大中小學一體化建設和思政課內涵式發展的作用與意義重大，然而現實卻是區域內優質教學資源在總量相對不足的情況下存在共享度不高、使用方式單一，各學段思政課優質教學資源供給不平衡的問題。如何有效實現優質教學資源共享，使得各學段思政課在教學內容、教學方式以及師資隊伍建設等方面無縫銜接，是全面推進大中小學思政課一體化建設過程中需要重點解決的問題，也是具有挑戰性的難題。

1? 大中小學思政課一體化建設視域下共享優質教學資源的意義與價值

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵4]大中小學思政課一體化建設是復雜的系統性工程，具有長期性、復雜性等特點，應以“立足資源建設、植根教學改革、動態管理、共建共享”為宗旨[5]。近年來，不同學段、不同區域、不同部門以及社會各界在積極推進大中小學思政課一體化建設方面加大了投入力度，在理論探索與實踐方面取得豐碩的成果，同時積累了大量寶貴的經驗。

1.1? 有利于推進思政課教學現代化

大中小學思政課一體化背景下區域內優質思政課教學資源的共享，一方面能豐富各學段思政課的教學內容、教學方式，有利于思政課增強時代感和吸引力；另一方面能促進各學段思政課教師專業能力發展，為實現思政課教學水平與教學質量的提升提供堅實的基礎。

1.2? 有利于促進思政課教師專業能力發展

區域內優質思政課教學資源的共建共享能更好地實現各學段教學資源整合與發展，有利于提升思政課教師專業能力。不同地區各學段的思政課教師，甚至是同一地區不同學段的思政課教師，存在發展不均衡的問題。從育人的本質來看，大中小學思政課具有同一性，區域內不同學段在思政課教學過程中無論是教學研究，還是學生交流或者社會實踐，都具有互補性。高等院校的馬克思主義理論學科，不僅要引領學科建設與研究，更要成為培養具有開闊眼界、深厚素養的新時代思政課教師的搖籃。中小學思政課教師應積極攻讀研究生，不斷提高教學能力與專業知識水平。區域內優質思政課教學資源的共建共享能調動各學段思政課教師參加教學活動、研究教學的主動性與積極性，促進區域內各學段思政課教師的學習、交流和合作，進而實現教師專業能力發展。

1.3? 有利于形成思政課教師共同體

大中小學思政課一體化是一個復雜的系統性工程，任何一個學段都不可能獨立完成這一重任。不同學段的思政課教師具有自己優質的教學資源，推進區域內大中小學思政課優質教學資源的共享，能夠有力推進思政課育人資源的一體化建設，形成思政課教師共同體。區域內各學段思政課教師間教學方法、教學成果與經驗的分享，有利于區域內各學段思政課教學協同，進而形成區域特色與品牌。中小學思政課教師與高校思政課教師相互合作，共建共享優質教學資源，可以不斷增強一體化意識，各自完成本學段的育人任務，使思政課教育有階段性、連續性、漸近性、銜接性和完整性，各學段齊心協力，共同培育 “又紅又?！钡纳鐣髁x建設者和接班人。

1.4? 有利于課程體系向教學體系轉化

一直以來思政課內容的重復、倒掛與缺失等問題是大中小學思政課一體化建設繞不開的重要問題。優質的思政課教學資源可以多層次、多角度、全方位地對課程體系進行精準把握，幫助學生更全面、準確地理解教材內容，實現課程體系向教學體系的轉化，為不同學段思政課育人目標的螺旋上升保駕護航。

1.5? 有利于貫徹思政課“八個相統一”的教學改革新要求

思政課大中小不同學段面對的教學對象不同，各學段教學內容與教學改革的側重點也不相同。優質的思政課教學資源能夠幫助學生理解教材內容的同時實現鑄魂育人的目的。思政課大中小學一體化建設視域下形成的優質的教學資源兼具“八個相統一”，區域內各學段共建共享共用優質教學資源與思政課教學改革方向高度契合。

2? 大中小學思政課一體化視域下優質教學資

源共享重在貫通和銜接

思政課是進行思想政治教育的主渠道，“古今中外，關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的人這一點上是有共識的”[6]。由于思政課各學段缺乏銜接與貫通，嚴重影響了思政課整體育人的效果。貫通要求各學段在協同育人過程中的觀點、概念以及理論在邏輯上必須一致，有著共同的教育目標與理念，即培養社會主義建設者和接班人，社會主義辦學方向始終如一。不同學段學生對知識點的理解與接受程度不一，而人的思想意識的形成是一個從低到高的發展轉變過程。思政課教育目標具有層次性、整體性、漸進性與科學性，在教育目標與理念實現貫通的基礎上更要注重各學段的銜接。思政課各學段如若缺乏銜接，則一體化育人的效果難以實現。區域內優質教學資源的建設必須直面學段銜接與貫通的難題。優質教學資源的共建必須根據一體化建設的要求，把各學段的優質教學資源視為一個整體，加強整體規劃與建設工作，做好課程定位、課程目標、教學內容以及育人過程的銜接與貫通。

3? 大中小學思政課一體化視域下優質教學資源的共建共享

區域內思政課優質教學資源的建設與使用必須打破校際以及各學段間的藩籬，區域內各大中小學校廣泛參與、統籌協調、共建共享，區域內優質思政課教學資源共建共享應堅持統一的設計原則與開發原則，各學段學校將區域內紅色文化資源、學校優勢資源以及思政課教學教研等內容以相同的原則進行挖掘與整合。充分利用區域內優質師資，積極借力省級、市級和縣級思政課名師工作室，以區域內高等院校馬克思主義學院馬克思主義學科為引領，大中小學積極參與、共建共享，努力實現優質教學資源對區域內大中小學全輻射。

3.1? 優質思政課教學資源的共建

3.1.1? 共建共享原則

優質教學資源共享首先保證學校的教學、科研和管理之間的交叉融通；其次，整合相對分散的區域優質教學資源，充分利用并發揮信息的集群效應，通過共建共享實現資源創新，拓展優質教學資源的內涵與外延，實現優質思政課教學資源效用的最大化，以解決優質教學資源分布不合理問題；再次，提高思政課優質教學資源利用率，促進資源合理配置，避免重復性建設造成的資源浪費；最后，規范教學資源建設標準，一方面可以滿足區域教學資源實時共享的需求，另一方面可以激發廣大師生以此為規范廣泛收集與整理各類教學素材，有利于優質教學資源的可持續開發與建設。

3.1.2? 實用原則

教學資源的整合不是機械地合并與堆積，必須符合不同學段學生的認知規律與教學規律。雖然已有的教學資源已有相當規模，但無論是質量，還是結構以及形式，還達不到思政課大中小學一體化建設要求。優質的思政課教學資源必須符合學生認知規律，具有便捷實用性，可以滿足思政課教師的教學與學生的學習，達到資源共建與共享的目的。

3.1.3? 開放性原則

將各類優質教學資源以標準化納入共建共享平臺并保證全面對外開放，以保障區域內教師、學生能夠隨時隨地獲取所需資源。開展形式多樣的區域內各學段師生間、學生間以及思政課教師間的交流與討論，實現區域內教學名師引領、廣大師生積極參與、各學段協同共建，實現優質教學資源的適時更新與同步，做到與時俱進。

3.1.4? 整體性與多樣性原則

注重區域內紅色文化資源的開發與利用。以紅色資源開發建設為例，紅色資源包括紅色歷史、紅色基因、革命精神傳統等。從功能和影響來看，紅色資源具有價值導向功能、文化傳承功能和精神塑造功能，與思政課內在屬性相契合。區域內紅色文化資源是優質教學資源，不斷優化資源配置，這是一個雙向互動過程，是一個將歷史資源、文化資源轉換為優質教學資源的過程。各學段將形式多樣、內容豐富的紅色文化納入優質教學資源，能有效提升思政課的文化內涵與精神境界。

3.2? 優質思政課教學資源的共享

區域優質思政課教學資源的共享必須以高校馬克思主義學院為引領，區域內各學段學校強化統一認識，充分發揮各自優勢，以保障優質教學資源的共建共享。

3.2.1? 增強價值引領，協同育人

思政課教師要牢記初心和使命，銘記一體化建設關乎為誰培養人和培養什么人的重大戰略問題。在優質教學資源的建設與共享中應自覺堅持政治正確與學理相統一，不斷增強思政課優質教學資源的價值引領能力。區域內各學段思政課教師共同合作開發優質教學資源，不僅能減輕教師教學壓力，還有助于將立德樹人落實到思政課教學中。在優質教學資源共建共享過程中應統籌協調，制定相關政策，不斷優化。教育主管部門牽頭制定合理有效的共享機制及獎勵機制，在思政課教師評獎、評先過程中給予政策傾斜，以此調動思政課教師參與共建共享工作的積極性，同時保障建設工作的持續性。

3.2.2? 立體使用原則

區域內優質思政課教學資源的使用要采用靈活多樣的立體化方式去使用，以打破時間與空間的限制。在具體運用過程中用文字、圖片、語言與現代信息技術相結合的教學方式，在實現良好教學效果的同時兼具經濟性。區域內優質思政課教學資源的使用采用線上、線下相結合，參與學習、活動體驗與互聯網學習并舉的方式實現道德情感、行為與認知的相互滲透與影響。

3.2.3? 發揮思政課名師和名師工作室集群效應

思政課名師是優秀的教學資源，具有引領性、專業性和實踐性，不僅能培育優秀的思政課教師，更是促進優質教學資源發揮作用與影響的重要平臺。已建成的省、市、縣三級思政課名師與思政課名師工作室應定期舉辦思政課教學研討會，在分享教學經驗、推動教學改革、促進優質資源共享的同時，實現思政課教師隊伍素質的整體提高。

4? 結束語

區域內優質教學資源的建設始終要以服務思政課為價值取向，從內容、方法、理念、制度等方面進行根本性轉變，以此構建優質的思政課教學資源，以滿足各學段教學的需要。在這個過程中實現優質資源的共享，以達到知識的增值利用，全面發揮優質資源的作用與價值。

5? 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].光明日報，2016-12-09（1）.

[2] 中辦國辦印發《意見》：深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15（1）.

[3] 孫寧，盧春艷，孫晨. 關于優質教學資源建設的思考[J].中國電化教育，2013（11）：91-94.

[4] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[5] 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2010（6）：23-28.

[6] 習近平在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（1）.