高質(zhì)量發(fā)展背景下的教育數(shù)字化建設(shè)：價(jià)值向度和限度

翁偉斌

摘 ? 要： 大力推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，既是我國信息技術(shù)和現(xiàn)代教育融合發(fā)展的必然要求，也是“十四五”時(shí)期加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”，并提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然要參與到國家數(shù)字化建設(shè)當(dāng)中。教育高質(zhì)量發(fā)展需要獲取相關(guān)教育事實(shí)的信息，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化建設(shè)為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新動(dòng)能。數(shù)字化技術(shù)通過將教育事實(shí)納入數(shù)字體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化和格式化的認(rèn)知性知識(shí)，對(duì)教育狀況及其問題進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，有利于教育更好地決策。推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，可以通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)；有效利用數(shù)字技術(shù)賦能教育現(xiàn)代化；以數(shù)字化發(fā)展為契機(jī)增強(qiáng)教育適應(yīng)性。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，加劇了工具理性對(duì)價(jià)值理性的消解和替代，教育數(shù)字化建設(shè)面臨著難以觸及具體或個(gè)別教育事實(shí)，以及無法及時(shí)、動(dòng)態(tài)處理的現(xiàn)實(shí)困境，因此，需要關(guān)注增強(qiáng)教育數(shù)字化的有效性、數(shù)字化中知識(shí)的生產(chǎn)，以及教育數(shù)字化的整體性建設(shè)等問題。

關(guān)鍵詞： 高質(zhì)量發(fā)展；教育數(shù)字化；價(jià)值向度；價(jià)值限度

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8634（2023）04-0102-（08）

DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2023.04.010

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下教育數(shù)字化建設(shè)的提出

數(shù)字化已經(jīng)成為當(dāng)前全球研究和發(fā)展的重點(diǎn)，早在1995年，美國麻省理工學(xué)院教授尼古拉·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）預(yù)言數(shù)字化存在將成為人類一種全新的生存方式。人們?cè)谟?jì)算機(jī)所創(chuàng)造的一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)空間中，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)生活、工作和學(xué)習(xí)，成為以數(shù)字化形式顯現(xiàn)的“比特族”。1 羅德（A. R?dder）指出：“在階梯式加速的當(dāng)代世界中，數(shù)字化已經(jīng)成為加速度的重要?jiǎng)恿Α！? 這引發(fā)人們認(rèn)知新規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象等方式的變革，帶來前所未有的跨界融合。教育問題錯(cuò)綜復(fù)雜，只有科學(xué)把握教育問題的內(nèi)在規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，才能為教育管理者提供借鑒和參考。教育數(shù)字化是大勢(shì)所趨，教育高質(zhì)量發(fā)展需要數(shù)字技術(shù)提供規(guī)范分析的支持：通過辨識(shí)、賦值、計(jì)算和推演等手段分解問題，以數(shù)字代碼形式解讀問題各組成要素，聯(lián)結(jié)碎片化的認(rèn)知，揭示學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)問題詮釋的知識(shí)圖譜；全方位、全角度、全鏈條賦能教育，體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的倍增作用。

黨的十九大以來，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)和應(yīng)用走向深入，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享共建服務(wù)體系日益完善，數(shù)字化教育資源覆蓋面逐漸擴(kuò)大。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，以保障中國教育信息化事業(yè)高速發(fā)展，助力中國開啟建設(shè)教育強(qiáng)國走上新征程為目標(biāo)。2019年，習(xí)近平同志指出，“積極推動(dòng)人工智能與教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。1 2022年1月，教育部懷進(jìn)鵬部長在全國教育工作會(huì)議上提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。2021年12月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，釋放了準(zhǔn)確把握進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化長足發(fā)展的重要機(jī)遇的信號(hào)，教育領(lǐng)域的數(shù)字化建設(shè)提上議事日程。2022年3月28日，體現(xiàn)教育部全面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)階段成果的國家智慧教育平臺(tái)正式上線，這是以實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系的標(biāo)志。2022年10月16日，習(xí)近平同志在黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”，并提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。這是教育數(shù)字化首次被寫入黨的代表大會(huì)報(bào)告。同年10月31日，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組、教育部黨組根據(jù)中央統(tǒng)一部署，結(jié)合教育系統(tǒng)實(shí)際，印發(fā)《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，強(qiáng)調(diào)指出“要深入推進(jìn)教育數(shù)字化”。在2022年12月，在第二十一屆中國遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長雷朝滋強(qiáng)調(diào)，建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，是中國從教育大國走向教育強(qiáng)國的必由之路。

當(dāng)下，教育技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展已成為時(shí)代賦予的新命題。以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化改革為在中國式現(xiàn)代化道路上實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新動(dòng)能。教育部高教司吳巖司長指出：“教育數(shù)字化不是一般的策略問題，而是影響甚至決定教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的突破性切口和創(chuàng)新性路徑。”2 面對(duì)數(shù)字技術(shù)與教育的融合發(fā)展，教育政策制定者、教育實(shí)踐者等相關(guān)利益方都應(yīng)進(jìn)行積極回應(yīng)，在人才培養(yǎng)、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等方面進(jìn)行深度變革。同時(shí)，在教育數(shù)字化建設(shè)過程中，教育數(shù)字化能在多大范圍內(nèi)、多大程度上發(fā)揮作用，也需要理性地加以審視。

二、教育數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵、特征和時(shí)代意蘊(yùn)

“數(shù)字化通常以特定算法搜集和整理數(shù)據(jù)，抽象、裁剪和過濾復(fù)雜的事物發(fā)展?fàn)顩r，將信息壓縮為具體數(shù)字，并將問題層層分解再重新組裝，以此來掌握大型復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，掌握同類事物的主要特征和基本屬性，為出臺(tái)具有普遍約束力和適用性的政策提供支持。”3 世界很多國家和國際組織已出臺(tái)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，以數(shù)字技術(shù)賦能教育變革。2014年，德國聯(lián)邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，縮寫B(tài)MBF）啟動(dòng)了數(shù)字化行動(dòng)議程，并正式通過“面向數(shù)字化知識(shí)社會(huì)的教育行動(dòng)計(jì)劃”戰(zhàn)略。同時(shí)，德國雇主協(xié)會(huì)聯(lián)邦聯(lián)合會(huì)、德國工會(huì)聯(lián)盟以及各州文教部長聯(lián)席會(huì)，協(xié)商通過了《共同建設(shè)數(shù)字化世界中的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校》決議，對(duì)于各職業(yè)學(xué)校豐富學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景提出新要求。澳大利亞也提出將數(shù)字技術(shù)手段運(yùn)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)電子資源共享，為學(xué)生和教師培訓(xùn)賦能，為師生的遠(yuǎn)程交互提供平臺(tái)，提升教育在信息化環(huán)境下的發(fā)展質(zhì)量和效率。2018年，歐盟委員會(huì)推出數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃，提出數(shù)字教育的目標(biāo)和戰(zhàn)略，具體包括：更好地利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；為數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的數(shù)字能力和技能；通過更好的數(shù)據(jù)分析和遠(yuǎn)見改善教育。4 2020年9月30日，歐盟委員會(huì)發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan [2021-2027]），其目標(biāo)是建立高效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)，促使歐洲教育和培訓(xùn)系統(tǒng)更加契合數(shù)字時(shí)代。隨著教育發(fā)展中數(shù)字含量和技術(shù)成分的增加，借助數(shù)字技術(shù)獲取信息逐漸被普遍接受，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已成為教育治理的常規(guī)動(dòng)作。因此，明確教育數(shù)字化建設(shè)的基本內(nèi)涵、主要特征和時(shí)代意蘊(yùn)，成為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展必須面對(duì)的重大課題。

1.內(nèi)涵、特征和存在的問題

以數(shù)字技術(shù)為代表的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深刻改變著人類的生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)方式，催生新的崗位和技能需求，顛覆了傳統(tǒng)的教育業(yè)態(tài)和教育模式，其突出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于線上線下交融、多主體共享、生態(tài)化運(yùn)行、覆蓋性整合，開啟了廣場(chǎng)化的全景互動(dòng)。數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)了對(duì)人進(jìn)行數(shù)字化表征的能力，產(chǎn)生了可供分析的海量教育數(shù)據(jù)，帶來了教育方式的變化，這將深刻重塑教育模式。

教育數(shù)字化建設(shè)是指基于教育場(chǎng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)溝通、數(shù)字化的整體協(xié)作和跨部門的流程再造，以數(shù)字思維與數(shù)字技術(shù)重塑教育系統(tǒng)內(nèi)部要素及要素間關(guān)系，形成“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的機(jī)制。數(shù)字化利用技術(shù)和數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織的核心業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，深刻影響著教育方式的變革、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑的變化、教育資源精細(xì)化管理的變革等。數(shù)字化對(duì)教育教學(xué)、科研、管理等全過程的滲透，將促進(jìn)其對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的高效利用，推動(dòng)教育系統(tǒng)不斷創(chuàng)新。

教育數(shù)字化建設(shè)的主要特征是：（1）采集證據(jù)客觀化。教育的形式是跨界的、利益主體是多元的、內(nèi)容是注重實(shí)踐的，傳統(tǒng)的教育診斷方式存在評(píng)價(jià)缺少客觀證據(jù)、主觀性過強(qiáng)的弊端。數(shù)字化技術(shù)可以突破原來的物理形態(tài)，代之以數(shù)字形態(tài)，運(yùn)用多維數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，生成教育教學(xué)中具體的客觀證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)分析，從而提升教育整體描述的客觀性和科學(xué)性。這改變了原先單一化、統(tǒng)一化的方式。（2）數(shù)據(jù)采集多樣態(tài)和編碼分析自動(dòng)化。教育涉及學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、工作崗位等場(chǎng)所，數(shù)字化技術(shù)可以采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式收集所需要的數(shù)據(jù)，借助移動(dòng)終端等工具完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它可以自動(dòng)生成診斷結(jié)論，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，給予每個(gè)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并為后續(xù)規(guī)模化的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)診斷忽略教育的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，難以體現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用的現(xiàn)狀。（3）呈現(xiàn)形式可視化。現(xiàn)代教育系統(tǒng)是一個(gè)具有相對(duì)封閉、固定特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，隨著教育的對(duì)象和環(huán)境的巨大變化，教育各環(huán)節(jié)活動(dòng)錯(cuò)綜復(fù)雜，難以用簡單的話語來表述結(jié)果的呈現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)則能將診斷的結(jié)果形象直觀地呈現(xiàn)。豐富多樣的呈現(xiàn)采用的可視化形式，在一定程度上促進(jìn)了教育的反思與理解。借助數(shù)字技術(shù)條件，可以把抽象的知識(shí)生動(dòng)化，把復(fù)雜的知識(shí)淺顯化，把隱匿的思維活動(dòng)相對(duì)清晰地展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者可以借助技術(shù)支持，深化思維活動(dòng)，緩解深度思維的枯燥。

教育數(shù)字化本質(zhì)上是數(shù)據(jù)賦能的教育生態(tài)進(jìn)化過程，但長期以來，數(shù)字技術(shù)僅僅被視為教育工具，這種觀念束縛了教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合，導(dǎo)致在教育數(shù)字化建設(shè)中存在諸多問題：一是對(duì)教育數(shù)字化建設(shè)的理解等同于校園網(wǎng)、教育資源等的信息化建設(shè)，只把技術(shù)作為工具來促進(jìn)教育與之的融合。二是對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的利用效率不高，利用效果不好，沒有深刻理解教育數(shù)字化建設(shè)將給教育帶來的顛覆式變革。三是教育數(shù)字化建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)與共享平臺(tái)，資源共享性不夠理想。例如在管理方面，教育系統(tǒng)各個(gè)部門之間存在數(shù)字“鴻溝”，不同部門之間采用不同的系統(tǒng)，且系統(tǒng)之間不兼容，數(shù)據(jù)重復(fù)、共享度低，沒有起到優(yōu)化管理的目標(biāo)。

2.時(shí)代意蘊(yùn)

首先，通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)。

教育高質(zhì)量發(fā)展需要多維的、標(biāo)準(zhǔn)化的信息與知識(shí)。數(shù)字技術(shù)可以從個(gè)性現(xiàn)象中提取共性要素，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，在一定程度上影響著教育發(fā)展的質(zhì)量。教育高質(zhì)量發(fā)展離不開結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的支撐，只有從信息中提取出必要的知識(shí)，才能夠勾勒出清晰的教育全貌，呈現(xiàn)理性認(rèn)知，進(jìn)行合理的實(shí)際行動(dòng)。前述歐盟委員會(huì)發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027年）》提出了兩大戰(zhàn)略重點(diǎn)和14項(xiàng)行動(dòng)舉措，其中一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)“是促進(jìn)高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”。1 教育數(shù)字化建設(shè)是用新一代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，它不再局限于工具性的應(yīng)用，而是突破時(shí)間、空間限制，在物理和網(wǎng)絡(luò)相互融合空間里進(jìn)行的一種系統(tǒng)變革。這種變革不是簡單的“教育+數(shù)字化”，而是以理念上的數(shù)字化思維來重構(gòu)教育生態(tài)。

教育生態(tài)建設(shè)主要表現(xiàn)在教育組織與其所在環(huán)境之間、其組織內(nèi)部之間彼此關(guān)聯(lián)，如各種管理系統(tǒng)、功能模塊、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間也能互相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)信息共享、同伴互助，避免信息孤島，便于學(xué)習(xí)者快捷地獲取信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

其次，利用數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)其科學(xué)性與規(guī)范性，教育管理應(yīng)盡力剔除主觀因素的影響，需要在技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)，關(guān)注人的發(fā)展、教育的功能和教育變革的創(chuàng)新。從整體上說，高質(zhì)量的教育體系有其內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律，需要人才培養(yǎng)的高素質(zhì)目標(biāo)、規(guī)范的治理過程，以及多主體協(xié)調(diào)辦學(xué)，這些都需要標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)體系作為保障。但就局部來說，教育是以人和學(xué)習(xí)為中心的，教育活動(dòng)是人與人的聯(lián)系，是以促進(jìn)人自由、個(gè)性化發(fā)展為目的，面對(duì)的是個(gè)性問題；其目標(biāo)的達(dá)成，不僅需要對(duì)全貌的整體性把握，還需要掌握實(shí)踐性知識(shí)來開展工作。數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)了對(duì)人進(jìn)行數(shù)字化表征的能力，產(chǎn)生了可供分析的海量教育數(shù)據(jù)，帶來了教育教學(xué)方式的變化，推動(dòng)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型，促成了教育治理方式的數(shù)字化變革，為產(chǎn)生新的教育教學(xué)理論提供了條件。大數(shù)據(jù)不僅以其數(shù)據(jù)整合、分析、預(yù)測(cè)等優(yōu)勢(shì)沖擊了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯，而且依托數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)了潛意識(shí)層面對(duì)大眾行為的干預(yù)。1

“高質(zhì)量發(fā)展”是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。教育高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新模式、新理念在教育領(lǐng)域的滲透與延伸。這可以從時(shí)空兩方面理解。從時(shí)間維度看，教育高質(zhì)量發(fā)展主要反映某個(gè)時(shí)段內(nèi)的教育整體狀況，需要有效地回應(yīng)特定時(shí)限內(nèi)的教育現(xiàn)實(shí)訴求，以體現(xiàn)教育發(fā)展的可控性和現(xiàn)實(shí)意義。從空間維度看，教育高質(zhì)量發(fā)展需要呈現(xiàn)的是剔除個(gè)性差異的整體和全貌，要解決具有普遍性的和典型性特征的問題。因此，教育高質(zhì)量發(fā)展依賴于更多、更客觀的對(duì)生產(chǎn)全局性、統(tǒng)計(jì)性和理性化知識(shí)的數(shù)據(jù)的分析，即高質(zhì)量發(fā)展所需的知識(shí)必須從教育發(fā)展的現(xiàn)狀中解析生產(chǎn)出來。

數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：一是利用機(jī)器深度參與，在實(shí)體和虛擬兩個(gè)空間構(gòu)建沉浸式和智能化的教育新模式，將智能助教等融入學(xué)習(xí)環(huán)境，把握學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供更加適切的資源和服務(wù)。如可利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)成效。二是打造教育數(shù)據(jù)大腦，建立安全便捷的數(shù)據(jù)通道，提升數(shù)據(jù)采集和分析能力，并推動(dòng)教育數(shù)據(jù)跨地域、跨層級(jí)、跨部門的共享。

總體而言，數(shù)字技術(shù)所呈現(xiàn)的非人格化的特征，深度融入教育的全方位、全過程，對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀狀態(tài)和非客觀屬性都能加以準(zhǔn)確描述。依靠數(shù)字技術(shù)，可以有效識(shí)別教育狀況和亟待解決的教育問題，較好地總結(jié)教育現(xiàn)代化發(fā)展中的共性和個(gè)性問題。

再次，以數(shù)字化發(fā)展為契機(jī)增強(qiáng)教育適應(yīng)性。

教育發(fā)展的客觀性是增強(qiáng)教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)，但這僅僅意味著一種可能性。只有通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，才能將教育發(fā)展中的客觀狀況在符號(hào)化處理后變成知識(shí)，才能助推教育發(fā)展。教育可以借助數(shù)字化發(fā)展的契機(jī)，用數(shù)字化思維系統(tǒng)謀劃作為重構(gòu)現(xiàn)代教育高質(zhì)量發(fā)展體系的關(guān)鍵，形成教育現(xiàn)代范式，適應(yīng)快速發(fā)展的市場(chǎng)需求和人才多樣化的成長需求。在數(shù)字技術(shù)賦能下，教育發(fā)展中的新情況、新問題能以數(shù)據(jù)的方式被采集，并被及時(shí)關(guān)注。這些被結(jié)構(gòu)化處理過的信息為教育管理者的認(rèn)知提供參考，其所生產(chǎn)的知識(shí)深刻地影響著教育方案的選擇和教育實(shí)踐，持續(xù)規(guī)訓(xùn)著教育發(fā)展。

增強(qiáng)教育適應(yīng)性，包含了大量的決策行動(dòng)，就此而言，數(shù)字技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的作用始終是廣泛而深刻的。數(shù)字技術(shù)可以推導(dǎo)出不同于以往的信息規(guī)模和全面性，形成有助于判斷教育發(fā)展的信息，這替代了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、碎片化信息和主觀認(rèn)知，解決了教育發(fā)展中的認(rèn)知性信息不夠全面等問題，將不可見、不確定、感性轉(zhuǎn)化為可見、確定和理性。數(shù)字技術(shù)還可以提供對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展需要的標(biāo)準(zhǔn)化理性知識(shí)的處理和應(yīng)用。這些理性知識(shí)基于整體化運(yùn)作的邏輯，充分考慮問題的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。而基于理性知識(shí)建構(gòu)的教育管理體系，可以從具體抽象出理論來指導(dǎo)行動(dòng)，例如，開展基于大數(shù)據(jù)的教育治理分析，支撐科學(xué)決策，推動(dòng)管理業(yè)務(wù)流程再造，提高管理服務(wù)效率；促進(jìn)政府和學(xué)校數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外業(yè)務(wù)協(xié)同、教育服務(wù)一站辦理，提高辦事效率。

三、高質(zhì)量發(fā)展視野下教育數(shù)字化建設(shè)的

價(jià)值向度

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，教育發(fā)展面臨的環(huán)境和教育實(shí)踐有了深刻的變化，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有“全面感知、無縫銜接、個(gè)性化服務(wù)、智能分析、提供豐富資源與工具和自然交互”等特征。1 正如在其他社會(huì)領(lǐng)域發(fā)生的變化，數(shù)字技術(shù)成為教育高質(zhì)量發(fā)展的必備條件和構(gòu)成性要素。

1.價(jià)值基石：瞄準(zhǔn)教育現(xiàn)代化建設(shè)需求

教育現(xiàn)代化是以事實(shí)的客觀性為基礎(chǔ)的，具有客觀屬性的東西表面上呈現(xiàn)出復(fù)雜性，但其決定性因素和根本特性是能夠被認(rèn)識(shí)的。只有掌握事物的全息數(shù)據(jù)，才能找到相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律。從某種意義上說，教育現(xiàn)代化是一種教育實(shí)踐，一種教育的動(dòng)態(tài)變化活動(dòng)。教育現(xiàn)代化與信息、知識(shí)生產(chǎn)之間存在著關(guān)聯(lián)性。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問題，可以通過梳理其演進(jìn)過程及其形態(tài)的客觀屬性，使用一定的技術(shù)手段監(jiān)測(cè)和測(cè)算，生成教育發(fā)展過程中具有科學(xué)化、精確化和確定性的知識(shí)，揭示其蘊(yùn)含的普遍規(guī)律。

首先，數(shù)字技術(shù)可以提升教育現(xiàn)代化建設(shè)的科學(xué)性。數(shù)字技術(shù)通過打破教育發(fā)展的各種阻隔，揭示出其內(nèi)在發(fā)展機(jī)理，捕捉教育發(fā)展相關(guān)要素的變化。在數(shù)字技術(shù)的加持下，支持教育現(xiàn)代化建設(shè)的信息在質(zhì)和量的方面都得到了顯著提升，隱含的規(guī)律也更容易被掌握，即使是信息缺失和局部數(shù)據(jù)誤差的干擾性也明顯降低；教育發(fā)展過程被模擬、仿真和預(yù)測(cè)，碎片化數(shù)據(jù)被整合為模塊化知識(shí)體系。通過在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)加載數(shù)字技術(shù)，教育管理者可以依據(jù)充分的信息和生產(chǎn)知識(shí)，明確教育的“施工方案”和“施工形式”，從而提升教育的整體效能和發(fā)展質(zhì)量。

其次，教育現(xiàn)代化的外延寬泛，數(shù)字技術(shù)有助于夯實(shí)教育現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。教育問題的生成與演化通常都有規(guī)律可循，如果能及時(shí)捕捉到教育變化的信息，則可以預(yù)先感知和防范問題的發(fā)生。因此，教育管理者需要對(duì)整體情況了然于胸。而這需要大規(guī)模的具有相對(duì)靜態(tài)性、外顯性和便于收集的基礎(chǔ)信息，以及建構(gòu)高效的處理教育現(xiàn)代化發(fā)展不同形態(tài)的信息管理體系，從而監(jiān)測(cè)教育發(fā)展變化情況。數(shù)字技術(shù)不僅可以聯(lián)通教育基層實(shí)踐情況，提高教育監(jiān)測(cè)的效度，而且可以將教育問題轉(zhuǎn)換成數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，使管理者精確感知教育的體征及其治理需求。例如，借助大數(shù)據(jù)，管理者可以比對(duì)和摸排出潛在的教育問題，刻畫出教育實(shí)踐過程中眾多要素及其潛在關(guān)聯(lián)，對(duì)教育發(fā)展保持理性的認(rèn)知和判斷，針對(duì)問題進(jìn)行適度而精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)。“大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)所有教育主體的全部教育活動(dòng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的搜集與分析，使提高教育決策科學(xué)性和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教育活動(dòng)成為可能。”2

2.價(jià)值導(dǎo)向：實(shí)現(xiàn)教育一體化發(fā)展目標(biāo)

教育與信息技術(shù)的融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)間、空間的限制，為教育發(fā)展提供有效服務(wù)：一是提高教育服務(wù)的共享程度。通過優(yōu)質(zhì)的教育信息數(shù)據(jù)匯聚和傳輸，促使教育資源共享和互通。二是增強(qiáng)教育服務(wù)的協(xié)同性。通過將各種終端和系統(tǒng)連接起來，提高教育的一體化協(xié)作。

教育一體化的范疇較為寬泛，各自對(duì)應(yīng)著不同的環(huán)節(jié)和責(zé)任主體。數(shù)字技術(shù)可以憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育各環(huán)節(jié)的緊密程度，提升教育治理的廣度和深度。例如，通過全面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，分析具體課程和任課教師的表現(xiàn)狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)課程和教師的教學(xué)提出優(yōu)化策略合；根據(jù)學(xué)生課程選擇情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

數(shù)字化建設(shè)在教育一體化發(fā)展過程中的作用主要體現(xiàn)在：首先，數(shù)據(jù)分析將成為教育一體化發(fā)展過程中的關(guān)鍵。教育一體化需要從整體上掌握其構(gòu)成、數(shù)量和變化動(dòng)態(tài)等信息，以便整體考慮和規(guī)劃，確保技術(shù)路線、基礎(chǔ)架構(gòu)和組織管理的適切性。基于各種信息對(duì)教育發(fā)展進(jìn)行多維度測(cè)量，這是教育一體化的基本要求。在數(shù)字化支撐下，教育過程中的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、整體發(fā)展評(píng)價(jià)等都將有新的形態(tài)。在常規(guī)教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)工作中植入數(shù)字化元素，除了可以獲取顯性數(shù)字和數(shù)量關(guān)系，還可以獲知隱性和間接性的情況。這將顛覆原來的教育模式和教育結(jié)構(gòu)。其次，以前的信息化建設(shè)購置和開發(fā)了相當(dāng)多的應(yīng)用系統(tǒng)，對(duì)此，數(shù)字化建設(shè)可以不斷整合已有的信息資源和大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，建設(shè)集中的信息資源管理機(jī)制，發(fā)揮沉淀了的信息資源的作用。再次，數(shù)字技術(shù)可以促使各個(gè)信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享與實(shí)時(shí)交換，打破信息“孤島”狀態(tài)。

3.價(jià)值承載：監(jiān)測(cè)教育發(fā)展變化

社會(huì)是運(yùn)動(dòng)變化著的，相比于靜態(tài)的情況，很多時(shí)候動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)包含的信息量更大。動(dòng)態(tài)的信息更能反映問題的本質(zhì)，也是做出有效決策的信息基礎(chǔ)。在原先的教育生態(tài)中，所收集到的信息可能是滯后和片面的，難以體現(xiàn)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，其測(cè)評(píng)結(jié)果也難以體現(xiàn)出有效性和真實(shí)性。數(shù)字技術(shù)嵌入教育發(fā)展過程的各環(huán)節(jié)后，教育發(fā)展過程中的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化都可以被精準(zhǔn)捕捉。基于動(dòng)態(tài)信息，教育管理者可以及時(shí)調(diào)整策略，制定有針對(duì)性的舉措。數(shù)字技術(shù)可以通過客觀監(jiān)測(cè)教育事實(shí)的變化，精準(zhǔn)賦值治理結(jié)構(gòu)、過程、要素和結(jié)果，提升治理績效。例如，良好的教育效果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)最大限度的遷移、轉(zhuǎn)化。在數(shù)字化環(huán)境中，可以運(yùn)用人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，按照地區(qū)、平臺(tái)、機(jī)構(gòu)、類型維度劃分，把不同的學(xué)習(xí)資源聚合到學(xué)科資源庫、案例庫中，按照學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)層次、資源類型、課程系統(tǒng)性等進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、專業(yè)以及能力要求，分析、診斷目前的狀態(tài)與要求達(dá)到的程度之間的差距，并按一定的順序推送適合的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教育管理者可以根據(jù)自己的需求將最適合的學(xué)習(xí)資源聚合到自己創(chuàng)建的“資源庫”中，利用“資源庫”制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在對(duì)數(shù)據(jù)的分析使用上，教育管理者可通過物聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、休息的時(shí)間，由此了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和生活情況，并基于數(shù)字技術(shù)提供的相關(guān)信息，讓教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一地有效引導(dǎo)，而學(xué)校也可以調(diào)整相應(yīng)的管理舉措。

此外，教育管理者，在招生上，面對(duì)復(fù)雜情況，可以實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策流程，讓學(xué)生通過部署在云端的有擴(kuò)展性的學(xué)生信息系統(tǒng)注冊(cè)入學(xué)，實(shí)現(xiàn)招生流程的數(shù)字化；在學(xué)習(xí)上，可以提供多種在線學(xué)習(xí)選項(xiàng)，推動(dòng)課程向翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)上，可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來監(jiān)督進(jìn)度和學(xué)業(yè)成就指標(biāo)，并執(zhí)行干預(yù)計(jì)劃；在就業(yè)上，與產(chǎn)業(yè)界合作，推出數(shù)字證書。

四、教育數(shù)字化建設(shè)的價(jià)值限度

在一定程度上，借助技術(shù)可以改善教育，并通過教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。但教育是一種關(guān)心人靈魂的實(shí)踐，單純靠數(shù)字技術(shù)是無法揭開在教育背后存在的關(guān)于人類天性之完滿性的偉大秘密。1數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，加劇了工具理性對(duì)價(jià)值理性的消解、替代甚至否定。雖然數(shù)字技術(shù)在教育中發(fā)揮了積極作用，但尚未形成數(shù)字技術(shù)的能力體系，教育數(shù)字化建設(shè)在學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景中的引導(dǎo)功能、運(yùn)行依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從公平與效率等價(jià)值層面考量，應(yīng)科學(xué)分析并有效識(shí)別教育數(shù)字化建設(shè)的有限性，客觀把握其發(fā)展新方向。

1.有效性問題

面對(duì)高度復(fù)雜化的教育發(fā)展?fàn)顩r，盡管數(shù)字技術(shù)可以解決眾多教育面臨的困境，但技術(shù)性能、資源易用性和平臺(tái)智能化能力等方面存在的問題深刻影響著數(shù)字技術(shù)的功效。教育數(shù)字化建設(shè)為便于量化運(yùn)算，一般采用簡約主義的理念，所收集的數(shù)據(jù)只能呈現(xiàn)教育發(fā)展有限的操作化和抽象化。數(shù)字化試圖把復(fù)雜的問題用標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)簡化，使復(fù)雜問題清晰化，最終生成整體性的知識(shí)。

在數(shù)字化生成的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的輔助下，教育呈現(xiàn)的內(nèi)容更加精細(xì)。一方面，管理者可以快速獲知教育問題，對(duì)教育問題的處理做到有理有據(jù)、科學(xué)合理；另一方面，在具體的教育實(shí)踐過程中，基于數(shù)字技術(shù)，面對(duì)教育問題的反應(yīng)速度、問題解決的效率等都有質(zhì)的提升。但是，面對(duì)真實(shí)的和差異化的復(fù)雜教育現(xiàn)象，面向抽象意義上的人或事，作為一種抽象主體對(duì)抽象客體的關(guān)系，是以是否促進(jìn)人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)難以在不同的情境中體現(xiàn)普遍性，難以遵循個(gè)體化的邏輯。也就是說，數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)在處理教育現(xiàn)實(shí)工作中有其局限性。目前以技術(shù)為中心的數(shù)字化，很難完全有效地應(yīng)對(duì)教育的復(fù)雜性狀況。作為為國家育人才、為個(gè)人促發(fā)展的有溫度的教育活動(dòng)，很多內(nèi)容是非結(jié)構(gòu)化的，難以用符號(hào)化的方式呈現(xiàn)，只能由處于具體教育場(chǎng)景中的個(gè)體進(jìn)行總結(jié)和提煉。缺少了實(shí)踐性知識(shí)的根基，缺少情感交流和生命對(duì)話，數(shù)字技術(shù)就難以獲得“生命”，其運(yùn)用的效果也就難以盡如人意。

即使在已經(jīng)使用數(shù)字技術(shù)的教育領(lǐng)域，也依然存在諸多不足：一是無法全面反映教育現(xiàn)實(shí)的整體，難以精準(zhǔn)地呈現(xiàn)教育的復(fù)雜性和多維性。教育是人和人的互動(dòng)，數(shù)字標(biāo)簽呈現(xiàn)的是聯(lián)結(jié)客觀數(shù)據(jù)，人的思想感情尚未得到體現(xiàn)。二是技術(shù)過載，忽略了人機(jī)交互和融合，側(cè)重以數(shù)據(jù)來迎合系統(tǒng)要求。教育本質(zhì)上是為人的發(fā)展服務(wù)的，只有人機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)讓人民滿意的教育。三是技術(shù)理性和價(jià)值理性的沖突。對(duì)于那些技術(shù)能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的教育場(chǎng)景，先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用可以為教育高質(zhì)量發(fā)展提供更加豐富、精致的知識(shí)，以技術(shù)下沉和現(xiàn)實(shí)具體應(yīng)用來回應(yīng)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。但是，教育知識(shí)不能僅用技術(shù)手段來生產(chǎn)，尚需要深入思考在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)關(guān)注教書育人。教育價(jià)值的數(shù)字表達(dá)忽略了教育的本質(zhì)屬性，試圖利用能夠以數(shù)字形式表現(xiàn)的素養(yǎng)或能力結(jié)構(gòu)，尚未估計(jì)到學(xué)生發(fā)展的多面、多層和整體性，對(duì)學(xué)生成長機(jī)制的復(fù)雜性考慮不足。數(shù)字教育技術(shù)無法計(jì)量學(xué)生個(gè)體的生命發(fā)展、精神成長等價(jià)值要素。如果教育將人當(dāng)作可被測(cè)量的物體，最終將成為比福柯筆下的規(guī)范化裁決還要嚴(yán)酷的一種數(shù)字化篩選監(jiān)控機(jī)制，它將會(huì)把經(jīng)濟(jì)上毫無價(jià)值的人認(rèn)定為必須清除的廢品。需要考慮在教育議程中實(shí)現(xiàn)最適當(dāng)?shù)臄?shù)字化，而不是為了數(shù)字化而數(shù)字化。如果過于強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)給教育發(fā)展提供的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的生產(chǎn)，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)導(dǎo)致教育偏離原本的追求和要義。

要言之，好的技術(shù)只是高質(zhì)量的教育發(fā)展的輔助手段，能為人的發(fā)展提供服務(wù)的教育才是明智的選擇。如果偏離為人服務(wù)的初心和宗旨，數(shù)字化必將失去存在的意義和生命力。

2.數(shù)字驅(qū)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)生產(chǎn)問題

在一定程度上，廣度上的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)和深度上的實(shí)踐性知識(shí)各有優(yōu)勢(shì)，兩者都可以推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教育的數(shù)字化程度越高，必將導(dǎo)致事物呈現(xiàn)的“像素”也越來越高。但其內(nèi)容不會(huì)像其他行業(yè)和領(lǐng)域的數(shù)字化那么容易取得成功。因?yàn)閿?shù)字技術(shù)也會(huì)導(dǎo)致呈現(xiàn)眾多的數(shù)字“障目鏡”，影響管理者的視野。例如，通過數(shù)字化治理平臺(tái)，可以統(tǒng)計(jì)出區(qū)域教育所需要的人員數(shù)量和工作崗位，但難以體現(xiàn)工作崗位和個(gè)人專長之間的匹配關(guān)系。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了對(duì)教育數(shù)字化迷信的幻象：首先，教育機(jī)構(gòu)將技術(shù)視為目的，一哄而上，沒有真正理解教育數(shù)字化的本質(zhì)；其次，站在技術(shù)角度，片面夸大數(shù)字技術(shù)的功效，迷失在技術(shù)的功效中；再次，數(shù)字技術(shù)在其他領(lǐng)域的成功應(yīng)用，某種程度上造成了技術(shù)無所不能的“假象”。

由于教育的跨界性和多重性，呈現(xiàn)多維的復(fù)雜態(tài)勢(shì)，數(shù)字技術(shù)和教育的融合尚不能覆蓋到教育的所有環(huán)節(jié)，數(shù)字知識(shí)本身具有不確定性。因而，不能把教育問題的解決完全寄托在技術(shù)上，認(rèn)為數(shù)據(jù)可以簡單化解復(fù)雜的教育，從而對(duì)數(shù)字技術(shù)過分迷信，喪失了對(duì)復(fù)雜教育的敬畏心。

作為強(qiáng)調(diào)數(shù)字化的結(jié)果，只關(guān)注數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)事實(shí)的量化將“使人的認(rèn)知不再具有靈魂”。1因?yàn)椋瑪?shù)字化用相關(guān)關(guān)系取代了對(duì)因果關(guān)系的探尋，它體現(xiàn)的是一種概率關(guān)系而不是必然關(guān)系。因而，需要為重塑教育找到合理的數(shù)字化之路，充分考慮教育數(shù)字化的復(fù)雜性和特殊性，使教育發(fā)展的圖景更有質(zhì)感。

3.整體性發(fā)展問題

教育是一種價(jià)值實(shí)踐，教育價(jià)值具有多樣性，數(shù)字技術(shù)必須在人類共同價(jià)值觀的引領(lǐng)下才能促進(jìn)教育發(fā)展。數(shù)字技術(shù)生成的結(jié)構(gòu)化的、描述整體性問題的知識(shí)有其缺陷，難以顧及教育發(fā)展各個(gè)層次和領(lǐng)域。另外，標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)可以通過程序化的步驟具體運(yùn)用，而實(shí)踐性知識(shí)則是隨教育場(chǎng)景的不同靈活運(yùn)用的。因而，要推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須組成一套深度融合、銜接順暢、互為補(bǔ)充的知識(shí)系統(tǒng)。教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)需要整體性思維。

具體來看，對(duì)于教育管理部門而言，除了利用數(shù)字技術(shù)激發(fā)其潛能，充分發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的作用，也要吸納多元主體參與，及時(shí)掌握事態(tài)變化的最新情況，不斷增加知識(shí)的厚度。對(duì)于教育管理者而言，教育呈現(xiàn)往往是多種多樣的，有的模糊，有的具體，這就要求教育問題的解決需要貼近教育實(shí)際的考察，獲得更加“細(xì)顆粒”的教育資源，如此才能生成教育狀況的清晰圖像。

另外，教育數(shù)字化建設(shè)的整體性發(fā)展問題還包括數(shù)字化建設(shè)中的多元主體意志如何體現(xiàn)。在數(shù)字化浪潮中，教育不可避免地被推上數(shù)字化的“舞臺(tái)”，“靠數(shù)識(shí)人”“以數(shù)馭物”也將成為教育現(xiàn)實(shí)問題的一種處理方式。管理部門通過數(shù)字化來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育發(fā)展過程中各要素的監(jiān)督、組織和調(diào)配。數(shù)字技術(shù)有其強(qiáng)大的能力來推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是，教育高質(zhì)量發(fā)展中強(qiáng)調(diào)治理舉措應(yīng)符合具體實(shí)踐訴求。對(duì)教育的管理者來說，數(shù)字技術(shù)能夠及時(shí)捕捉泛在的教育動(dòng)態(tài)變化，提供普遍性知識(shí)，為治理提供了重要的知識(shí)支撐。而對(duì)教育實(shí)踐者而言，教育更多是面對(duì)個(gè)案的工作，需要大量特定時(shí)空?qǐng)鼍凹捌湫袆?dòng)者的個(gè)性化知識(shí)，但數(shù)字技術(shù)難以生成這些知識(shí)。因此，需要考慮兩類知識(shí)如何相互融合和協(xié)調(diào)。良好的教育數(shù)字化運(yùn)用需要兩類知識(shí)兼容互補(bǔ)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，特定的方案可以選擇不同的路徑，生成不同的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制。一言以蔽之，讓人民滿意的教育需要根據(jù)教育發(fā)展的復(fù)雜性設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制，重構(gòu)教育和數(shù)字技術(shù)深度融合的教育新秩序。

五、結(jié)語

中國教育正處在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機(jī)遇期和改革攻堅(jiān)、爬坡過坎的關(guān)鍵期，在這個(gè)“雙期疊加”的新階段，數(shù)字技術(shù)及其知識(shí)是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必備條件。站在建設(shè)數(shù)字中國視角審視教育數(shù)字化建設(shè)，需正視其面臨的價(jià)值向度和限度。在以數(shù)字化為杠桿撬動(dòng)教育整體變革、把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的過程中，如何嵌入數(shù)字增強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，支持整個(gè)學(xué)習(xí)途徑數(shù)字化，不僅是一項(xiàng)額外的挑戰(zhàn)，也是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)教育挑戰(zhàn)的有效手段。教育數(shù)字化建設(shè)表明，技術(shù)邏輯正在成為科層邏輯之外教育發(fā)展的新舉措。正是通過數(shù)字技術(shù)生成的信息和知識(shí)，才構(gòu)成了數(shù)字賦能本質(zhì)和核心的內(nèi)容，這將持續(xù)推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化建設(shè)必將有利于提升教育的認(rèn)可度，塑造社會(huì)共識(shí)，為發(fā)展中國式教育現(xiàn)代化夯實(shí)基礎(chǔ)。

Digital Education Construction in the Context of High-Quality Development： Value Orientation and Limits

WENG Weibin

Abstract： To vigorously promote the strategic action of national education digitalization is not only an inevitable requirement for the integrated development of information technology and modern education in China， but also an important strategy to accelerate the education digital transformation during the 14th Five-Year Plan period. The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China proposed “promoting the education digitization， building a learning society and a learning country where citizens strive for lifelong learning”， and proposed “accelerating the construction of a high-quality education system”. Education， as a subsystem of society， must inevitably participate in the national digital construction. The high-quality development of education requires obtaining information on relevant educational facts， and the digital construction based on digital technology provides new impetus for the high-quality development of education. Digital technology facilitates better decision-making in education by incorporating educational facts into a digital system， creating standardized and formatted cognitive knowledge， and providing an accurate picture of educational conditions and its problems. Promoting the digital construction of education can reconstruct the education ecosystem through digital thinking， effectively utilize digital technology to empower educational modernization， and take digital development as an opportunity to enhance educational adaptability. At the same time， the development of digital technology has intensified the dissolution， substitution， and even negation of instrumental rationality over value rationality. The construction of educational digitization faces practical difficulties in reaching specific or individual educational facts， as well as being unable to handle them in a timely and dynamic manner. Therefore， it is necessary to pay attention to enhancing the effectiveness of educational digitization， the production of knowledge in digitization， and the overall construction of educational digitization.

Key words： high-quality development; digital education; value orientation; value limit

（責(zé)任編輯：申 ? 浩）