“考試—評分—解釋”權力是如何傷人的

關鍵詞：教師權威；學習壓力；親子關系

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）20-0058-03

一、案例一：小學發生的怪現象

有一天我上完課，在大學校園里忽然被一名遠遠追過來的教授叫住了，說要請教問題。于是我們進行了一次關于小學生學習的深入交流，從中了解了一個特別的情況，發現了一個怪現象。

某學校小學四年級英語由一名優秀的教師執教，期末考試班級絕大多數學生考了100分，只有一名學生考了95分。老師高度重視，約談家長說：“我教的學生個個英語考試都是100分，只有你家孩子考得這么差，班級倒數第一名。你的孩子可能有心理問題，請家長找專家看看。”家長也是大學教授，高度重視自己孩子的教育，便向我詢問：“我家上四年級的二寶A究竟有什么心理問題？”

我首先了解情況，這位四年級的二寶A，各項成績都優秀，活潑開朗，也喜歡英語，英語口語很好，跟隨父母出國時也沒有交流障礙。這次怎么只考了95分，還被老師認定可能有心理問題呢？經過交流評估，我告訴家長：“你的孩子沒有任何問題，這個老師有點問題。”

原因很簡單，小四年級英語期末考100分還是 95分都屬于優秀成績，而且沒有顯著差異，更不能預測未來。英語老師沒有實現全班學生考100分的目標，就亂懷疑亂解釋，說95分的學生可能有心理問題。這種情況下，真有可能老師說有問題，就會讓孩子真的出現問題，即使之前沒有心理問題。由于家長特別信任老師，而這位老師又是教學權威，讓家長感受到了壓力，于是把壓力傳遞給了孩子，孩子很委屈。這個壓力背后有一股厲害的力量，很多人感覺到但是說不出來——話語權，老師擁有特定的話語權，她說的話明明不對，但當教授的父母也只能接受。這就是一個怪現象。

二、案例二：教師的權威導致孩子受傷

我的一位已畢業的碩士生當媽媽了，她忽然有一天來跟我請教問題，“老師，我的女兒（B女生，8歲）上一年級了，但是我最近被老師三次電話通知，說我的孩子已經三次漢語拼音測試倒數第一，要家長高度重視。我已經不淡定了，我晚上輔導作業時，已經開始跟我的女兒吼了。是我有問題了，還是孩子真的不行呢？”

我先詢問情況，了解到女兒在學校每次漢語拼音測試都是80分上下，而其他同學都是90分以上，而且有許多得100分的。因為她的女兒在幼兒園大班時沒有重點抓漢語拼音，也沒有補課。進入一年級后，漢語拼音老師會教的其他孩子都已經學完了。而B第一次學習漢語拼音能夠達到80分上下已經很好了。實際上B是一個聰明伶俐、多才多藝的孩子，學習能力不差，只是其他同學重復學習，所以得了高分，他們學習掌握的效率并不比B高，或者說B只是不如別人熟練，掌握得還是很好的，因此B得到的評價是極不公平的。老師和家長怎么會如此不公平呢？從這個現象中可以看到，話語權、解釋權的威力或者危害性沒有被認識到。

老師和家長如何理解B連續班級倒數第一名呢？老師的理解是，成績倒數第一說明這個孩子是我們班的差生；家長不淡定的原因是，被老師指責了，女兒考倒數第一難以接受，家長很沒有面子，雖然知道孩子的學習能力不是問題。壓力的層層傳遞，最終導致問題的出現。

三、被濫用的“考試—評分—解釋”權力

媽媽感受到的壓力實質上就是“考試—評分—解釋”的權威性，這種權威性不一定科學，不一定有利于孩子成長，但壓力很大。明明B已經很努力了，結果也不算差，但被否定、被施壓。長此以往，孩子可能會心態崩潰，內心必然會受到傷害。

“考試—評分—解釋”是老師特有的一種權力，這個權力是社會制度、文化習慣所賦予的。小學四年級英語老師經過考試評分就認定“你的孩子可能有心理問題”——話語權發揮了影響力。你的孩子小學一年級漢語拼音考了80分，倒數第一名，是我班最差的——也是話語權的威力。家長因為尊師重教，立即接受了，感受到了壓力，這個壓力是信任教師、尊重教師的文化習俗產生的。如果家長認為老師胡說或者不重視孩子的分數，結果就不會有壓力，也自然不會傳遞到孩子身上。問題是現在“考試—評分—解釋”權力被濫用，許多家長放大了教師這種“考試—評分—解釋”的影響力，給自己的孩子施加了不必要的壓力，結果孩子容易受傷。這里的問題沒有被認識到和被理解。

“考試—評分—解釋”這一權力被濫用后，沒有自我保護能力的學生更容易受傷害，后果很嚴重。大概可以分成兩大類，一類受傷害的表現是躺平不干了——甘做差生，因為每次“考試—評分—解釋”的結果都證明自己失敗，這是學校里每周甚至每天都發生的事情，不躺平沒法活；另一類是焦慮內卷，繼續掙扎，直到有一天可以徹底放棄。這種放棄又分為三種，一種是考取了大學，目標實現了，不必再學習了，在高等學府混日子，因為還要繼續在考試—評分—解釋的環境下生存，但又喪失了內在的進步動力；第二種是經過努力成為少數的成功人士，獲得了體面的工作后還繼續奮斗，或者發財，或者升官，這些目標實現后開始放棄努力，忘記初心，辱沒使命，成為只追求個人享樂而不盡社會責任的某些特殊人群；第三種是學習生活功能受損，心灰意冷，或者躺平不干了，或者患病，成為焦慮癥、抑郁癥等神經癥患者中的一分子，少數更嚴重的甚至選擇了自殺。

在現在的情境和文化壓力下，成人為了學生升學的目標而展開了非理性的操作，把學生自身的主體性、體驗感忽略了。這種情形之下，學生被當成工作對象和考試拿高分的工具。教育者只要完成階段性任務，不用管學生的人生和未來，因為學生的人生和未來發展如何，不與現在的教師職責和家長責任的考核相掛鉤。教育者的特權不受管控，權力沒有節制，可以肆無忌憚，大行其道，結果就出現了以上兩則案例中的怪現象。

四、正確認識并預防教師濫用權威的方法

這個游戲規則“考試—評分—解釋”的傷人之處在于過于頻繁的考試和對分數的過度解釋，對此只要我們建立了正確的認識，也是可以預防和減少的。

A和B兩位學生的媽媽均采納了我的意見，我們商定的應對方法簡單而實用，應用之后問題迎刃而解。

第一，尊重教師的權威，但對于不科學、不利于孩子身心發展的話不聽，重點接受和消化對孩子學習的感受、體驗和成長發展有良性影響的意見。父母不必計較孩子考了95分是第幾名，讓孩子開心地生活和學習。因為許多老師并沒有意識到自己的權威性對學生有多大壓力，甚至還會帶來傷害，但是老師又需要被尊重和被理解，因此家長需要成為師生關系的調節器。這個調節器需要過濾一些不利于孩子成長的信息，切忌把消極的或錯誤的信息傳導給孩子。老師追究，父母就虛心接受，承擔父母自己的責任，但絕不把消極信息傳給孩子，這樣可以避免部分教師濫用權威的消極影響。

第二，切勿過度強調每次考試的意義。中小學階段的考試中只有少數考試具有重要意義，多數考試都是試錯的過程，借以了解學生對知識的掌握情況。切不可以分數來隨意解釋學生的未來，切忌每次以分數來評價孩子的人品。可以說只有兩次意義重大的考試，一次是“中考”，另一次是“高考”。但是也不能強調“一張試卷定終身”，考好了有前途，考不好就沒有前途。了解學生情況的時候，需要高度重視孩子自己的體驗和感受，重點是通過考試達到促進掌握、探究的興趣和提升創新能力等。不是每個學生都擅長考試，也不是每個學生都擅長語言文字表述，學生有多種才能，以后都能在不同行業發揮不同的作用，都是有意義的。

第三，學習是終生的課題，讓孩子持續地喜歡學習是最需要培養和維護的習慣和素質，“活到老學到老”的人才能幸福一生。A的媽媽最接受的是我說的“你的孩子喜歡學英語是最重要的，只要她一直喜歡，將來英語一定會很好，現在的考試最需要注意的是不能傷害她學習的積極性。如果被傷害了，教育和考試就錯了。”父母和教師都應該共同保護孩子的學習動力和學習興趣，這比任何形式的考試和考試結果都重要。95分也是優秀的，80分也是很棒的，沒有別的任何意義，第幾名毫無意義。不能用孩子的分數來維護家長的面子，不能用考試分數來替代對孩子人品的評價，考試成績更不能反映學生的心理健康狀況，也不能推斷心理問題或心理疾病。

作者簡介：陶新華，博士，副教授，臨床心理學碩士生導師，中國心理學會首批注冊心理督導師，蘇州大學蘇南地區大學生心理健康教育研究中心專職咨詢師、督導。國本家庭教育研究中心新家庭教育研究院副院長（北京市），中國心理衛生協會臨床心理咨詢與治療專業委員會理事，中國心理衛生協會團體心理咨詢與治療專業委員會常務委員（表達藝術心理治療學組組長），中國心理衛生協會家庭治療專業委員會理事，中國表達藝術治療國際學術研討會主要創辦人之一，江蘇省心理衛生協會常務理事，蘇州市心理衛生協會理事長，蘇州新教育心理培訓學校校長，日本宇部創新大學臨床心理學客座教授。

編輯/張國憲 終校/石 雪